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摘要：高职高专学生文化基础相对薄弱，而我国经济技术的发展要求高职高专院校培养出既精通专业业务又有外语交流能力的较高层次应用型人才。在这种形势下，本文提出高职高专英语的EGP+ESP课程设置模式，笔者认为这种模式既能帮助学生打下良好的英语语言基础，又能进一步强化专业知识的输入，从而更好地实现高职高专人才培养的目标，为我国的经济建设服务。
关键词：高职高专英语；EGP+ESP方案；培养目标；课程设置
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0043-4
Abstract: The most commonly occurring problem among students in vocational colleges is the lack of solid general foundation for the English language. Yet, technological and commercial developments taking place in our country require that graduates excel both in acquiring professional skills, and in English language proficiency. In view of this situation, the current article suggests an EGP+ESP mode to help vocational college students to acquire sound foundation for English, parallel with promoting the input of vocational knowledge, with an eye on attaining the goals of vocational training in a more efficient manner.
Key words: vocational college English teaching, EGP+ESP solution, goal of training, curricular placement
1．引言
二战后大规模生产建设发展的需要催生了发达国家的高职教育，它诞生于20世纪60年代并迅速产生了良好的社会和经济效益。我国高职教育的出现得益于改革开放政策所带来的蓬勃的经济发展，从20世纪80年代开始，经历了模仿国外高职教育、压缩式本科教育和初步形成具有中国特色的高职教育三个阶段，现在已经成为了我国高等教育中不可忽视的重要组成部分。
2001年中国加入WTO以后，我国的对外交流已经扩大到了科技经济的各个领域，各行各业对既精通专业业务又有较强外语交流能力的复合型人才的需求越来越大，因而英语作为高职学生必修的基础课，其地位显得越来越重要。为加强国家对高职英语教学的宏观指导，教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）并明确指出，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
在这一形势的驱动下，不少教育工作者提出把国外日趋成熟的ESP（English for Specific Purposes）模式引入我国的高职高专英语教学。但笔者认为，从我国社会经济发展的实际需求和高职高专学生本身的特点来看，EGP+ESP的模式能够更好地实现高职高专人才培养的目标。
2．EGP和ESP简介
当代英语语言教学主要有两大分支，即通用英语教学和专门用途英语教学，也就是所谓的EGP和ESP。EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English）指的是典型的语言教学课程，学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）。语言的共核是语言学家在对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。（刘法公，2003 ：31）其实，我国从小学（甚至幼儿园）一直到高中的英语课，以及各大高校使用通用教材所开设的英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法和英语口语等课程，都属于语言共核即EGP教学的范畴。在高职高专教学改革之前，所开设的英语课没有摆脱普通高校英语基础教学框架的束缚，几乎是清一色的EGP课程，所培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。其原因何在？其实英语语言的共核并非英语学习者——特别是高职高专学生——所要掌握的全部内容，仅仅是满足语言表达需求的一个根本基础。而专门用途英语这一概念的提出恰好为高职高专英语教学改革提供了一条出路。
