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摘要：协作学习作为一种重要的教学模式，为传统的课堂教学注入了新的活力。而Blog的应用与发展，又为协作学习提供了良好的契机、条件与环境。在Blog应用下的协作学习是信息时代一种符合建构主义教学理论的、新兴的教学模式与途径。它弥补了常规教学中的互动性、研究性和探讨性学习的不足。既提高了学生运用英语的综合能力，又培养了学生的合作能力和团队精神。
关键词：Blog；协作学习；英语教学；主题
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0008-4
Abstract: Collaborative Learning, teaching pattern of major importance, invigorates the traditional teaching methods. In addition, the recent advances and popularity of Blog technology provide a great opportunity for employing this pattern—together with the appropriate environment for it. The article posits that this pattern—incorporating Blogs into the collaborative learning—results in a better way to teach and learn. It is in agreement with the Theory of Constructivism; moreover, it compensates for some of the deficiencies in interaction, investigation, and exploration in regular teaching methods. It emphasizes and actively promotes teamwork, giving further benefits to advanced learners, by ensuring better cultivation of their talents.
Key words: Blog, collaborative learning, English teaching, topic
现阶段，不断发展的社会对于学生的英语综合与实用能力都提出了更高的要求。
但从教学模式上来看，我国从小学、大学到研究生基本上是以英语的输入为主，随着计算机辅助英语教学的发展，多媒体和网络更加为语言的输入提供了更多样的手段。而且从现阶段学校对于英语教学的课程设置来看，大部分学校没有设置专门的写作课和口语课，因此导致缺乏对于学生写作等输出能力的专门的、有效的训练。由此培养出来的很多是只会看、不会写、不会说，以及语言产出能力上的高分低能的哑巴英语，这样是无法适应快速发展的社会的需要的。
有输入就应该有输出。在第二语言习得的研究中，二语习得者的大量语言输入有助于促进他们使用语言的流利性和正确性。但是要想真正地学好一门语言，在接触大量的语言输入的同时，必须加大语言的产出。因此针对我国学生的现状，我们现阶段的工作重点应放在语言输出上面，应该为学习者创建较好的语言输出环境。而Blog的适时出现与应用，在某种程度上弥补了语言输出的不足。因此把Blog应用于英语教学当中，不失为一个有益的尝试。
1．Blog的特点及其在教育领域的应用
Blog，就是网络日志，通称：博客，是Weblog的简称，一个博客就是一个按网站模式组织在一起的一组网页，其内容通常由简短、随意、经常更新的文章构成。这些文章按照年份和日期排列，内容相当于作者本人的随笔和日记。（胡三华、汪晓东，2004: 11）博客一般包括三个特点: 一、内容为个人化的表达 ；二、以日记的方式而且频繁更新 ；三、充分利用链接，拓展文章内容、知识范围以及与其它博客的联系和别人对日志的评论。（齐文华，2006 ：39）尽管博客个人性很强，但是它允许建立团队博客。通过团队方式，博客成员可以就某一主题进行深入而持久的探讨，并且合作完成研究内容。
尽管Blog的应用已得到了广泛的关注，但是由于受到教师水平和教育条件的限制，目前研究多集中于教育学领域的理论研究或计算机和信息教育领域的实践。Blog在英语教学中的应用仍十分少见。而在现有的研究中，重点则集中于Blog对英语教学中各个环节的辅助作用理论，例如：Blog对英语教师备课、批改作业、教学以及教学评估等方面的应用。基于此，我们将要建立一种“教”与“学”思想相结合的博客，并希望通过这个平台，来改善和提高我们的教学工作。
2．协作学习
