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【摘要】生源多样性发展在我国扩大教育覆盖面的政策指导下，已经成为高职院校当前教改必须面对的客观事实及难点。生源多样性所带来的学生学习能力和学习质量参差不齐等，不仅容易导致高职教改无从着手，还容易影响高职院校的就业率。以此为背景，文中尝试以高职英语教学的教改为背景，在以学生自主能力培养为尝试切入点，分析如何借助自主学习能力的培养来提升生源多样化发展影响下的教学质量。
【关键词】生源多样性；高职英语教学；自主学习
高职院校招生方式存在多样化的特质。如部分高中生生源来自高考统招录取或者“3+2”转本分段培养，部分中职生源来自对口单招或者“3+3”高职衔接等。此种因入学标准和渠道的不统一，很容易导致被录取的学生在英语能力和英语知识水平方面存在极大的差异。比如来自高中生源其前期学习是侧重英语理论知识的教学，以高考分数作为英语学习的目标，而来自中职生的生源，其英语学习却是偏重于英语技能实践。当然，即便是来自同一个阶段的学生，如高中，其通过注册入学或者高考统招的，英语学习水平和英语学习能力也存在明显的差别，再加之学生个体差异及地区教育水平差異，即便是以学生为本进行教改，生源多样性背景下的高职英语教学所面对的压力和挑战自然高于生源单一化背景下的高职英语教学。
一、生源多样化背景下高职英语教改的难点及重点
1、多样化生源参差不齐学习基础下的“无从着手”
多样化生源所存在的学习目标、学习能力、心理状况差异等，会直接反应到高职英语的日常教学中，进而成为困扰高职英语日常教学进度的难点。按照心理健康调查结果来看，高职学生自我调适能力和普遍自我评价低，尤其是刚进一个新学校的学生，一方面需要适应新环境，另一方面学生学习基础强弱、人际关系的好坏、性别差异、英语良好习惯及学习方法的掌握情况、经济条件的差异等都会影响到其英语学习水平及关注度。
然而高职英语教学属于在相同教学方法和教学内容约束下，以照顾不同英语学习水平及不同英语学习能力的学生为期望，努力尝试共同完成统一的学习目标，如此，仅依靠教师课上的45分钟教学显然是不够的，仍需要学生自行在课下结合自身实际英语学习情况及学习能力，以教师设定的基础教学任务为目标，而自行学习和自我管理。基于此，教师的日常工作任务又将多出需要为不同学习能力、学习基础、学习目标的学生激发求知欲。这同样会增加教师的教学难度。
2、师资及实践执教平台不足困境下的“无法落地”
考虑到高职生源的多样性发展特征和现状，因材施教和以人为本原则应该成为高职英语教学的首要理念，比如教师需要按照学生的心智、兴趣、目标、学业基础等分层的为学生渗入英语学习思维，尤其需要从为学生培养英语自学能力和自学意识角度入手，将理论教学与技能教学融合，使之符合当前高职生就业需求。
但是需要注意的是高职英语教师本身存在专业技能不足，教学时间有限的问题，比如部分高职院校的英语教师为其他科目教师的兼职，或者直接外聘兼职高职院校英语的高校英语教师，存在对学生的课程教学仅限于课上，学生即便在课下请教教师课业，也有可能存在找不到老师的情况。高职院校英语教学的师资问题是制约高职院校英语教学学生自主能力培养的重要问题，然短期时间内，此问题难以有效解决。
3、学生自主学习习惯意识不佳导致难以自觉学习
自主学习是需要学生将自身视为学习主体，自己做主安排时间和学习进程，不受外界干扰的借助实践、观察、研究、阅读等手段使学到的知识可以进行价值和情感、过程与方法、技能和知识的改善及升华。然就当前高职生的英语学习现状而言，固然存在因生源多样化而存在的英语学习基础参差不齐的问题，从调查中，学生的英语学习习惯和学习意识不足问题同样也会制约着高职英语教学中学生的自主学习。
