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摘要：为突破大班英语课堂教学的瓶颈，本文依据建构主义学习理论，结合《大学英语课程要求》，拟定了课堂教学改革方案，从改革教学方法、课堂管理和教学模式入手，进行了两个不同阶段、两年多的课堂教学实践研究。在最后得出结论：根据大班教学特点，设计以语言实践为主的教学活动，以有效的课堂管理措施加以保证，以网络教学模式加以辅助，三位一体，是提高大班课堂教学质量的有效途径。
关键词：大班课堂教学；教学方法；课堂管理；教学模式；教学质量
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)06-0029-5
Abstract: Based on both, the Theory of Constructive Learning, and on the requirements of the College English Curriculum, this paper forms a study of the educational framework, known as ?-M Teaching Framework? Conducted over the course of more than two years, the study is focused on overcoming difficulties in teaching large classes. Its conclusion— reached through the use of unique teaching methods, combined with effective measures in classroom management, and assisted by the application of computerized network technologies for teaching and learning—is that the 3-M framework plays an important role in solving problems in large class, namely, by virtue of improving the efficiency of teaching.
Key words: large class teaching, teaching method, classroom management, teaching mode, teaching quality
1. 引言
1.1 研究背景
课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生获取知识，掌握语言技能的主要渠道。英语教学有很强的实践性和交际性，英语课堂教学应鼓励学生积极参与课堂实践活动。然而，学生人数最少在50人以上的大班英语课堂严重制约着学生的参与程度。大班英语课堂教学难是所有大学英语教师面临的一个课题。从20世纪90年代起，国内同行对这一课题进行了积极的探索和研究，但在如何解决课堂互动难、教学效率低等方面一直没有找到有效的解决办法。
1.2 理论综述
建构主义学习理论是在认知理论的基础上发展起来的，强调语言学习的主观性，它的指导原则主要有以下几点 ：1）知识的掌握是主动地获取，不是通过外界环境被动地接受 ；2）学习是一种社会活动，是学习者在一定的社会文化背景下，通过自主学习，同时通过社会交往如与教师、学习伙伴及家人交往，利用必要的学习资料，进行知识的主动意义建构 ；3）人们在学习的过程中学会学习；4）学习中所使用的语言影响学习效果 ；5) 大脑是意义建构的关键 ；6）动机是学习的关键因素。它不仅有助于学习行为的产生，而且是产生学习兴趣的必要条件。因此，外语教学应在以学为中心的思想指导下，培养学生对知识的主动探索、主动发现的自主学习能力；课堂是语言实践的场所，学习者在课堂交际活动中，通过大量的语言实践活动掌握语言。（刘书林等，2006: 53-54）