专门用途英语是二次世界大战后随着国家之间的科学、技术、经济和文化交往的日益增多应运而生的，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程。蔡基刚（2004：23）曾对语言学家们给ESP下的定义作了较全面的综述 ：首先著名语言学家Halliday（1964）在与他人合写的The Linguistic Science and Language Teaching 一书中提出了ESP的概念: “English for civil servants; for policeman; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists; for engineers and fitters”；然后提到Hutchinson和Waters（1987）认为专门用途英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力；最后列出Strevens（1988）所指出的专门用途英语教学的4个区别性特征 ：（1）需求上满足特定的学习者 ；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上 ；（4）与普通英语形成对照。ESP具体种类繁多，诸如新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等，不胜枚举。也就是说ESP教学把需求分析作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。（李俊芬，2003：8）
很显然ESP与EGP在教学内容和目的等方面是有所区别的。EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学习者认识并掌握英语语言的普遍性；而ESP则从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性，帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力。（吴静，2004 ：80）
但是专门用途英语绝不是对一般用途英语教学的全盘否定，两者之间并非互不相容或互不相干，而是相辅相成、紧密联系的。从语言学的角度来说，ESP可以被看作作为英语语言共核的EGP之变体应用于不同的专业。一般认为，EGP为ESP的学习奠定了不可缺少的基础，没有这个基础，学生即使精通专业理论知识，也难以用英语表达出来，达不到与对方沟通的目的。反过来，ESP则是EGP与专业知识结合的升华，学习ESP有利于拓宽学生的知识面，同时也深化EGP的学习。（张林华，2001：58）就高职高专人才培养的目标来看，两者可以被看作实现同一个教学目标的两个不同层面。蔡基刚（2004 ：27）则进一步指出：“我们要坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对于基础较好的学生不应在听说等基本能力方面无休止的操练，而应当尽快让他们进入专门用途英语课程的学习。”
从以上分析来看，要培养懂英语的较高层次应用型人才，EGP+ESP模式是一种理想的解决途径。有了基础核心的EGP英语课程，加上与专业知识结合的ESP课程，学生不仅能打下良好的语言基础，而且因为与专业、学生个体需求以及社会发展的需要接轨，学生的积极性得以激发，《基本要求》所提出的教学目标也就不难实现了。
3．高职高专院校的培养目标和学生本身特点分析
《基本要求》明确指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”，这句话可以说是对高职高专学生培养目标的精辟概括。顾月秋等（2003 ：60）曾对此作出更加具体的诠释，认为从社会需求的综合分析来看，高职高专院校所培养的人才应该定位于应用型人才的较高层次，即通过接受必要的基础理论教育和充分的职业技能训练使学生成为具有从事某一职业活动能力的高级应用型人才。也就是说，高职高专毕业生在理论上应高于中等职业教育的毕业生，同时又比普通大学的毕业生更贴近生产实践，更擅长实际技能的运用。
要实现对高职高专学生的培养目标，必须搞清楚其教育对象的特点，因为因材施教几乎是所有教育工作者都赞同的教育理念。不可否认的是，由于没有意识到高职高专教育的存在和发展对于我国全民素质提高和社会经济发展的重大意义，大部分高职高专在校生都是因为无望升入普通高校而被迫选择高职高专院校的，甚至有的考生宁愿复读或辍学也不愿进入高职高专学习。在这种情况下，郑召关（2005 ：117）曾对高职高专在校生的特点作出以下分析：
从客观上来说，高职高专学生文化基础明显薄弱。我国高考制度高分高校的状况一直存在，高职高专教育一直被定位于我国高等教育的最低层次上，所以这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。由于部分生源来自于普通高中，而另外一些来自于职业中学，这两类学校培养目标的不同和对英语要求的差异导致学生之间的英语水平参差不齐；从主观上来讲，进入高职高专院校学习的考生大都存在心理上较强的失落感，所以普遍学习动力不足。由于社会对高职高专教育的偏见和人们传统教育观念的影响，与普通高校学生相比，高职高专学生大都感到低人一等、就业前景暗淡，所以缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学甚至弃学心理。
如果我们忽略作为基础的EGP阶段的学习，不能很好地把高职高专学生中学时学到的英语和进一步的EGP学习衔接起来，引导学生打下扎实的语言基础，而是让他们直接进入几乎完全陌生的ESP学习，显然不符合英语学习的基本规律，语言实际应用能力的培养更是无从谈起。所以说，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职高专院校，开展专门用途英语教学改革更应遵循先基础、后专门用途化的基本规律。