协作学习（collaborative learning）（Lally,2001: 398）是一种为了促进高效率学习、培养学生团队协作能力而开展的教学组织活动。在协作学习过程中，教师起着督导的作用，协作小组则以相互合作共事的态度，共享信息与资源，共同担负学习任务，而学习者在其中既有一定的相对独立性，又同时和其他组员相互协作，以便学习任务的顺利完成。这种协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、培养成员的交流沟通能力、处理个体间相互尊重关系等都有明显的积极作用。在协作学习环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境 ；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习、解答学生提出的问题、引导学生保持正确的学习方向 ；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。
3．基于Blog的协作学习
建构主义认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。（何克抗，1998：30）学生是整个教学的中心，而教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用。“情景”对意义建构起着重要的作用，而教学又总会与一定的情景相联系。因此，对于英语的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑到学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。基于Blog的英语协作教学，则为学生的“意义建构”创设了必要的“情景”，又为“协作”与“会话”提供了充分的条件。它是一个理想的第二语言习得环境。在这个环境中，学习者能够充分利用Blog的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动。协作小组成员对于问题的讨论就是一个知识不断积累、概念不断深化的过程，并最终能够最大限度地满足意义建构的需求，从而有效地促进认知发展，提高网络外语教学质量。
在中国，日常的教学模式是以老师教、学生学为主，课堂教学缺少讨论与沟通，大部分情况下学生被动接受，难以调动学生主动研究问题、讨论问题的积极性。通过Blog开展主题式协作学习，以学生主动研讨为主，以教师指导为辅，共同就某一主题讨论、学习，从而形成一种不同于现有课堂教学模式的指导性教学模式。这一教学模式，既符合学生认知心理，又与建构主义的教学观相一致。学生不但可以利用博客及时、主动地进行“写和录”，（毛向辉，2003: 75）丰富知识和发展思维，而且可以在同一个明确的主题下，构建一个学习共同体，使学习可以向纵深发展，这不仅有助于问题的解决，还有助于提高协作能力。
4．基于Blog的英语主题式协作学习的实践
为此我们有目的地在学生中进行了基于Blog的大学英语主题式协作学习的实验。在Blog的环境中，建立协作学习的关系，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习主题，彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。为了明确研究实验结果的可比性和科学性，我们计划把参与项目的学生分为实验组和控制组。实验组除进行日常的教学外，参与实验的全过程 ；控制组只进行日常的教学，不参与实验的全过程。并对于两组分别在实验开始、中期、结束后进行标准化测试，以可比性分数模式进行比对。实验过程划分如下：
（1）准备阶段
对实验组和控制组的学生进行实验前标准化测验，并对成绩数据进行整理保存，以便实验结束后，进行数据对比。
（2）设计安排协作小组
把实验组的学生按照异质分组法与同质分组法进行分组。所谓异质分组法，也就是指把学生的性格、学习风格以及学习成绩相差比较大的学生编制为一组 ；反之，把相差比较小的学生编制为一组的方法为同质分组法。组内的成员，我们采用了异质分组法，这样可以形成一种互补的态势。而组与组之间则采用同质分组法，把学生分成了整体的学习风格以及学习成绩基本相同的几组。这样就形成了组间成员水平优、中、差相当的分组方法。然后以协作小组为单位，建立自己的Blog及Blog群，以便各协作小组间可以互相访问、留言等，这样就完成了开展实验工作前的准备工作。
（3）设定主题或任务