研究者Rod Ellis(1985: 157-160)依据Krashen的输入假设理论，提出“只有大量的语言输入，学习者的内部语言机制才会发生作用。”Ellis认为，语言综合知识的大量输入，是语言学习者掌握语言速度的一个主要因素。然而，课堂时间毕竟有限，而网络教学平台以其网络资源共享、合作互动、不受时空限制等优点，能够弥补这一缺陷。
综合以上因素，为突破大班教学这一难关，必须从三方面入手，即教学方法（teaching method）、课堂管理（classroom management）和教学模式（teaching mode）（简称3M）。首先，根据大班教学特点设计以课堂实践为主的教学活动，再改革课堂管理方式以激发参与活动的动机，同时网络教学辅助课堂教学，增加课堂实践活动时间。从2003年至2005年，笔者进行了两个阶段的时间研究，第一阶段以教学方法为主，第二阶段以课堂管理和教学模式为主。
2. 实践研究
2.1 课堂教学方法(classroom teaching method)
在第一阶段，坚持“一条主线+三个原则+多种形式+五种技能”的教学方法，在笔者所任课班级化工031-2和会计031-2进行实践研究。
1）一条主线
以两学年、四学期的教学计划为主线，在“以学为中心”的教学理论思想指导下，按照“调整适应、培养提高、接受检验、因人施教”的基本教学思路，循序渐进式组织教学。第一学期教学方法的制定，主要依据新生的实际情况，考虑如何使新生尽快由中学英语教学模式转换到大学英语教学模式，如何解决好教学班大、学生水平参差不齐等问题。经过一个学期的学习，绝大多数学生已经适应了大学英语教学模式，基本掌握了大学英语学习的主要方法。在此基础上，第二学期主要围绕如何培养、提高学生自主学习能力组织教学。在第三学期，根据国家对大学英语教学的要求，重点帮助学生通过大学英语四级考试，检验学生三学期以来的学习效果。第四学期教学的实际情况是，部分学生已经通过大学英语四级考试，迫切希望通过一学期的努力学习通过六级考试；而另一部分未通过四级考试的学生却急需在本学期通过四级考试，这给课堂教学的组织带来不便。因此，教学方法策略的选择应以课堂组织管理和调整教学模式为基础，分类教学。
2）三个原则
针对大班英语教学特点，贯彻“以学为中心”的理论思想，坚持每一个教学环节精讲多练的原则 ；坚持每项活动全部或绝大多数学生参与的原则 ；坚持方法引导、培养自主学习能力的原则。
3）多种方式
首先，根据每个学期的教学特点采取不同教学方法。第一学期，成立课外英语学习小组，以配合课堂教学方法的顺利进行 ；第二学期，采取课内实践和课外学习相结合，培养自主学习的能力；第三学期，积极正确引导，处理好课本知识学习与试题训练的关系；第四学期，调整模式，因人施教。
其次，根据教材内容确定教学方法。视课文内容，采取不同的有准备参与和随机参与的形式，代替单一的问答交流法。生词学习以自然联想记单词法代替传统的领读法。课后练习以学生听写进行平时成绩积分法代替传统的核对答案、个别讲解的办法。
4）五种技能
在“以学为中心”的教学思想指导下，坚持上述三个原则，通过实践以上教学方法，最终实现听、说、读、写、译五种语言技能的提高。
2.2 课堂管理(classroom management)
1）制定方案
大学英语教学改革是长期而艰巨的工作任务，一种课堂教学方法是否有效，要经过不断的实践检验。在03级化工1-2班和会计1-2班两年的课堂教学方法改革虽然取得了明显的收效，但总结实践经验后，也发现了一些问题 ：1) 小组对话、讨论时，部分学生过多使用汉语 ；2）部分同学因性格、学习动机等原因，课堂参与积极性不高 ；3) 少数学生仍然依赖于老师讲解。因此，为进一步提高课堂参与率，增加学生课堂实践的机会，采取了以课堂活动积分为主的平时成绩激励策略管理办法，即平时成绩（30）=课堂活动积分+考勤+作业，研究对象为制药05级1-2班和轻化05级7-8班全体学生。
2）制定标准，研究探索
首先，根据课堂教学活动内容，以“多奖少罚”为原则，制定相应的平时成绩得分标准，然后以观察、访谈问卷调查等形式了解这一策略对课堂教学的作用，本次研究共发放问卷117份，收回115份，其中有效问卷111份。
3）总结分析，得出结论
总结分析调查结果，主要有以下几个方面：
a. 中国学生学习工具型动机明显，通过参与课堂活动获取平时成绩的策略可以激发学生的学习动机。调查表明，制药05级1-2班和轻化05级7-8班分别有75.41%和80%的同学赞成参与课堂活动获取平时成绩的策略 ；80.33%和82%的学生愿意积极参与。
