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俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”课堂导入是一堂课的开始，是课堂教学的重要组成部分。课堂导入是指教师运用各种教学媒体和丰富多彩的教学手段来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进行课堂学习，提高学习效率的一种教学方式。良好的课堂导入，有着激发学生学习兴趣，创设学习氛围，传达教学意图，为新知识的学习作铺垫等功能。下面，笔者结合自己从教以来的教学经验，谈谈几种有效的课堂导入方法。
一、情境导入法
我国教育家叶圣陶老先生在1962年写下了著名的《语文教学二十韵》，其中有一句话给我的印象极为深刻，“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲”，也就是说，在语文阅读教学中，只有教师率先进入角色，在文本中投入真情实感，创设一定的情境，才能感染学生，吸引学生阅读和深入理解文本。教师在课堂教学中所创设的情境，正是引导学生深入学习课文内容的外部条件。在新课导入中运用丰富多彩的图片和感情充沛的语言，可以调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学五年级下册宋代诗人叶绍翁《游园不值》时的课堂导入：首先利用多媒体播放与课文内容相关的画面，然后配上音乐渲染气氛，再带领学生进入情境：“正是江南二月，云淡风轻，阳光明媚，诗人乘兴来到一座小花园的门前，想看看园里的花木。他敲了好几下柴门都没有回应，是主人不在吗？大概是怕园里的满地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗人在花园外徘徊、准备离去时，忽然看见墙上一枝盛开的红杏正探出头来，诗人快意心想，满园的春色已经溢出墙外，你主人把门闭得再紧，也关不住它！” 这里，我借助优美的音乐、形象的画面和自己充满感情的语言，激发学生的想象和联想，引导学生逐步进入教师设置的情境中，深入体味诗文，从而激发了学生的学习兴趣，利于学生的语文学习。
二、谜语导入法
谜语源于中国古代民间，历经数千年的演变和发展，是古人集体智慧创造的文化产物。谜语导入可以调动学生的学习主动性，激发其学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，减轻学生学习语文的心理压力。如在五年级下册《望月》的教学中，我给学生出了两个谜语：“三四五，像把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八九便送终”；“小时两只角，长大没有角， 到了二十多，又生两只角”。学生认真思考后得出谜底，我就自然而然地导入新课《望月》。在谜语导入的使用中，教师要注意谜语与课文的切合性、谜语的难度等，使之达到学生乐于思考，促进学习主动性的教学目的。
三、直观导入法
直观导入是指通过具体的实物、声音、图片图像、视频等形式，将课堂教学所需展现的内容直观地、形象地展示在学生面前，激发其视觉、听觉、触觉等多种感觉，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学六年级下册《半截蜡烛》时，我就拿了一根蜡烛放在讲桌上，并娓娓道来：“据中国古代笔记小说集《西京杂记》记载，汉朝时南越向高帝进贡的贡品当中有蜡烛，说明当时的蜡烛极为稀少，到了明清以后，蜡烛才渐渐地走入了寻常百姓家。大家都知道‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’这句李商隐的著名诗句，但是有人考虑过李商隐为什么说要剪烛呢？因为古代的蜡烛烛芯只是用一根棉线搓成的，由于无法烧尽而炭化，所以必须用剪刀将其剪掉。19世纪法国科学家强巴歇列发明了三根棉线编成的烛芯，使烛芯燃烧时自然松开，完全燃烧而不会炭化。今天，就让我们一起走入现代蜡烛的发源地法国，感受生死危机系于半截蜡烛的紧张，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作战的机敏勇敢，学习他们的爱国热情。”学生们听得津津有味，非常投入地学习。
四、故事导入法
好奇心强是小学生的天性，他们喜欢听故事，无论是历史故事、趣味故事，还是名人轶事。教师可通过讲故事这种方法，变学生的好奇心为学习兴趣，促进学生的学习。例如，在《聂将军与日本小姑娘》一文的教学课堂上，我先给学生介绍聂荣臻元帅的生平：聂荣臻将军是中国人民解放军的创建者和领导人之一，十大元帅之一。在抗日战争和解放战争中，聂将军军功卓著，令日军和国民党部队闻风丧胆。新中国成立后，聂将军分管全国科学技术工作时，在苏联撤走专家，国内又遇经济上的天灾人祸时，对原子弹研制工作是“上马”还是“下马”出现了争执，聂将军坚决主张“两弹”要继续搞下去。他操劳过度住院，陈毅来看望时说：“我这个外交部长，现在腰杆子还不硬，你们把导弹、原子弹搞出来了，我的腰杆子就硬了。”1992年聂荣臻元帅逝世，由于他为中国的航天建设倾注了大量心血，最后安葬在内蒙古额济纳旗的东风航天城烈士陵园。由此一来，激发起学生对开国元帅的敬仰之情，课文的讲授也顺利展开。