以两周为一个周期，教师要为各协作小组设定要完成的学习主题及学习目标，以便协作小组围绕这个主题开展学习，而老师则主要给予指导。教师可以将学习的主题及目标在教师博客中列出，供协作小组来查阅，以便学生明确学习的方向。协作小组中的成员根据设定的主题，可利用书本及网上的资源，进行相关的英文信息的采集、分析与汇总，同时还可以和其他成员信息共享。在完成每个主题后，学生进行总结，提交相关的英文论文，小组成员间可以互相讨论，并以协作组为单位，选出一篇最出色的论文，通过群组博客去别的协作小组中参加进一步的讨论。在此过程中，教师应及时地进行评价与指导，并一起上传到学生的博客中。在选定主题时，可根据时下流行的话题，也可按照英语课所学习的相关内容（如：中学课本里的sports, manners, cultural relics）来设定主题。这样既加深了课文的理解，又通过英文信息的采集、汇总与共享，进一步强化了与所学主题相关内容的语言的输入与输出。
在设定学习主题时，应充分考虑到：(1)学习主题要符合学生的特征、兴趣与爱好，要与时代接轨，不能超越学生知识能力太多，并能够在学生的经验世界中产生共鸣 ；(2)学习主题应具有开放性，解决问题的目的不是期望学生给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域 ；(3)学习主题应具有足够的复杂性，从而能够引发学习者的高级思维活动 ；(4)学习主题的完成依赖于网络资源及学习伙伴之间的合作。
（4）基于Blog的协作学习的评价
分别在实验的过程中和结束后，对协作学习进行评价。一是对学生个人的评价；二是对协作小组的评价。在对学生进行个人评价时，先是按照不同的学习阶段，由学生自己、小组、教师共同对学生的学习进行形成性评价。评价把个人在协作过程中的表现，所取得的成绩，所反映出来的情感、态度、学习策略以及Blog中学习者的参与程度和所写帖子的内容等方面作为评估的依据，并采用打分的形式，平均得出个人在协作过程中的得分。形成性评价注重的是过程而不是结果，旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。然后，在实验结束后，按照传统的终结性评价再次通过标准测试来对实验组和控制组的学生进行测试，对比每个学生在英语综合能力以及英语的听、说、读、写、译等单项能力的变化。在对协作小组进行评价时，根据前面得出的数据，通过小组自评、组间互评和教师评价三个途径，依然采用打分的形式，平均得出各小组的最后得分。这样根据所得出的数据，学生个体和各协作小组都可以清楚地了解到各自的学习的进展情况、存在的问题，从而进行及时的反馈与再反馈并及时地调整和改进今后的教学活动。
在评价结束后，召开实验组和控制组学生研讨会。让实验组学生自己整理自己的博客，并将参加实验的体会、感想、心得以英语论文模式进行总结并发表在自己的Blog上，和其他同学一起分享、交流和评判。这样，在整个协作学习过程中，通过Blog，学生不但可以按照时间的顺序，把自己的点点滴滴的进步记录下来，以便清晰地见证自己的学习和进步的全过程。而且，在大量的语言输入与输出的基础上，学生完成了一个“写—录，思—享，品—学”的过程。（毛向辉，2003: 75）
（5）数据的比对
对实验数据进行分析，对实验组和控制组学生实验前后的标准化测试成绩进行比较，通过以上实验，我们得到以下两组数据：
英语综合能力在标准测试中的分析比较，结果如下表：
上面的表格表明，基于Blog的协作学习，不仅能够提高学生对于语言的输入能力，而且也提高了他们在语言输出方面的能力。使学生的听、说、读、写、译各单项技能以及运用英语的综合技能都有了提高。而且实验组的总体测试成绩明显优于控制组。
5．结束语
实验证明，协作学习作为一种重要的教学模式，为传统的课堂教学注入了新的活力。而Blog的应用与发展，又为协作学习提供了良好的契机、条件与环境。基于Blog的合作学习是信息时代一种新兴的教学模式与途径。它弥补了常规教学中的互动性、研究性和探讨性学习的不足。它不但能够激发学生学习的兴趣，提高语言应用能力，而且在实践中还培养了学生的综合素质。而小组成员之间的“协作学习”——整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，则体现了学习的社会性，使学生能够快速提升迎接挑战、服务社会的信息能力、协作能力、做事能力、生存能力和认知能力。为了能够更好地发挥基于Blog的协作学习在英语教学中的作用，教师必须进行比较周详的教学设计，例如 ：学习主题的设计、协作学习活动过程的设计以及协作学习评价的设计等。这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
Lally, V. Analysing Teaching and learning interactions in a networked collaborative learning environment: issues and work in progress[A]. Netherlands: Maastricht, 2001: 397-405.
何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（1）[J]. 学科教育，1998（3）：29-31.
胡三华、汪晓东. 博客在教育教学中的应用初探[J]. 远程教育杂志，2004（1）：11-13.
