论文部分内容阅读
摘要：目前利用现代教育技术，通过网络创设了虚拟英语学习环境，使传统的英语教学模式得到了改变。在现代远程开放教育中，如何利用网络优势，突出“以学生为中心”，发挥教师的导学作用，有效实施英语教学，一些学者见仁见智，作者根据自己的教学实践，对听力课的教学进行探索，提出了“网络为媒、面授引导、自主学习”的构想。
关键词：网络环境；面授；自主学习；互动
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0044-3
Abstract: It is a breakthrough to build a virtual English teaching environment on the Internet. Very different from the traditional pattern, distance open teaching has drawn various scholastic attention among English teachers on how to play their instructive roles and how to make use of the Internet, so as to outstand the student-oriented concept. Based on his teaching practice and related research, the writer advances the conception of a listening teaching pattern dominated by autonomous study with face-to-face instruction, and with the Internet as a media.
Key words: E-environment, face-to-face instruction, autonomous study, interaction
目前网络与英语课程结合的学习模式不少，如：深圳电大郭红霞提出的“导入—实践”式外语课堂教学模式（郭红霞，2004）、吉林大学李新民提出的“大学英语多媒体网络教学模式”（李新民，2006）、太原理工大学赵燕霞等的“对网络模式下动态英语教学研究”（赵燕霞等，2006）等，在此笔者提出一种网络与英语听力结合的模式。
酝酿电大听力教学模式的构想来源于两方面。第一，受到深圳电大邓孟忠校长的启发。他在阐述“中心城市电大的功能定位与发展模式”时说 ：“要把深圳电大办成学生喜欢的学校。”我校学生大都是外来务工人员，水平参差不齐，方言的负迁移不一。如何才能让学生喜欢听力呢？这个问题值得探讨；第二，受到学生的刺激。学生诙谐地称“网络教育= 面授+网上交作业”。电大听力面授主要沿用常规课堂的教学理论和方法。虽然电大网络平台为学生提供帮助的渠道比较多，但学生不积极求助，网络功能和资源没有发挥应有的作用。为什么学生会有这样的感慨呢？通过问卷调查及与学生们的交谈发现：一、网上资源太多，不知从何入手；二、有些同学根本听不懂，就干脆不听了；三、听了以后不知是否有效果，找不到成就感，失去信心 ；四、一个人听很无聊 ；五、感觉不到老师的帮助等。
找到了问题的根源，就有了解决问题的方向和方法，并在此基础上逐步酝酿教学模式。这个模式就是“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”。“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，由技能培养转向技巧指导 ；“主”是指学生明确训练任务和方向后的自主练习，完成培养听力技能的主要活动；纽带有三方面的涵义：一、答疑解惑的通道；二、师生互动的天地；三、心灵沟通的桥梁。
这一设想重新确立了老师的地位，明确面授与自学的关系，充分利用网络的功能和资源。
第一，重新确立老师在听力教学中的地位。
在构建主义的影响下，教师角色由“教”向“导”转移，在网络环境下变得尤为突出，但老师以何种身份来“导”很重要。如果老师与学生处于同等地位，学生就能感觉到师生利益、目的、感受是一致的，可以相互信任。教师的指导就像朋友给的建议，应该中肯而有技巧，这种“导”是平等的建议，而不是居高临下的指示，老师与学生平等。
第二，建立网络听力教学模式的若干环节
建立本模式的环节包括：面授、自学、网络指导、监督、互动等。
1. 面授与自学结合
1.1 面授
新疆电大调查显示：面授辅导仍是现阶段电大教学方式中最受欢迎的，这与笔者的观察一致。所以做好面授是教学的基础环节。但是，两节听力面授课能让学生提高多少听力呢？面授时为学生提供多样的活动内容和形式固然重要，但尤其重要的是发挥其“导”的作用，因此面授的重心需要转移。为更充分发挥面授功能，笔者为听力课进行了全面规划，调整了面授重心。
首先是整体规划。一学期的听力训练通常分为几个阶段，若干个主题。以第一学期为例，分为五个阶段，每阶段目标明晰。每个阶段三个主题，各个主题任务明确。第一阶段是正音阶段，帮助学生克服乡音的负迁移影响。这阶段又分为三个主题：元音、辅音和连读、连诵；第二阶段是辨音，要求学生在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。其主题是：句中辨音、对话辨音和单词发音技巧；第三阶段是短语篇听力训练，要求学生在语流中辨别出短语或句型，听懂最基本日常生活会话；第四阶段是巩固语篇训练，要求学生在语流中辨认出分句或句子，从整体上把握句子；第五阶段是长语篇训练和综合评估，要求学生连贯听懂原始谈话的内容。五个阶段有机衔接，相辅相承。