4．EGP+ESP模式课程设置构思
基于以上分析，我们可以讨论EGP+ESP模式指导下的高职高专英语课程设置问题。《基本要求》中特别指出，“高职高专教育英语课程的教学目的是：通过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。”一般高职高专院校每学期大约有18周，每周英语课时为4-6节，这样同学们在已经掌握的高中英语基础知识基本技能的基础上，三个学期（对于英语基础过于薄弱的学生，也可以适当增加一个学期）就能比较充分地完成《基本要求》所规定的EGP学习，然后进入ESP阶段的研修了。对此，有学者提出了具体的英语课程设置方面的建议。
顾月秋等（2003：62）提出的是“3+x”模式，认为高职英语的课程设置应分为两个阶段，基础英语阶段放在入学的前3个学期，专业英语可以安排在第4学期。具体做法是各专业在基础阶段安排相同的综合英语课程，主要培养学生的语言知识点与听说交际能力。每周可以安排综合英语课4课时，听力1课时、口语1课时，定为必修课。第4学期则开设专业英语的选修课，其教学内容应与本专业相符或相近，以强化英语专业知识的输入，为向社会输送高质量应用型人才做好充分准备。
龚兵（2005：86）建议高职高专院校在前两个学年开设两门EGP的必修课程，如听说课和综合技能课，在通过一定的统一考试后，学生可以选修各种ESP课程，例如英语初级口语、中级口语、高级口语、商务英语、计算机英语、管理英语、剑桥商务英语等等。
王鹏（2005 ：29）认为高职高专院校应采取分级式或分阶段式教学，在第一学年应集中强化EGP教学，而于第二学年开始设立ESP课程并可使之与EGP课程并行，供基础较好的学生选修，第三学年开始直至学生离校实习之前，所有学生均只接受ESP培训。
虽然几位作者对高职高专英语课程设置模式细节的描述不尽相同，但其基本框架是一致的，都认为高职高专学生需要经过EGP的学习打好语言基础，做好准备，在适当的时候再进入与本专业相关的ESP阶段的学习，这样才能较好地实现高职高专学生的培养目标。笔者认为这种课程设置模式既符合英语语言学习的规律，也符合专科教育的规律，所以是值得推广的。
但需要补充几点，一是在EGP学习阶段所选用的教材最好是近几年陆续出版的高职高专系列英语教材，如《新世纪高职高专英语》、《新视野英语教程》、《新编实用英语综合教程》等，其内容和编排应具备实用性、交际性和知识性，以便更加突出高职特色；二是正如《基本要求》所提示的那样，高职高专院校还要“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。” ；三是对从事高职高专英语教学的老师提出较高的要求，他们应该熟悉《基本要求》的内容，既懂英语又有一定的专业知识，并善于使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段。
5．结束语
在“十一五”期间，我国将大力发展职业教育，并坚持走有中国特色的发展路线，这一形势对高职高专的教育模式提出了新的挑战。蔡基刚（2004：27）曾提到，根据英国文化委员会所做的一项大型的调查，21世纪的英语教学会发生很大的变化。这位作者还提到我国著名语言学家刘润清（1996）指出，“将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习”，“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。作为一门重要的文化基础课，英语的教学模式关系到高职高专教育改革的兴衰成败。笔者认为，EGP+ESP模式可以充分体现高职高专院校“实用为主、够用为度”的教学原则，具备科学性、先进性和实用性，可以很好地为高职高专英语教学改革服务，应对新世纪英语教学中出现的挑战。
总之，高职高专英语教学在经历了许多尝试和实践之后，已经形成了配套齐全的教学要求、考试大纲和教学考试指导组织。我们有充分的理由相信，在国家有关部门的关怀下，在《基本要求》的指导下，在高职高专院校师生的共同努力下，在EGP+ESP模式的辅助下，高职高专英语语言课程的教学会上一个新台阶，为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。
参考文献
蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）：22-28.
龚兵. 高职英语的ESP解决方案[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2005（3）：83-86.
顾月秋、费斯威、何培芬、李师君、步雅芸. 高职英语教学现状分析及改革研究[J]. 绍兴文理学院学报，2003（9）：60-62.
李俊芬. 高职英语教学引入ESP模式的探索[J]. 邢台职业技术学院学报，2003（8）：7-9.
刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]. 外语与外语教学，2003（1）：31-33.
王鹏. 专门用途英语——高职英语教学改革的必然方向[J]. 中华成功教育，2005（5）：28-30.
吴静. ESP教学法在大学英语教学中的应用[J]. 湘南学院学报，2004（12）：79-82.