毛向辉. Blog将成为教育中的重要工具[J]. 中国远程教育，2003 （2）：75-78.
齐文华. 博客时代谁做主——浅谈自己对博客传播中的“把关人”理论[J]. 记者摇篮，2006（10）：39-40.
关键词：Blog；协作学习；英语教学；主题
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0008-4
Abstract: Collaborative Learning, teaching pattern of major importance, invigorates the traditional teaching methods. In addition, the recent advances and popularity of Blog technology provide a great opportunity for employing this pattern—together with the appropriate environment for it. The article posits that this pattern—incorporating Blogs into the collaborative learning—results in a better way to teach and learn. It is in agreement with the Theory of Constructivism; moreover, it compensates for some of the deficiencies in interaction, investigation, and exploration in regular teaching methods. It emphasizes and actively promotes teamwork, giving further benefits to advanced learners, by ensuring better cultivation of their talents.
Key words: Blog, collaborative learning, English teaching, topic
现阶段，不断发展的社会对于学生的英语综合与实用能力都提出了更高的要求。
但从教学模式上来看，我国从小学、大学到研究生基本上是以英语的输入为主，随着计算机辅助英语教学的发展，多媒体和网络更加为语言的输入提供了更多样的手段。而且从现阶段学校对于英语教学的课程设置来看，大部分学校没有设置专门的写作课和口语课，因此导致缺乏对于学生写作等输出能力的专门的、有效的训练。由此培养出来的很多是只会看、不会写、不会说，以及语言产出能力上的高分低能的哑巴英语，这样是无法适应快速发展的社会的需要的。
有输入就应该有输出。在第二语言习得的研究中，二语习得者的大量语言输入有助于促进他们使用语言的流利性和正确性。但是要想真正地学好一门语言，在接触大量的语言输入的同时，必须加大语言的产出。因此针对我国学生的现状，我们现阶段的工作重点应放在语言输出上面，应该为学习者创建较好的语言输出环境。而Blog的适时出现与应用，在某种程度上弥补了语言输出的不足。因此把Blog应用于英语教学当中，不失为一个有益的尝试。
1．Blog的特点及其在教育领域的应用
Blog，就是网络日志，通称：博客，是Weblog的简称，一个博客就是一个按网站模式组织在一起的一组网页，其内容通常由简短、随意、经常更新的文章构成。这些文章按照年份和日期排列，内容相当于作者本人的随笔和日记。（胡三华、汪晓东，2004: 11）博客一般包括三个特点: 一、内容为个人化的表达 ；二、以日记的方式而且频繁更新 ；三、充分利用链接，拓展文章内容、知识范围以及与其它博客的联系和别人对日志的评论。（齐文华，2006 ：39）尽管博客个人性很强，但是它允许建立团队博客。通过团队方式，博客成员可以就某一主题进行深入而持久的探讨，并且合作完成研究内容。
尽管Blog的应用已得到了广泛的关注，但是由于受到教师水平和教育条件的限制，目前研究多集中于教育学领域的理论研究或计算机和信息教育领域的实践。Blog在英语教学中的应用仍十分少见。而在现有的研究中，重点则集中于Blog对英语教学中各个环节的辅助作用理论，例如：Blog对英语教师备课、批改作业、教学以及教学评估等方面的应用。基于此，我们将要建立一种“教”与“学”思想相结合的博客，并希望通过这个平台，来改善和提高我们的教学工作。
2．协作学习