本研究从某职业技术学院2016年9月入学的新生中抽取护理专业3个教学班180人为研究对象，并使用问卷调查的方式检测学生英语自主学习的可能性。问卷发放180份，有效回收168份，已经符合了调查问卷回收的标准。从调查结果来看，12%的学生可课前预习，8%的学生会课后复习，课上主动记笔记的学生26%，分析学习策略和方法时，已经有自己学习方式的学生仅27%。如上的调查结果明显显示学生的学习思维和学习方法均存在问题。尤其是学生的英语学习基本是以四六级考试、自考、A级考试为目标，尚未意识到英语学习的重要性的前提下。而应试教育对高职学生的影响同样也不可忽略。
二、生源多样化背景下高职英语学生自主学习的引导思路
调查结果与访谈结果显示，除教学模式的陈旧、学习动机和学习意识的不足、学习策略的不够完善外，学生对英语自主学习要求、重要性、方法等方面认知的不足以及学生自控力的低下等都会影响到英语学习的成效。为解决以上问题建议对学生的引导和培训思路如下。
1、以学生基础知识差异为基础的分层引导
考虑到英语学习也属于语言学习类，应该以基础理论为基石，学生只有夯实理论基础之后，才能逐步对英语学习产生探究的兴趣。因此课程体系设计中，按照分类设计原则，逐步强化学生的英语基础知识学习强度，即在其自主学习中，教师安排双层教学任务并以微课作为辅助，鼓励学生自觉学习和自行探究。其中基础自学类的学生，属于基础知识不牢固，日常学习吃力的学生，教师对其自主学习的引导为，为其提出微课、课件、知识点分析文字等，并发到QQ群，由学生自行下载使用，待课前教师批改学生所提交的作业之后，提取共性以作为课上教学的重点。在课上知识点讲解完毕之后，对于课前任务尚未完成的及完成情况不佳的学生，教师允许其通过与教师和其他学生的交流来完成基础任务。对于已经完成任务并取得良好成绩的学生，教师可为其提供高层级的基础知识深入挖掘及扩展任务，以便增加知识学习的难度和深度。
2、以学生职业英语应用需求为基础的针对性引导 高中生和源自职业教育的学生在进入高职院校之前，已经接受过专业的英语培训，或多或少对英语有所认知。高职英语教学的职业性和实践性可保障学生按照就业的需求进行英语学习，也正因为如此，无论是来自高中的生源还是来自中职院校的生源，在以提升学生自主学习能力为目标的教学设计中，教师可将学生毕业后的英语应用要求视为课内及课外吸引学生关注和自主学习的焦点。毕竟无论何种英语学习基础下的学生都对毕业后的就业满怀期待的。因此以职业英语要求和情境作为诱惑点，学生的英语学习主动性就会被吸引起来，再配合教师的有意识的阶段性引导，那么产生的效果势必事半功倍。
三、生源多样化背景下高职英语学生自主学习能力培养的“三步走”
1、课前：微课辅助自学，任务指引方向
微课目前已经不是陌生词。教师使用微课可快速、生动、灵活的捕捉课程要点，并根据不同学生对英语学习理解和识别能力的差异，有针对性的为其提供资料。教师在微视频设计时可从容易被识别和消化的层面入手，待学生在课前预习阶段可消化后，结合学生提交的作业情况，教师在课上分析共性问题，并提供难度高一层的微视频供大家共同学习，继而满足低层学生提升、中层过渡、高层夯实需要。
2、课上：创设问题情境，完善教学方式
为防止学生有“吃不饱”的现象和尽可能实现学生可齐头并进学习的目标，教师在课上可使用创设问题情境的方式辅助高层级、中层级和低层级学生共同识记重点和难点，在教学问题设计时，教师重视的应该是问题的脚趾和意义，以引导学生解决问题和自主思考为主。比如在英语词汇教学实践中，教师除要求学生课前查阅相关资料并扼要简述查到的内容及感想外，可融入职场此单词的使用要求和频次，为学生展示单词运用的场景和如何使之在口语中良好应用。此过程由教师和学生共同完成，教师的目的在于如何引导学生自主思考并解决问题，故而设计的问题应该由难到易、由浅入深，并以培养学生自信心为主。
教学方式创新主要是如何更好的运用资源，如多媒体等。教师可使用多媒体视频、图像、声音等的优势，创设语言学习场景，或者引用角色扮演、事后讨论、课前调查以及教学与职场相结合的模式来吸引学生注意，刺激学生学习积极性，帮助学生学以致用。
3、课下：丰富课下互动，寻找时下话题