其次，把面授重心改为引导。面授课的主要任务变成 ：以课堂训练为参照，明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题，做到每次面授主题清晰、任务明确、方法鲜明、解决问题彻底。这种面授中，课堂训练主要是提供一种训练方法，兼顾能力的培养。模式转换后，效果较为明显。有学生在网上发帖子说：“曾老师，昨天是这学期最后一堂听力课了，真的很舍不得您啊，希望以后还有机会参加您其它课程的面授课。谢谢老师！”有学生回贴 ：“上曾老师的课的确受益非浅，既提高了听力水平，也在那融洽活跃的课堂气氛中提高了学习英语的积极性。”（见注1）
1.2 自学
根据老师的阶段划分，学生制定相应的学习计划。因为学生基础、进度和进步不同，自主学习是缩短差异的重要手段。他们要在面授时提交下阶段的计划，与老师探讨可行性，并获得老师的认可。此外，根据学生的计划布置自学任务是整个听力教学成功的关键。具体做法是：按照难易程度把训练材料分为四个级别，由易而难编排一系列的听力活动，指导学生根据自己的能力有选择性地完成。在同一主题中，学生完成第一级别才进入第二级别，以此类推。此外，为保证学生按计划自学，老师保持对他们的表现进行监控，平时表现按照50％的比例直接进入课程成绩。评判标准是完成第一级别为合格，第二级别为中，第三级别为良，第四级别为优。此外，进步的速度也是考核的内容之一。 实践证明，刚开始绝大部分学生不能完成所有四个级别的训练，很多人想放弃。经过一个学期的训练，20%左右的学生完成所有难度的训练，26%完成前三个级别，30%完成前二个级别，16%完成第一级别。虽然还有跟不上的同学，但比例大大减少，普遍都有明显的进步。
总之， 只有在面授中积极发挥教师的指导作用，才能确立学生自主学习的主体作用，二者结合才能全面培养学生的听力技能和技巧。
2. 指导
学生差异为老师集中解决困难带来很大的挑战，还有学生不能参加面授，老师工作的难度更大，但网上辅导却为解决这一困难提供了得天独厚的条件。由于学生不在同一时间联系，老师不仅时间从容，而且方法可以多样，内容也可以因人而异。学生不定期联系对老师的时间安排是一种挑战，但只要以学生为中心，从他们的需求出发，那老师的帮助是巨大的，师生之间的关系也会越来越融洽。
本人在听力教学过程中尤其注重这一点，通过我校的教学平台进行“网上答疑” 等辅导，学生的积极性非常高，经常向我提问，有时我答，有时同学帮助解答。另外，我还通过电子邮箱和电话解答问题，效果很好。工作详情可查阅深圳电大网（见注1）。
3. 互动
网络环境下，师生之间、同学之间难以感觉到普通课室环境下的亲密关系。学生常感到孤独和无助，不能及时分享学习中的苦与乐，这是网络教育的普遍问题，而它对英语听力教学的影响更大，因为听力是交际性活动，所以老师应该找到合适的方法表现对学生们的关心，并让同学们互相关心。
为此，笔者借助深圳电大网络教育网中的“课程讨论区”，为学生提供了一个互相学习、互相鼓励、施展才华的舞台，并采用其它的网络手段与学生们沟通，如网上交谈，学生班级网站，MSN和 BBS等（见注1）。在这里，没有老师与学生的区别，有的是信息的交流、智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。学生不仅提高了听力，还锻炼了口语。
4. 结论
对本课程模式的探索，并不出于某种理论，而是觉得应该尽量满足学生的集体和个体需要。但在酝酿过程中，发现它与很多理论吻合，如建构主义、合作学习理论、人本派的团体学习法、交际法等，所以这个模式具有深厚的理论依据。本模式是在个别实践过程中形成的设想，在深圳电大切实可行，但没有广泛实践的基础。把它提出来，希望能和同行探讨，也希望能在更多的地方得到验证。
参考文献
Jonassen, D. Designing constructivist learning environments[A]. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models: An Overiew of Their Current Status, 1999.
邓孟忠. 发展现代远程教育，推进学习型城市建设[C].实践·探索·创新·深圳广播电视大学2002～2005年论文选，2006.
李新民. 构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J]. 中国电化教育，2006（2）.
郭红霞. 关于“导入—实践”式外语课堂教学模式的创新研究[C]. 实践·探索·创新·深圳广播电视大学2002～2005年论文选，2006.
王金发. “开放式、研究性”课程教学模式，2005. http://www.edu.cn/20040203/3098263.shtml.
赵燕霞等. 对网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统[J]. 中国电化教育，2006.