协作学习（collaborative learning）（Lally,2001: 398）是一种为了促进高效率学习、培养学生团队协作能力而开展的教学组织活动。在协作学习过程中，教师起着督导的作用，协作小组则以相互合作共事的态度，共享信息与资源，共同担负学习任务，而学习者在其中既有一定的相对独立性，又同时和其他组员相互协作，以便学习任务的顺利完成。这种协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、培养成员的交流沟通能力、处理个体间相互尊重关系等都有明显的积极作用。在协作学习环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境 ；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习、解答学生提出的问题、引导学生保持正确的学习方向 ；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。
3．基于Blog的协作学习
建构主义认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。（何克抗，1998：30）学生是整个教学的中心，而教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用。“情景”对意义建构起着重要的作用，而教学又总会与一定的情景相联系。因此，对于英语的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑到学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。基于Blog的英语协作教学，则为学生的“意义建构”创设了必要的“情景”，又为“协作”与“会话”提供了充分的条件。它是一个理想的第二语言习得环境。在这个环境中，学习者能够充分利用Blog的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动。协作小组成员对于问题的讨论就是一个知识不断积累、概念不断深化的过程，并最终能够最大限度地满足意义建构的需求，从而有效地促进认知发展，提高网络外语教学质量。
在中国，日常的教学模式是以老师教、学生学为主，课堂教学缺少讨论与沟通，大部分情况下学生被动接受，难以调动学生主动研究问题、讨论问题的积极性。通过Blog开展主题式协作学习，以学生主动研讨为主，以教师指导为辅，共同就某一主题讨论、学习，从而形成一种不同于现有课堂教学模式的指导性教学模式。这一教学模式，既符合学生认知心理，又与建构主义的教学观相一致。学生不但可以利用博客及时、主动地进行“写和录”，（毛向辉，2003: 75）丰富知识和发展思维，而且可以在同一个明确的主题下，构建一个学习共同体，使学习可以向纵深发展，这不仅有助于问题的解决，还有助于提高协作能力。
4．基于Blog的英语主题式协作学习的实践
为此我们有目的地在学生中进行了基于Blog的大学英语主题式协作学习的实验。在Blog的环境中，建立协作学习的关系，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习主题，彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。为了明确研究实验结果的可比性和科学性，我们计划把参与项目的学生分为实验组和控制组。实验组除进行日常的教学外，参与实验的全过程 ；控制组只进行日常的教学，不参与实验的全过程。并对于两组分别在实验开始、中期、结束后进行标准化测试，以可比性分数模式进行比对。实验过程划分如下：
（1）准备阶段
对实验组和控制组的学生进行实验前标准化测验，并对成绩数据进行整理保存，以便实验结束后，进行数据对比。
（2）设计安排协作小组
把实验组的学生按照异质分组法与同质分组法进行分组。所谓异质分组法，也就是指把学生的性格、学习风格以及学习成绩相差比较大的学生编制为一组 ；反之，把相差比较小的学生编制为一组的方法为同质分组法。组内的成员，我们采用了异质分组法，这样可以形成一种互补的态势。而组与组之间则采用同质分组法，把学生分成了整体的学习风格以及学习成绩基本相同的几组。这样就形成了组间成员水平优、中、差相当的分组方法。然后以协作小组为单位，建立自己的Blog及Blog群，以便各协作小组间可以互相访问、留言等，这样就完成了开展实验工作前的准备工作。
（3）设定主题或任务
以两周为一个周期，教师要为各协作小组设定要完成的学习主题及学习目标，以便协作小组围绕这个主题开展学习，而老师则主要给予指导。教师可以将学习的主题及目标在教师博客中列出，供协作小组来查阅，以便学生明确学习的方向。协作小组中的成员根据设定的主题，可利用书本及网上的资源，进行相关的英文信息的采集、分析与汇总，同时还可以和其他成员信息共享。在完成每个主题后，学生进行总结，提交相关的英文论文，小组成员间可以互相讨论，并以协作组为单位，选出一篇最出色的论文，通过群组博客去别的协作小组中参加进一步的讨论。在此过程中，教师应及时地进行评价与指导，并一起上传到学生的博客中。在选定主题时，可根据时下流行的话题，也可按照英语课所学习的相关内容（如：中学课本里的sports, manners, cultural relics）来设定主题。这样既加深了课文的理解，又通过英文信息的采集、汇总与共享，进一步强化了与所学主题相关内容的语言的输入与输出。