课外和课堂是学生学习英语的重要途径。课堂教学固然重要，基于学生自主学习要求，学生课下时间的良好运用同样利于学生英语的自主学习。由此，建议教师在课上将教学和课下学习融合起来，想办法将英语渗透到学生的日常生活中，使之潜移默化的形成学习英语的良好习惯。比如校园英语节、英语角、英语论坛以及英语故事会等。教师可选择时下学生关注的话题和焦点问题，为学生留出查阅资料和讨论、思考的时间，选择恰当的时间，请学生阐述研究结果。比如时下的雾霾话题，教师可鼓励学生参与到绿色环保活动中，将自己的体会和感悟以英语的形式阐述，或者将雾霾清楚和绿色环保中涉及到的閱读文章由师生共同翻译成英文共同分享，共同学习其中的句子应用方式、单词等，强化学生对英语实践应用方式的认知，培养学生英语自学和自主应用能力等。
四、生源多样化背景下高职英语学生自主学习的其他辅助
1、明确灵活的阶段性目标
生源多样性影响下，教师只有帮助不同英语学习能力层级的学生，明确符合自身英语学习需求的英语学习目标，才能帮助学生产生学习英语的动力和自信心，传统英语教学中的教学目标都由教师来制定，包含学生学习的评估方式及阶段性目标，为激发学生的学习主动性，教师可建议学生自行制定目标，再结合教师对学生的了解，帮助学生制定阶段性学习目标。当然此前提是教师需要为学生讲明本学期的学习进度、大纲要求、整体和阶段性的目标，或者教师直接向学生展示教案使之明确各个阶段的学习要求及任务，继而按照自身实际情况来调整学习方式和策略，使自身可以追上教师讲课进度。整个过程需要教师不断的激励、鼓励、引导和支持。让学生重新充满信心，并自信起来，在尝试学习英语的过程中锻炼自身自我管理能力和自主学习能力。
2、和谐平等的师生关系
师生关系的和谐平等性直接关系到学生能否在自由、民主、平等、宽松的学习氛围中继续英语学习。考虑到学生在校读书期间容易受到环境、人际关系等的影响，故而建议英语教师在学生入校初期就重视与学生之间建立和谐友好的沟通关系，塑造民主平等的环境，注重关爱学生理解学生，让学生感受到教师对其的遵从和关心，这将是学生愿意接受教师多层次、阶段性引导和教师给予学生的学习挑战的基础。高职阶段的学生心理的叛逆期需要教师以朋友的身份来辅助引导，而不是监督管理。教师与学生的课内外有效互动，都能推动英语教学的层进性引导。
【关键词】生源多样性；高职英语教学；自主学习
高职院校招生方式存在多样化的特质。如部分高中生生源来自高考统招录取或者“3+2”转本分段培养，部分中职生源来自对口单招或者“3+3”高职衔接等。此种因入学标准和渠道的不统一，很容易导致被录取的学生在英语能力和英语知识水平方面存在极大的差异。比如来自高中生源其前期学习是侧重英语理论知识的教学，以高考分数作为英语学习的目标，而来自中职生的生源，其英语学习却是偏重于英语技能实践。当然，即便是来自同一个阶段的学生，如高中，其通过注册入学或者高考统招的，英语学习水平和英语学习能力也存在明显的差别，再加之学生个体差异及地区教育水平差異，即便是以学生为本进行教改，生源多样性背景下的高职英语教学所面对的压力和挑战自然高于生源单一化背景下的高职英语教学。
一、生源多样化背景下高职英语教改的难点及重点
1、多样化生源参差不齐学习基础下的“无从着手”
多样化生源所存在的学习目标、学习能力、心理状况差异等，会直接反应到高职英语的日常教学中，进而成为困扰高职英语日常教学进度的难点。按照心理健康调查结果来看，高职学生自我调适能力和普遍自我评价低，尤其是刚进一个新学校的学生，一方面需要适应新环境，另一方面学生学习基础强弱、人际关系的好坏、性别差异、英语良好习惯及学习方法的掌握情况、经济条件的差异等都会影响到其英语学习水平及关注度。
然而高职英语教学属于在相同教学方法和教学内容约束下，以照顾不同英语学习水平及不同英语学习能力的学生为期望，努力尝试共同完成统一的学习目标，如此，仅依靠教师课上的45分钟教学显然是不够的，仍需要学生自行在课下结合自身实际英语学习情况及学习能力，以教师设定的基础教学任务为目标，而自行学习和自我管理。基于此，教师的日常工作任务又将多出需要为不同学习能力、学习基础、学习目标的学生激发求知欲。这同样会增加教师的教学难度。