新疆电大. 开放教育法应用类课程教学模式初探. 2005. http://www.edu.cn. 2006-05-18电大在线.
熊锟. 简论母语在第二语言习得中的正负迁移作用. http://www.szrtvu.com.cn.
关键词：网络环境；面授；自主学习；互动
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0044-3
Abstract: It is a breakthrough to build a virtual English teaching environment on the Internet. Very different from the traditional pattern, distance open teaching has drawn various scholastic attention among English teachers on how to play their instructive roles and how to make use of the Internet, so as to outstand the student-oriented concept. Based on his teaching practice and related research, the writer advances the conception of a listening teaching pattern dominated by autonomous study with face-to-face instruction, and with the Internet as a media.
Key words: E-environment, face-to-face instruction, autonomous study, interaction
目前网络与英语课程结合的学习模式不少，如：深圳电大郭红霞提出的“导入—实践”式外语课堂教学模式（郭红霞，2004）、吉林大学李新民提出的“大学英语多媒体网络教学模式”（李新民，2006）、太原理工大学赵燕霞等的“对网络模式下动态英语教学研究”（赵燕霞等，2006）等，在此笔者提出一种网络与英语听力结合的模式。
酝酿电大听力教学模式的构想来源于两方面。第一，受到深圳电大邓孟忠校长的启发。他在阐述“中心城市电大的功能定位与发展模式”时说 ：“要把深圳电大办成学生喜欢的学校。”我校学生大都是外来务工人员，水平参差不齐，方言的负迁移不一。如何才能让学生喜欢听力呢？这个问题值得探讨；第二，受到学生的刺激。学生诙谐地称“网络教育= 面授+网上交作业”。电大听力面授主要沿用常规课堂的教学理论和方法。虽然电大网络平台为学生提供帮助的渠道比较多，但学生不积极求助，网络功能和资源没有发挥应有的作用。为什么学生会有这样的感慨呢？通过问卷调查及与学生们的交谈发现：一、网上资源太多，不知从何入手；二、有些同学根本听不懂，就干脆不听了；三、听了以后不知是否有效果，找不到成就感，失去信心 ；四、一个人听很无聊 ；五、感觉不到老师的帮助等。
找到了问题的根源，就有了解决问题的方向和方法，并在此基础上逐步酝酿教学模式。这个模式就是“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”。“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，由技能培养转向技巧指导 ；“主”是指学生明确训练任务和方向后的自主练习，完成培养听力技能的主要活动；纽带有三方面的涵义：一、答疑解惑的通道；二、师生互动的天地；三、心灵沟通的桥梁。
这一设想重新确立了老师的地位，明确面授与自学的关系，充分利用网络的功能和资源。
第一，重新确立老师在听力教学中的地位。
在构建主义的影响下，教师角色由“教”向“导”转移，在网络环境下变得尤为突出，但老师以何种身份来“导”很重要。如果老师与学生处于同等地位，学生就能感觉到师生利益、目的、感受是一致的，可以相互信任。教师的指导就像朋友给的建议，应该中肯而有技巧，这种“导”是平等的建议，而不是居高临下的指示，老师与学生平等。
第二，建立网络听力教学模式的若干环节
建立本模式的环节包括：面授、自学、网络指导、监督、互动等。
1. 面授与自学结合
1.1 面授
新疆电大调查显示：面授辅导仍是现阶段电大教学方式中最受欢迎的，这与笔者的观察一致。所以做好面授是教学的基础环节。但是，两节听力面授课能让学生提高多少听力呢？面授时为学生提供多样的活动内容和形式固然重要，但尤其重要的是发挥其“导”的作用，因此面授的重心需要转移。为更充分发挥面授功能，笔者为听力课进行了全面规划，调整了面授重心。
首先是整体规划。一学期的听力训练通常分为几个阶段，若干个主题。以第一学期为例，分为五个阶段，每阶段目标明晰。每个阶段三个主题，各个主题任务明确。第一阶段是正音阶段，帮助学生克服乡音的负迁移影响。这阶段又分为三个主题：元音、辅音和连读、连诵；第二阶段是辨音，要求学生在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。其主题是：句中辨音、对话辨音和单词发音技巧；第三阶段是短语篇听力训练，要求学生在语流中辨别出短语或句型，听懂最基本日常生活会话；第四阶段是巩固语篇训练，要求学生在语流中辨认出分句或句子，从整体上把握句子；第五阶段是长语篇训练和综合评估，要求学生连贯听懂原始谈话的内容。五个阶段有机衔接，相辅相承。