在设定学习主题时，应充分考虑到：(1)学习主题要符合学生的特征、兴趣与爱好，要与时代接轨，不能超越学生知识能力太多，并能够在学生的经验世界中产生共鸣 ；(2)学习主题应具有开放性，解决问题的目的不是期望学生给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域 ；(3)学习主题应具有足够的复杂性，从而能够引发学习者的高级思维活动 ；(4)学习主题的完成依赖于网络资源及学习伙伴之间的合作。
（4）基于Blog的协作学习的评价
分别在实验的过程中和结束后，对协作学习进行评价。一是对学生个人的评价；二是对协作小组的评价。在对学生进行个人评价时，先是按照不同的学习阶段，由学生自己、小组、教师共同对学生的学习进行形成性评价。评价把个人在协作过程中的表现，所取得的成绩，所反映出来的情感、态度、学习策略以及Blog中学习者的参与程度和所写帖子的内容等方面作为评估的依据，并采用打分的形式，平均得出个人在协作过程中的得分。形成性评价注重的是过程而不是结果，旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。然后，在实验结束后，按照传统的终结性评价再次通过标准测试来对实验组和控制组的学生进行测试，对比每个学生在英语综合能力以及英语的听、说、读、写、译等单项能力的变化。在对协作小组进行评价时，根据前面得出的数据，通过小组自评、组间互评和教师评价三个途径，依然采用打分的形式，平均得出各小组的最后得分。这样根据所得出的数据，学生个体和各协作小组都可以清楚地了解到各自的学习的进展情况、存在的问题，从而进行及时的反馈与再反馈并及时地调整和改进今后的教学活动。
在评价结束后，召开实验组和控制组学生研讨会。让实验组学生自己整理自己的博客，并将参加实验的体会、感想、心得以英语论文模式进行总结并发表在自己的Blog上，和其他同学一起分享、交流和评判。这样，在整个协作学习过程中，通过Blog，学生不但可以按照时间的顺序，把自己的点点滴滴的进步记录下来，以便清晰地见证自己的学习和进步的全过程。而且，在大量的语言输入与输出的基础上，学生完成了一个“写—录，思—享，品—学”的过程。（毛向辉，2003: 75）
（5）数据的比对
对实验数据进行分析，对实验组和控制组学生实验前后的标准化测试成绩进行比较，通过以上实验，我们得到以下两组数据：
英语综合能力在标准测试中的分析比较，结果如下表：
上面的表格表明，基于Blog的协作学习，不仅能够提高学生对于语言的输入能力，而且也提高了他们在语言输出方面的能力。使学生的听、说、读、写、译各单项技能以及运用英语的综合技能都有了提高。而且实验组的总体测试成绩明显优于控制组。
5．结束语
实验证明，协作学习作为一种重要的教学模式，为传统的课堂教学注入了新的活力。而Blog的应用与发展，又为协作学习提供了良好的契机、条件与环境。基于Blog的合作学习是信息时代一种新兴的教学模式与途径。它弥补了常规教学中的互动性、研究性和探讨性学习的不足。它不但能够激发学生学习的兴趣，提高语言应用能力，而且在实践中还培养了学生的综合素质。而小组成员之间的“协作学习”——整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，则体现了学习的社会性，使学生能够快速提升迎接挑战、服务社会的信息能力、协作能力、做事能力、生存能力和认知能力。为了能够更好地发挥基于Blog的协作学习在英语教学中的作用，教师必须进行比较周详的教学设计，例如 ：学习主题的设计、协作学习活动过程的设计以及协作学习评价的设计等。这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
Lally, V. Analysing Teaching and learning interactions in a networked collaborative learning environment: issues and work in progress[A]. Netherlands: Maastricht, 2001: 397-405.
何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（1）[J]. 学科教育，1998（3）：29-31.
胡三华、汪晓东. 博客在教育教学中的应用初探[J]. 远程教育杂志，2004（1）：11-13.
毛向辉. Blog将成为教育中的重要工具[J]. 中国远程教育，2003 （2）：75-78.
齐文华. 博客时代谁做主——浅谈自己对博客传播中的“把关人”理论[J]. 记者摇篮，2006（10）：39-40.