b. 学习水平较差的学生获取平时成绩的愿望较强、积极性更高。主要原因是由于大学英语教学实行的是教考分离，学生对期中、期末的笔试成绩把握不大，这样平时成绩显得更为重要。
c. 在课堂活动中，学生最喜欢的是课文段落背诵和对话角色表演。但承认听写有利于督促他们记单词，提高单词拼写的准确率，因此也比较受欢迎。
d. 每一项课堂活动中，女生都比男生表现得相对活跃一些。
2.3 教学模式(teaching mode)
1）设计网络课件，开展大学英语网络第二课堂
在网络教学改革浪潮的推动下，为尽快适应新的教学模式、缓解课堂压力、补充课堂内容，根据我校教学实际，我们于2005年5月成立了网络大学英语第二课堂课题小组。在课题实施过程中，围绕2005级本科生所使用教材——《新视野大学英语》第一册和第二册内容，以课文、课后练习内容为主，并添加部分课外内容，以答案、专题讲座等形式设计成网络课件，并在校园网运行。
2）深入调查研究，探索网络对课堂教学的辅助作用
我们于2006年5月在本校2005级10个本科班的部分学生中做了调查，共发放调查问卷150份，收回有效问卷138份。问卷内容自行设计，主要为多项选择题，共涉及以下几个方面的内容 ：a. 学生对课堂教学模式的态度 ；b. 学生计算机操作水平和上网情况 ；c. 大学英语第二课堂网页利用情况及学生认为最理想的网络课程内容。
总结调查结果，主要有以下几个方面：
a. 坚持网络辅助课堂教学，能够缓解课堂压力。从调查结果来看，大多数学生都希望在课堂上多进行活动、多做练习。然而，大量的语言输入是保证语言学习效果的首要条件。如果语言实践活动多，语言综合知识的输入就不够，解决这一矛盾的有效途径只有依靠网络这一强大的信息资源。
b. 建设理想网络教学平台，能够充分发挥网络辅助教学功能。网络大学英语第二课堂调查表明，89.13%的学生希望在课堂上增加口语练习机会，通过网络自主学习拓宽知识面。但坚持浏览网页的同学仅占调查人数的43.49%。在所开设的栏目中，学生认为对学习最有帮助的是四级动态栏目；问及最喜欢的网络学习内容时，选择英文原声电影一项的人数远远超出其它选项，紧随其后的是四、六级模拟题型训练和围绕课文内容编写的闯关游戏。因此，我们可以设想，如果所设计的英语学习课件能够和学生的兴趣、喜好相结合，确保他们在轻松的环境中学英语，将会产生事半功倍的效果。
c. 转变教学观念，能够培养学生网络学习意识。缺乏网络学习意识是实施网络辅助教学的一大障碍。调查结果表明，52.17%的学生具有一般的电脑操作水平；96.38%的学生每周至少上网一次；70.30%的学生每次上网时间2-3小时，但问及上网的目的时，44%的学生说是为了娱乐，而利用网络学习英语的人数只占5%。在所调查的138名学生中，不经常浏览网页的人数多达78人，除网速慢等技术原因外，宣传力度不够大是主要原因。因此，要发挥网络优势，教师不但自己要转变教学策略，而且要强化学生的网络学习意识，从而做到传统课堂教学和网络大学英语第二课堂的有效结合，增强教学效果。（郭佩英，2006: 51）
3. 结语
3.1 3M教学的优势
1）兼顾了不同英语基础的学生，培养了学生的自主学习能力，营造了良好的课堂氛围。
a. 03级第一学期的英语课外活动小组不仅学生个人受益，同时解决了大班课学生水平参差不齐、影响课堂活动组织等问题。在课外活动中，通过互帮互学，不但增加了小组成员之间的友谊，而且，基础好的同学巩固了所学知识，同时获取了成就感；基础差的学生建立了学习自信心，解决了听不懂老师用英语讲课的问题。
b. 网络英语第二课堂起到了一定的辅助作用，使学生有更多的时间参与课堂语言实践活动。
c. 课堂小组表演活动给学生创造了展现自我的机会，同时，因为活动的需要，在课外搜集资料的同时，扩展了知识面，培养了自主学习的能力，提高了学习兴趣。
d. 课后练习积分法调动了几乎所有学生记单词的积极性，争抢上黑板听写单词的学生争先恐后，常常因某位上黑板听写的学生一个单词拼写错误不能得分时，全班一片嘘声；同时，也会因某位学生听写单词全对而获得平时成绩积分时掌声四起，营造了良好的课堂气氛。