2、师资及实践执教平台不足困境下的“无法落地”
考虑到高职生源的多样性发展特征和现状，因材施教和以人为本原则应该成为高职英语教学的首要理念，比如教师需要按照学生的心智、兴趣、目标、学业基础等分层的为学生渗入英语学习思维，尤其需要从为学生培养英语自学能力和自学意识角度入手，将理论教学与技能教学融合，使之符合当前高职生就业需求。
但是需要注意的是高职英语教师本身存在专业技能不足，教学时间有限的问题，比如部分高职院校的英语教师为其他科目教师的兼职，或者直接外聘兼职高职院校英语的高校英语教师，存在对学生的课程教学仅限于课上，学生即便在课下请教教师课业，也有可能存在找不到老师的情况。高职院校英语教学的师资问题是制约高职院校英语教学学生自主能力培养的重要问题，然短期时间内，此问题难以有效解决。
3、学生自主学习习惯意识不佳导致难以自觉学习
自主学习是需要学生将自身视为学习主体，自己做主安排时间和学习进程，不受外界干扰的借助实践、观察、研究、阅读等手段使学到的知识可以进行价值和情感、过程与方法、技能和知识的改善及升华。然就当前高职生的英语学习现状而言，固然存在因生源多样化而存在的英语学习基础参差不齐的问题，从调查中，学生的英语学习习惯和学习意识不足问题同样也会制约着高职英语教学中学生的自主学习。
本研究从某职业技术学院2016年9月入学的新生中抽取护理专业3个教学班180人为研究对象，并使用问卷调查的方式检测学生英语自主学习的可能性。问卷发放180份，有效回收168份，已经符合了调查问卷回收的标准。从调查结果来看，12%的学生可课前预习，8%的学生会课后复习，课上主动记笔记的学生26%，分析学习策略和方法时，已经有自己学习方式的学生仅27%。如上的调查结果明显显示学生的学习思维和学习方法均存在问题。尤其是学生的英语学习基本是以四六级考试、自考、A级考试为目标，尚未意识到英语学习的重要性的前提下。而应试教育对高职学生的影响同样也不可忽略。
二、生源多样化背景下高职英语学生自主学习的引导思路
调查结果与访谈结果显示，除教学模式的陈旧、学习动机和学习意识的不足、学习策略的不够完善外，学生对英语自主学习要求、重要性、方法等方面认知的不足以及学生自控力的低下等都会影响到英语学习的成效。为解决以上问题建议对学生的引导和培训思路如下。
1、以学生基础知识差异为基础的分层引导
考虑到英语学习也属于语言学习类，应该以基础理论为基石，学生只有夯实理论基础之后，才能逐步对英语学习产生探究的兴趣。因此课程体系设计中，按照分类设计原则，逐步强化学生的英语基础知识学习强度，即在其自主学习中，教师安排双层教学任务并以微课作为辅助，鼓励学生自觉学习和自行探究。其中基础自学类的学生，属于基础知识不牢固，日常学习吃力的学生，教师对其自主学习的引导为，为其提出微课、课件、知识点分析文字等，并发到QQ群，由学生自行下载使用，待课前教师批改学生所提交的作业之后，提取共性以作为课上教学的重点。在课上知识点讲解完毕之后，对于课前任务尚未完成的及完成情况不佳的学生，教师允许其通过与教师和其他学生的交流来完成基础任务。对于已经完成任务并取得良好成绩的学生，教师可为其提供高层级的基础知识深入挖掘及扩展任务，以便增加知识学习的难度和深度。
2、以学生职业英语应用需求为基础的针对性引导 高中生和源自职业教育的学生在进入高职院校之前，已经接受过专业的英语培训，或多或少对英语有所认知。高职英语教学的职业性和实践性可保障学生按照就业的需求进行英语学习，也正因为如此，无论是来自高中的生源还是来自中职院校的生源，在以提升学生自主学习能力为目标的教学设计中，教师可将学生毕业后的英语应用要求视为课内及课外吸引学生关注和自主学习的焦点。毕竟无论何种英语学习基础下的学生都对毕业后的就业满怀期待的。因此以职业英语要求和情境作为诱惑点，学生的英语学习主动性就会被吸引起来，再配合教师的有意识的阶段性引导，那么产生的效果势必事半功倍。