张林华. 浅析ESP教学与EGP教学的不同[J]. 南昌高专学报，2001（3）：56-58.
郑召关. 对高职英语教学的思考[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2005（12）：116-117.
关键词：高职高专英语；EGP+ESP方案；培养目标；课程设置
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0043-4
Abstract: The most commonly occurring problem among students in vocational colleges is the lack of solid general foundation for the English language. Yet, technological and commercial developments taking place in our country require that graduates excel both in acquiring professional skills, and in English language proficiency. In view of this situation, the current article suggests an EGP+ESP mode to help vocational college students to acquire sound foundation for English, parallel with promoting the input of vocational knowledge, with an eye on attaining the goals of vocational training in a more efficient manner.
Key words: vocational college English teaching, EGP+ESP solution, goal of training, curricular placement
1．引言
二战后大规模生产建设发展的需要催生了发达国家的高职教育，它诞生于20世纪60年代并迅速产生了良好的社会和经济效益。我国高职教育的出现得益于改革开放政策所带来的蓬勃的经济发展，从20世纪80年代开始，经历了模仿国外高职教育、压缩式本科教育和初步形成具有中国特色的高职教育三个阶段，现在已经成为了我国高等教育中不可忽视的重要组成部分。
2001年中国加入WTO以后，我国的对外交流已经扩大到了科技经济的各个领域，各行各业对既精通专业业务又有较强外语交流能力的复合型人才的需求越来越大，因而英语作为高职学生必修的基础课，其地位显得越来越重要。为加强国家对高职英语教学的宏观指导，教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）并明确指出，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
在这一形势的驱动下，不少教育工作者提出把国外日趋成熟的ESP（English for Specific Purposes）模式引入我国的高职高专英语教学。但笔者认为，从我国社会经济发展的实际需求和高职高专学生本身的特点来看，EGP+ESP的模式能够更好地实现高职高专人才培养的目标。
2．EGP和ESP简介
当代英语语言教学主要有两大分支，即通用英语教学和专门用途英语教学，也就是所谓的EGP和ESP。EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English）指的是典型的语言教学课程，学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）。语言的共核是语言学家在对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。（刘法公，2003 ：31）其实，我国从小学（甚至幼儿园）一直到高中的英语课，以及各大高校使用通用教材所开设的英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法和英语口语等课程，都属于语言共核即EGP教学的范畴。在高职高专教学改革之前，所开设的英语课没有摆脱普通高校英语基础教学框架的束缚，几乎是清一色的EGP课程，所培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。其原因何在？其实英语语言的共核并非英语学习者——特别是高职高专学生——所要掌握的全部内容，仅仅是满足语言表达需求的一个根本基础。而专门用途英语这一概念的提出恰好为高职高专英语教学改革提供了一条出路。