2）突破了大学英语课堂教学的难关，为提高大班英语课堂教学质量创出了一条新路子。根据大班教学特点，设计以实践为主的教学活动，以有效的课堂管理措施加以保证，以网络教学模式加以辅助，三位一体，突破了大学英语课堂教学的难关，为大学英语教学的改革和发展奠定了一定的实践和理论基础。
a. 以课堂活动积分为主的平时成绩管理激励策略，保证了评分的规范性和标准的客观公正性，通过采取平时成绩管理激励策略，学生明确自己平时成绩的每一分都必须通过自己的努力在掌握知识的条件下取得。这样，他们一方面会珍惜自己努力学习所获得的每一分，同时会积极参与课堂的每一项活动。在活动中学生不仅会因所取得进步获得一定的成就感，培养了自信心，同时又调动了竞争意识，从而产生了学习的兴趣，最终提高学习效果，形成了一个良性循环。（郭佩英，2006: 130）
b. 平时成绩激励策略有利于规范管理平时成绩，促进考试制度的改革。近年来，以学生行为表现为本的形成性评估越来越受到重视，同以期中、期末课程考试为主的终结性评估相比，学生课堂参与的行为，更能反映出学生真正学到的知识以及知识实际运用能力。同时也可以给教师一个比较全面的反映教学效果的信息。如果平时成绩管理合理，可以考虑加大平时成绩的分值来取代期中考试，减少为组织考试所带来的资源浪费。（郭佩英，2006: 130）因此，有广泛推广的价值。
3.2 研究的不足
外语教学是一个复杂的系统，教学效果受学习者个性差异、认知方式、语言学能、外部环境等诸多因素的影响。有效的教学方法需要教师的用心组织才能实现，平时成绩激励策略措施的实现需要师生双方的配合，过多的课堂活动以分数作为标准容易助长拜分主义的思想，网络课程的辅助作用不可否认，但要充分发挥更大的作用还需有大量的资金投入和教师计算机水平的提高，有待于进一步研究。
参考文献
Rod, E. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press, 1985: 157-160.
郭佩英. 网络辅助大学英语课堂教学的现状调查和对策[J]. 职业时空，2006（11）: 51.
郭佩英. 论平时成绩管理激励策略对课堂参与行为的影响[J]. 教育与职业，2006（30）: 130.
刘书林、刘春燕、林跃武. New Concept for English Language Teaching and Learning[M]. 合肥:中国科学技术大学出版社，2006: 53-54.
关键词：大班课堂教学；教学方法；课堂管理；教学模式；教学质量
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)06-0029-5
Abstract: Based on both, the Theory of Constructive Learning, and on the requirements of the College English Curriculum, this paper forms a study of the educational framework, known as ?-M Teaching Framework? Conducted over the course of more than two years, the study is focused on overcoming difficulties in teaching large classes. Its conclusion— reached through the use of unique teaching methods, combined with effective measures in classroom management, and assisted by the application of computerized network technologies for teaching and learning—is that the 3-M framework plays an important role in solving problems in large class, namely, by virtue of improving the efficiency of teaching.