其次，把面授重心改为引导。面授课的主要任务变成 ：以课堂训练为参照，明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题，做到每次面授主题清晰、任务明确、方法鲜明、解决问题彻底。这种面授中，课堂训练主要是提供一种训练方法，兼顾能力的培养。模式转换后，效果较为明显。有学生在网上发帖子说：“曾老师，昨天是这学期最后一堂听力课了，真的很舍不得您啊，希望以后还有机会参加您其它课程的面授课。谢谢老师！”有学生回贴 ：“上曾老师的课的确受益非浅，既提高了听力水平，也在那融洽活跃的课堂气氛中提高了学习英语的积极性。”（见注1）
1.2 自学
根据老师的阶段划分，学生制定相应的学习计划。因为学生基础、进度和进步不同，自主学习是缩短差异的重要手段。他们要在面授时提交下阶段的计划，与老师探讨可行性，并获得老师的认可。此外，根据学生的计划布置自学任务是整个听力教学成功的关键。具体做法是：按照难易程度把训练材料分为四个级别，由易而难编排一系列的听力活动，指导学生根据自己的能力有选择性地完成。在同一主题中，学生完成第一级别才进入第二级别，以此类推。此外，为保证学生按计划自学，老师保持对他们的表现进行监控，平时表现按照50％的比例直接进入课程成绩。评判标准是完成第一级别为合格，第二级别为中，第三级别为良，第四级别为优。此外，进步的速度也是考核的内容之一。 实践证明，刚开始绝大部分学生不能完成所有四个级别的训练，很多人想放弃。经过一个学期的训练，20%左右的学生完成所有难度的训练，26%完成前三个级别，30%完成前二个级别，16%完成第一级别。虽然还有跟不上的同学，但比例大大减少，普遍都有明显的进步。
总之， 只有在面授中积极发挥教师的指导作用，才能确立学生自主学习的主体作用，二者结合才能全面培养学生的听力技能和技巧。
2. 指导
学生差异为老师集中解决困难带来很大的挑战，还有学生不能参加面授，老师工作的难度更大，但网上辅导却为解决这一困难提供了得天独厚的条件。由于学生不在同一时间联系，老师不仅时间从容，而且方法可以多样，内容也可以因人而异。学生不定期联系对老师的时间安排是一种挑战，但只要以学生为中心，从他们的需求出发，那老师的帮助是巨大的，师生之间的关系也会越来越融洽。
本人在听力教学过程中尤其注重这一点，通过我校的教学平台进行“网上答疑” 等辅导，学生的积极性非常高，经常向我提问，有时我答，有时同学帮助解答。另外，我还通过电子邮箱和电话解答问题，效果很好。工作详情可查阅深圳电大网（见注1）。
3. 互动
网络环境下，师生之间、同学之间难以感觉到普通课室环境下的亲密关系。学生常感到孤独和无助，不能及时分享学习中的苦与乐，这是网络教育的普遍问题，而它对英语听力教学的影响更大，因为听力是交际性活动，所以老师应该找到合适的方法表现对学生们的关心，并让同学们互相关心。
为此，笔者借助深圳电大网络教育网中的“课程讨论区”，为学生提供了一个互相学习、互相鼓励、施展才华的舞台，并采用其它的网络手段与学生们沟通，如网上交谈，学生班级网站，MSN和 BBS等（见注1）。在这里，没有老师与学生的区别，有的是信息的交流、智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。学生不仅提高了听力，还锻炼了口语。
4. 结论
对本课程模式的探索，并不出于某种理论，而是觉得应该尽量满足学生的集体和个体需要。但在酝酿过程中，发现它与很多理论吻合，如建构主义、合作学习理论、人本派的团体学习法、交际法等，所以这个模式具有深厚的理论依据。本模式是在个别实践过程中形成的设想，在深圳电大切实可行，但没有广泛实践的基础。把它提出来，希望能和同行探讨，也希望能在更多的地方得到验证。
参考文献
Jonassen, D. Designing constructivist learning environments[A]. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models: An Overiew of Their Current Status, 1999.
邓孟忠. 发展现代远程教育，推进学习型城市建设[C].实践·探索·创新·深圳广播电视大学2002～2005年论文选，2006.
李新民. 构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J]. 中国电化教育，2006（2）.
郭红霞. 关于“导入—实践”式外语课堂教学模式的创新研究[C]. 实践·探索·创新·深圳广播电视大学2002～2005年论文选，2006.
王金发. “开放式、研究性”课程教学模式，2005. http://www.edu.cn/20040203/3098263.shtml.
赵燕霞等. 对网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统[J]. 中国电化教育，2006.
新疆电大. 开放教育法应用类课程教学模式初探. 2005. http://www.edu.cn. 2006-05-18电大在线.
熊锟. 简论母语在第二语言习得中的正负迁移作用. http://www.szrtvu.com.cn.