专门用途英语是二次世界大战后随着国家之间的科学、技术、经济和文化交往的日益增多应运而生的，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程。蔡基刚（2004：23）曾对语言学家们给ESP下的定义作了较全面的综述 ：首先著名语言学家Halliday（1964）在与他人合写的The Linguistic Science and Language Teaching 一书中提出了ESP的概念: “English for civil servants; for policeman; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists; for engineers and fitters”；然后提到Hutchinson和Waters（1987）认为专门用途英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力；最后列出Strevens（1988）所指出的专门用途英语教学的4个区别性特征 ：（1）需求上满足特定的学习者 ；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上 ；（4）与普通英语形成对照。ESP具体种类繁多，诸如新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等，不胜枚举。也就是说ESP教学把需求分析作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。（李俊芬，2003：8）
很显然ESP与EGP在教学内容和目的等方面是有所区别的。EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学习者认识并掌握英语语言的普遍性；而ESP则从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性，帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力。（吴静，2004 ：80）
但是专门用途英语绝不是对一般用途英语教学的全盘否定，两者之间并非互不相容或互不相干，而是相辅相成、紧密联系的。从语言学的角度来说，ESP可以被看作作为英语语言共核的EGP之变体应用于不同的专业。一般认为，EGP为ESP的学习奠定了不可缺少的基础，没有这个基础，学生即使精通专业理论知识，也难以用英语表达出来，达不到与对方沟通的目的。反过来，ESP则是EGP与专业知识结合的升华，学习ESP有利于拓宽学生的知识面，同时也深化EGP的学习。（张林华，2001：58）就高职高专人才培养的目标来看，两者可以被看作实现同一个教学目标的两个不同层面。蔡基刚（2004 ：27）则进一步指出：“我们要坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对于基础较好的学生不应在听说等基本能力方面无休止的操练，而应当尽快让他们进入专门用途英语课程的学习。”
从以上分析来看，要培养懂英语的较高层次应用型人才，EGP+ESP模式是一种理想的解决途径。有了基础核心的EGP英语课程，加上与专业知识结合的ESP课程，学生不仅能打下良好的语言基础，而且因为与专业、学生个体需求以及社会发展的需要接轨，学生的积极性得以激发，《基本要求》所提出的教学目标也就不难实现了。
3．高职高专院校的培养目标和学生本身特点分析
《基本要求》明确指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”，这句话可以说是对高职高专学生培养目标的精辟概括。顾月秋等（2003 ：60）曾对此作出更加具体的诠释，认为从社会需求的综合分析来看，高职高专院校所培养的人才应该定位于应用型人才的较高层次，即通过接受必要的基础理论教育和充分的职业技能训练使学生成为具有从事某一职业活动能力的高级应用型人才。也就是说，高职高专毕业生在理论上应高于中等职业教育的毕业生，同时又比普通大学的毕业生更贴近生产实践，更擅长实际技能的运用。
要实现对高职高专学生的培养目标，必须搞清楚其教育对象的特点，因为因材施教几乎是所有教育工作者都赞同的教育理念。不可否认的是，由于没有意识到高职高专教育的存在和发展对于我国全民素质提高和社会经济发展的重大意义，大部分高职高专在校生都是因为无望升入普通高校而被迫选择高职高专院校的，甚至有的考生宁愿复读或辍学也不愿进入高职高专学习。在这种情况下，郑召关（2005 ：117）曾对高职高专在校生的特点作出以下分析：
从客观上来说，高职高专学生文化基础明显薄弱。我国高考制度高分高校的状况一直存在，高职高专教育一直被定位于我国高等教育的最低层次上，所以这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。由于部分生源来自于普通高中，而另外一些来自于职业中学，这两类学校培养目标的不同和对英语要求的差异导致学生之间的英语水平参差不齐；从主观上来讲，进入高职高专院校学习的考生大都存在心理上较强的失落感，所以普遍学习动力不足。由于社会对高职高专教育的偏见和人们传统教育观念的影响，与普通高校学生相比，高职高专学生大都感到低人一等、就业前景暗淡，所以缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学甚至弃学心理。
如果我们忽略作为基础的EGP阶段的学习，不能很好地把高职高专学生中学时学到的英语和进一步的EGP学习衔接起来，引导学生打下扎实的语言基础，而是让他们直接进入几乎完全陌生的ESP学习，显然不符合英语学习的基本规律，语言实际应用能力的培养更是无从谈起。所以说，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职高专院校，开展专门用途英语教学改革更应遵循先基础、后专门用途化的基本规律。
4．EGP+ESP模式课程设置构思