Key words: large class teaching, teaching method, classroom management, teaching mode, teaching quality
1. 引言
1.1 研究背景
课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生获取知识，掌握语言技能的主要渠道。英语教学有很强的实践性和交际性，英语课堂教学应鼓励学生积极参与课堂实践活动。然而，学生人数最少在50人以上的大班英语课堂严重制约着学生的参与程度。大班英语课堂教学难是所有大学英语教师面临的一个课题。从20世纪90年代起，国内同行对这一课题进行了积极的探索和研究，但在如何解决课堂互动难、教学效率低等方面一直没有找到有效的解决办法。
1.2 理论综述
建构主义学习理论是在认知理论的基础上发展起来的，强调语言学习的主观性，它的指导原则主要有以下几点 ：1）知识的掌握是主动地获取，不是通过外界环境被动地接受 ；2）学习是一种社会活动，是学习者在一定的社会文化背景下，通过自主学习，同时通过社会交往如与教师、学习伙伴及家人交往，利用必要的学习资料，进行知识的主动意义建构 ；3）人们在学习的过程中学会学习；4）学习中所使用的语言影响学习效果 ；5) 大脑是意义建构的关键 ；6）动机是学习的关键因素。它不仅有助于学习行为的产生，而且是产生学习兴趣的必要条件。因此，外语教学应在以学为中心的思想指导下，培养学生对知识的主动探索、主动发现的自主学习能力；课堂是语言实践的场所，学习者在课堂交际活动中，通过大量的语言实践活动掌握语言。（刘书林等，2006: 53-54）
研究者Rod Ellis(1985: 157-160)依据Krashen的输入假设理论，提出“只有大量的语言输入，学习者的内部语言机制才会发生作用。”Ellis认为，语言综合知识的大量输入，是语言学习者掌握语言速度的一个主要因素。然而，课堂时间毕竟有限，而网络教学平台以其网络资源共享、合作互动、不受时空限制等优点，能够弥补这一缺陷。
综合以上因素，为突破大班教学这一难关，必须从三方面入手，即教学方法（teaching method）、课堂管理（classroom management）和教学模式（teaching mode）（简称3M）。首先，根据大班教学特点设计以课堂实践为主的教学活动，再改革课堂管理方式以激发参与活动的动机，同时网络教学辅助课堂教学，增加课堂实践活动时间。从2003年至2005年，笔者进行了两个阶段的时间研究，第一阶段以教学方法为主，第二阶段以课堂管理和教学模式为主。
2. 实践研究
2.1 课堂教学方法(classroom teaching method)
在第一阶段，坚持“一条主线+三个原则+多种形式+五种技能”的教学方法，在笔者所任课班级化工031-2和会计031-2进行实践研究。
1）一条主线
以两学年、四学期的教学计划为主线，在“以学为中心”的教学理论思想指导下，按照“调整适应、培养提高、接受检验、因人施教”的基本教学思路，循序渐进式组织教学。第一学期教学方法的制定，主要依据新生的实际情况，考虑如何使新生尽快由中学英语教学模式转换到大学英语教学模式，如何解决好教学班大、学生水平参差不齐等问题。经过一个学期的学习，绝大多数学生已经适应了大学英语教学模式，基本掌握了大学英语学习的主要方法。在此基础上，第二学期主要围绕如何培养、提高学生自主学习能力组织教学。在第三学期，根据国家对大学英语教学的要求，重点帮助学生通过大学英语四级考试，检验学生三学期以来的学习效果。第四学期教学的实际情况是，部分学生已经通过大学英语四级考试，迫切希望通过一学期的努力学习通过六级考试；而另一部分未通过四级考试的学生却急需在本学期通过四级考试，这给课堂教学的组织带来不便。因此，教学方法策略的选择应以课堂组织管理和调整教学模式为基础，分类教学。
2）三个原则
针对大班英语教学特点，贯彻“以学为中心”的理论思想，坚持每一个教学环节精讲多练的原则 ；坚持每项活动全部或绝大多数学生参与的原则 ；坚持方法引导、培养自主学习能力的原则。
3）多种方式