（责编 陈剑平）
一、情境导入法
我国教育家叶圣陶老先生在1962年写下了著名的《语文教学二十韵》，其中有一句话给我的印象极为深刻，“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲”，也就是说，在语文阅读教学中，只有教师率先进入角色，在文本中投入真情实感，创设一定的情境，才能感染学生，吸引学生阅读和深入理解文本。教师在课堂教学中所创设的情境，正是引导学生深入学习课文内容的外部条件。在新课导入中运用丰富多彩的图片和感情充沛的语言，可以调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学五年级下册宋代诗人叶绍翁《游园不值》时的课堂导入：首先利用多媒体播放与课文内容相关的画面，然后配上音乐渲染气氛，再带领学生进入情境：“正是江南二月，云淡风轻，阳光明媚，诗人乘兴来到一座小花园的门前，想看看园里的花木。他敲了好几下柴门都没有回应，是主人不在吗？大概是怕园里的满地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗人在花园外徘徊、准备离去时，忽然看见墙上一枝盛开的红杏正探出头来，诗人快意心想，满园的春色已经溢出墙外，你主人把门闭得再紧，也关不住它！” 这里，我借助优美的音乐、形象的画面和自己充满感情的语言，激发学生的想象和联想，引导学生逐步进入教师设置的情境中，深入体味诗文，从而激发了学生的学习兴趣，利于学生的语文学习。
二、谜语导入法
谜语源于中国古代民间，历经数千年的演变和发展，是古人集体智慧创造的文化产物。谜语导入可以调动学生的学习主动性，激发其学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，减轻学生学习语文的心理压力。如在五年级下册《望月》的教学中，我给学生出了两个谜语：“三四五，像把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八九便送终”；“小时两只角，长大没有角， 到了二十多，又生两只角”。学生认真思考后得出谜底，我就自然而然地导入新课《望月》。在谜语导入的使用中，教师要注意谜语与课文的切合性、谜语的难度等，使之达到学生乐于思考，促进学习主动性的教学目的。
三、直观导入法
直观导入是指通过具体的实物、声音、图片图像、视频等形式，将课堂教学所需展现的内容直观地、形象地展示在学生面前，激发其视觉、听觉、触觉等多种感觉，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学六年级下册《半截蜡烛》时，我就拿了一根蜡烛放在讲桌上，并娓娓道来：“据中国古代笔记小说集《西京杂记》记载，汉朝时南越向高帝进贡的贡品当中有蜡烛，说明当时的蜡烛极为稀少，到了明清以后，蜡烛才渐渐地走入了寻常百姓家。大家都知道‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’这句李商隐的著名诗句，但是有人考虑过李商隐为什么说要剪烛呢？因为古代的蜡烛烛芯只是用一根棉线搓成的，由于无法烧尽而炭化，所以必须用剪刀将其剪掉。19世纪法国科学家强巴歇列发明了三根棉线编成的烛芯，使烛芯燃烧时自然松开，完全燃烧而不会炭化。今天，就让我们一起走入现代蜡烛的发源地法国，感受生死危机系于半截蜡烛的紧张，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作战的机敏勇敢，学习他们的爱国热情。”学生们听得津津有味，非常投入地学习。
四、故事导入法
好奇心强是小学生的天性，他们喜欢听故事，无论是历史故事、趣味故事，还是名人轶事。教师可通过讲故事这种方法，变学生的好奇心为学习兴趣，促进学生的学习。例如，在《聂将军与日本小姑娘》一文的教学课堂上，我先给学生介绍聂荣臻元帅的生平：聂荣臻将军是中国人民解放军的创建者和领导人之一，十大元帅之一。在抗日战争和解放战争中，聂将军军功卓著，令日军和国民党部队闻风丧胆。新中国成立后，聂将军分管全国科学技术工作时，在苏联撤走专家，国内又遇经济上的天灾人祸时，对原子弹研制工作是“上马”还是“下马”出现了争执，聂将军坚决主张“两弹”要继续搞下去。他操劳过度住院，陈毅来看望时说：“我这个外交部长，现在腰杆子还不硬，你们把导弹、原子弹搞出来了，我的腰杆子就硬了。”1992年聂荣臻元帅逝世，由于他为中国的航天建设倾注了大量心血，最后安葬在内蒙古额济纳旗的东风航天城烈士陵园。由此一来，激发起学生对开国元帅的敬仰之情，课文的讲授也顺利展开。
（责编 陈剑平）