基于以上分析，我们可以讨论EGP+ESP模式指导下的高职高专英语课程设置问题。《基本要求》中特别指出，“高职高专教育英语课程的教学目的是：通过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。”一般高职高专院校每学期大约有18周，每周英语课时为4-6节，这样同学们在已经掌握的高中英语基础知识基本技能的基础上，三个学期（对于英语基础过于薄弱的学生，也可以适当增加一个学期）就能比较充分地完成《基本要求》所规定的EGP学习，然后进入ESP阶段的研修了。对此，有学者提出了具体的英语课程设置方面的建议。
顾月秋等（2003：62）提出的是“3+x”模式，认为高职英语的课程设置应分为两个阶段，基础英语阶段放在入学的前3个学期，专业英语可以安排在第4学期。具体做法是各专业在基础阶段安排相同的综合英语课程，主要培养学生的语言知识点与听说交际能力。每周可以安排综合英语课4课时，听力1课时、口语1课时，定为必修课。第4学期则开设专业英语的选修课，其教学内容应与本专业相符或相近，以强化英语专业知识的输入，为向社会输送高质量应用型人才做好充分准备。
龚兵（2005：86）建议高职高专院校在前两个学年开设两门EGP的必修课程，如听说课和综合技能课，在通过一定的统一考试后，学生可以选修各种ESP课程，例如英语初级口语、中级口语、高级口语、商务英语、计算机英语、管理英语、剑桥商务英语等等。
王鹏（2005 ：29）认为高职高专院校应采取分级式或分阶段式教学，在第一学年应集中强化EGP教学，而于第二学年开始设立ESP课程并可使之与EGP课程并行，供基础较好的学生选修，第三学年开始直至学生离校实习之前，所有学生均只接受ESP培训。
虽然几位作者对高职高专英语课程设置模式细节的描述不尽相同，但其基本框架是一致的，都认为高职高专学生需要经过EGP的学习打好语言基础，做好准备，在适当的时候再进入与本专业相关的ESP阶段的学习，这样才能较好地实现高职高专学生的培养目标。笔者认为这种课程设置模式既符合英语语言学习的规律，也符合专科教育的规律，所以是值得推广的。
但需要补充几点，一是在EGP学习阶段所选用的教材最好是近几年陆续出版的高职高专系列英语教材，如《新世纪高职高专英语》、《新视野英语教程》、《新编实用英语综合教程》等，其内容和编排应具备实用性、交际性和知识性，以便更加突出高职特色；二是正如《基本要求》所提示的那样，高职高专院校还要“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。” ；三是对从事高职高专英语教学的老师提出较高的要求，他们应该熟悉《基本要求》的内容，既懂英语又有一定的专业知识，并善于使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段。
5．结束语
在“十一五”期间，我国将大力发展职业教育，并坚持走有中国特色的发展路线，这一形势对高职高专的教育模式提出了新的挑战。蔡基刚（2004：27）曾提到，根据英国文化委员会所做的一项大型的调查，21世纪的英语教学会发生很大的变化。这位作者还提到我国著名语言学家刘润清（1996）指出，“将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习”，“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。作为一门重要的文化基础课，英语的教学模式关系到高职高专教育改革的兴衰成败。笔者认为，EGP+ESP模式可以充分体现高职高专院校“实用为主、够用为度”的教学原则，具备科学性、先进性和实用性，可以很好地为高职高专英语教学改革服务，应对新世纪英语教学中出现的挑战。
总之，高职高专英语教学在经历了许多尝试和实践之后，已经形成了配套齐全的教学要求、考试大纲和教学考试指导组织。我们有充分的理由相信，在国家有关部门的关怀下，在《基本要求》的指导下，在高职高专院校师生的共同努力下，在EGP+ESP模式的辅助下，高职高专英语语言课程的教学会上一个新台阶，为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。
参考文献
蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）：22-28.
龚兵. 高职英语的ESP解决方案[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2005（3）：83-86.
顾月秋、费斯威、何培芬、李师君、步雅芸. 高职英语教学现状分析及改革研究[J]. 绍兴文理学院学报，2003（9）：60-62.
李俊芬. 高职英语教学引入ESP模式的探索[J]. 邢台职业技术学院学报，2003（8）：7-9.
刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]. 外语与外语教学，2003（1）：31-33.
王鹏. 专门用途英语——高职英语教学改革的必然方向[J]. 中华成功教育，2005（5）：28-30.
吴静. ESP教学法在大学英语教学中的应用[J]. 湘南学院学报，2004（12）：79-82.
张林华. 浅析ESP教学与EGP教学的不同[J]. 南昌高专学报，2001（3）：56-58.
郑召关. 对高职英语教学的思考[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2005（12）：116-117.