首先，根据每个学期的教学特点采取不同教学方法。第一学期，成立课外英语学习小组，以配合课堂教学方法的顺利进行 ；第二学期，采取课内实践和课外学习相结合，培养自主学习的能力；第三学期，积极正确引导，处理好课本知识学习与试题训练的关系；第四学期，调整模式，因人施教。
其次，根据教材内容确定教学方法。视课文内容，采取不同的有准备参与和随机参与的形式，代替单一的问答交流法。生词学习以自然联想记单词法代替传统的领读法。课后练习以学生听写进行平时成绩积分法代替传统的核对答案、个别讲解的办法。
4）五种技能
在“以学为中心”的教学思想指导下，坚持上述三个原则，通过实践以上教学方法，最终实现听、说、读、写、译五种语言技能的提高。
2.2 课堂管理(classroom management)
1）制定方案
大学英语教学改革是长期而艰巨的工作任务，一种课堂教学方法是否有效，要经过不断的实践检验。在03级化工1-2班和会计1-2班两年的课堂教学方法改革虽然取得了明显的收效，但总结实践经验后，也发现了一些问题 ：1) 小组对话、讨论时，部分学生过多使用汉语 ；2）部分同学因性格、学习动机等原因，课堂参与积极性不高 ；3) 少数学生仍然依赖于老师讲解。因此，为进一步提高课堂参与率，增加学生课堂实践的机会，采取了以课堂活动积分为主的平时成绩激励策略管理办法，即平时成绩（30）=课堂活动积分+考勤+作业，研究对象为制药05级1-2班和轻化05级7-8班全体学生。
2）制定标准，研究探索
首先，根据课堂教学活动内容，以“多奖少罚”为原则，制定相应的平时成绩得分标准，然后以观察、访谈问卷调查等形式了解这一策略对课堂教学的作用，本次研究共发放问卷117份，收回115份，其中有效问卷111份。
3）总结分析，得出结论
总结分析调查结果，主要有以下几个方面：
a. 中国学生学习工具型动机明显，通过参与课堂活动获取平时成绩的策略可以激发学生的学习动机。调查表明，制药05级1-2班和轻化05级7-8班分别有75.41%和80%的同学赞成参与课堂活动获取平时成绩的策略 ；80.33%和82%的学生愿意积极参与。
b. 学习水平较差的学生获取平时成绩的愿望较强、积极性更高。主要原因是由于大学英语教学实行的是教考分离，学生对期中、期末的笔试成绩把握不大，这样平时成绩显得更为重要。
c. 在课堂活动中，学生最喜欢的是课文段落背诵和对话角色表演。但承认听写有利于督促他们记单词，提高单词拼写的准确率，因此也比较受欢迎。
d. 每一项课堂活动中，女生都比男生表现得相对活跃一些。
2.3 教学模式(teaching mode)
1）设计网络课件，开展大学英语网络第二课堂
在网络教学改革浪潮的推动下，为尽快适应新的教学模式、缓解课堂压力、补充课堂内容，根据我校教学实际，我们于2005年5月成立了网络大学英语第二课堂课题小组。在课题实施过程中，围绕2005级本科生所使用教材——《新视野大学英语》第一册和第二册内容，以课文、课后练习内容为主，并添加部分课外内容，以答案、专题讲座等形式设计成网络课件，并在校园网运行。
2）深入调查研究，探索网络对课堂教学的辅助作用
我们于2006年5月在本校2005级10个本科班的部分学生中做了调查，共发放调查问卷150份，收回有效问卷138份。问卷内容自行设计，主要为多项选择题，共涉及以下几个方面的内容 ：a. 学生对课堂教学模式的态度 ；b. 学生计算机操作水平和上网情况 ；c. 大学英语第二课堂网页利用情况及学生认为最理想的网络课程内容。
总结调查结果，主要有以下几个方面：
a. 坚持网络辅助课堂教学，能够缓解课堂压力。从调查结果来看，大多数学生都希望在课堂上多进行活动、多做练习。然而，大量的语言输入是保证语言学习效果的首要条件。如果语言实践活动多，语言综合知识的输入就不够，解决这一矛盾的有效途径只有依靠网络这一强大的信息资源。
b. 建设理想网络教学平台，能够充分发挥网络辅助教学功能。网络大学英语第二课堂调查表明，89.13%的学生希望在课堂上增加口语练习机会，通过网络自主学习拓宽知识面。但坚持浏览网页的同学仅占调查人数的43.49%。在所开设的栏目中，学生认为对学习最有帮助的是四级动态栏目；问及最喜欢的网络学习内容时，选择英文原声电影一项的人数远远超出其它选项，紧随其后的是四、六级模拟题型训练和围绕课文内容编写的闯关游戏。因此，我们可以设想，如果所设计的英语学习课件能够和学生的兴趣、喜好相结合，确保他们在轻松的环境中学英语，将会产生事半功倍的效果。
c. 转变教学观念，能够培养学生网络学习意识。缺乏网络学习意识是实施网络辅助教学的一大障碍。调查结果表明，52.17%的学生具有一般的电脑操作水平；96.38%的学生每周至少上网一次；70.30%的学生每次上网时间2-3小时，但问及上网的目的时，44%的学生说是为了娱乐，而利用网络学习英语的人数只占5%。在所调查的138名学生中，不经常浏览网页的人数多达78人，除网速慢等技术原因外，宣传力度不够大是主要原因。因此，要发挥网络优势，教师不但自己要转变教学策略，而且要强化学生的网络学习意识，从而做到传统课堂教学和网络大学英语第二课堂的有效结合，增强教学效果。（郭佩英，2006: 51）
3. 结语
3.1 3M教学的优势
1）兼顾了不同英语基础的学生，培养了学生的自主学习能力，营造了良好的课堂氛围。
a. 03级第一学期的英语课外活动小组不仅学生个人受益，同时解决了大班课学生水平参差不齐、影响课堂活动组织等问题。在课外活动中，通过互帮互学，不但增加了小组成员之间的友谊，而且，基础好的同学巩固了所学知识，同时获取了成就感；基础差的学生建立了学习自信心，解决了听不懂老师用英语讲课的问题。
b. 网络英语第二课堂起到了一定的辅助作用，使学生有更多的时间参与课堂语言实践活动。
c. 课堂小组表演活动给学生创造了展现自我的机会，同时，因为活动的需要，在课外搜集资料的同时，扩展了知识面，培养了自主学习的能力，提高了学习兴趣。
d. 课后练习积分法调动了几乎所有学生记单词的积极性，争抢上黑板听写单词的学生争先恐后，常常因某位上黑板听写的学生一个单词拼写错误不能得分时，全班一片嘘声；同时，也会因某位学生听写单词全对而获得平时成绩积分时掌声四起，营造了良好的课堂气氛。
2）突破了大学英语课堂教学的难关，为提高大班英语课堂教学质量创出了一条新路子。根据大班教学特点，设计以实践为主的教学活动，以有效的课堂管理措施加以保证，以网络教学模式加以辅助，三位一体，突破了大学英语课堂教学的难关，为大学英语教学的改革和发展奠定了一定的实践和理论基础。
a. 以课堂活动积分为主的平时成绩管理激励策略，保证了评分的规范性和标准的客观公正性，通过采取平时成绩管理激励策略，学生明确自己平时成绩的每一分都必须通过自己的努力在掌握知识的条件下取得。这样，他们一方面会珍惜自己努力学习所获得的每一分，同时会积极参与课堂的每一项活动。在活动中学生不仅会因所取得进步获得一定的成就感，培养了自信心，同时又调动了竞争意识，从而产生了学习的兴趣，最终提高学习效果，形成了一个良性循环。（郭佩英，2006: 130）
b. 平时成绩激励策略有利于规范管理平时成绩，促进考试制度的改革。近年来，以学生行为表现为本的形成性评估越来越受到重视，同以期中、期末课程考试为主的终结性评估相比，学生课堂参与的行为，更能反映出学生真正学到的知识以及知识实际运用能力。同时也可以给教师一个比较全面的反映教学效果的信息。如果平时成绩管理合理，可以考虑加大平时成绩的分值来取代期中考试，减少为组织考试所带来的资源浪费。（郭佩英，2006: 130）因此，有广泛推广的价值。
3.2 研究的不足
外语教学是一个复杂的系统，教学效果受学习者个性差异、认知方式、语言学能、外部环境等诸多因素的影响。有效的教学方法需要教师的用心组织才能实现，平时成绩激励策略措施的实现需要师生双方的配合，过多的课堂活动以分数作为标准容易助长拜分主义的思想，网络课程的辅助作用不可否认，但要充分发挥更大的作用还需有大量的资金投入和教师计算机水平的提高，有待于进一步研究。
参考文献
Rod, E. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press, 1985: 157-160.
郭佩英. 网络辅助大学英语课堂教学的现状调查和对策[J]. 职业时空，2006（11）: 51.
郭佩英. 论平时成绩管理激励策略对课堂参与行为的影响[J]. 教育与职业，2006（30）: 130.
刘书林、刘春燕、林跃武. New Concept for English Language Teaching and Learning[M]. 合肥:中国科学技术大学出版社，2006: 53-54.