三、生源多样化背景下高职英语学生自主学习能力培养的“三步走”
1、课前：微课辅助自学，任务指引方向
微课目前已经不是陌生词。教师使用微课可快速、生动、灵活的捕捉课程要点，并根据不同学生对英语学习理解和识别能力的差异，有针对性的为其提供资料。教师在微视频设计时可从容易被识别和消化的层面入手，待学生在课前预习阶段可消化后，结合学生提交的作业情况，教师在课上分析共性问题，并提供难度高一层的微视频供大家共同学习，继而满足低层学生提升、中层过渡、高层夯实需要。
2、课上：创设问题情境，完善教学方式
为防止学生有“吃不饱”的现象和尽可能实现学生可齐头并进学习的目标，教师在课上可使用创设问题情境的方式辅助高层级、中层级和低层级学生共同识记重点和难点，在教学问题设计时，教师重视的应该是问题的脚趾和意义，以引导学生解决问题和自主思考为主。比如在英语词汇教学实践中，教师除要求学生课前查阅相关资料并扼要简述查到的内容及感想外，可融入职场此单词的使用要求和频次，为学生展示单词运用的场景和如何使之在口语中良好应用。此过程由教师和学生共同完成，教师的目的在于如何引导学生自主思考并解决问题，故而设计的问题应该由难到易、由浅入深，并以培养学生自信心为主。
教学方式创新主要是如何更好的运用资源，如多媒体等。教师可使用多媒体视频、图像、声音等的优势，创设语言学习场景，或者引用角色扮演、事后讨论、课前调查以及教学与职场相结合的模式来吸引学生注意，刺激学生学习积极性，帮助学生学以致用。
3、课下：丰富课下互动，寻找时下话题
课外和课堂是学生学习英语的重要途径。课堂教学固然重要，基于学生自主学习要求，学生课下时间的良好运用同样利于学生英语的自主学习。由此，建议教师在课上将教学和课下学习融合起来，想办法将英语渗透到学生的日常生活中，使之潜移默化的形成学习英语的良好习惯。比如校园英语节、英语角、英语论坛以及英语故事会等。教师可选择时下学生关注的话题和焦点问题，为学生留出查阅资料和讨论、思考的时间，选择恰当的时间，请学生阐述研究结果。比如时下的雾霾话题，教师可鼓励学生参与到绿色环保活动中，将自己的体会和感悟以英语的形式阐述，或者将雾霾清楚和绿色环保中涉及到的閱读文章由师生共同翻译成英文共同分享，共同学习其中的句子应用方式、单词等，强化学生对英语实践应用方式的认知，培养学生英语自学和自主应用能力等。
四、生源多样化背景下高职英语学生自主学习的其他辅助
1、明确灵活的阶段性目标
生源多样性影响下，教师只有帮助不同英语学习能力层级的学生，明确符合自身英语学习需求的英语学习目标，才能帮助学生产生学习英语的动力和自信心，传统英语教学中的教学目标都由教师来制定，包含学生学习的评估方式及阶段性目标，为激发学生的学习主动性，教师可建议学生自行制定目标，再结合教师对学生的了解，帮助学生制定阶段性学习目标。当然此前提是教师需要为学生讲明本学期的学习进度、大纲要求、整体和阶段性的目标，或者教师直接向学生展示教案使之明确各个阶段的学习要求及任务，继而按照自身实际情况来调整学习方式和策略，使自身可以追上教师讲课进度。整个过程需要教师不断的激励、鼓励、引导和支持。让学生重新充满信心，并自信起来，在尝试学习英语的过程中锻炼自身自我管理能力和自主学习能力。
2、和谐平等的师生关系
师生关系的和谐平等性直接关系到学生能否在自由、民主、平等、宽松的学习氛围中继续英语学习。考虑到学生在校读书期间容易受到环境、人际关系等的影响，故而建议英语教师在学生入校初期就重视与学生之间建立和谐友好的沟通关系，塑造民主平等的环境，注重关爱学生理解学生，让学生感受到教师对其的遵从和关心，这将是学生愿意接受教师多层次、阶段性引导和教师给予学生的学习挑战的基础。高职阶段的学生心理的叛逆期需要教师以朋友的身份来辅助引导，而不是监督管理。教师与学生的课内外有效互动，都能推动英语教学的层进性引导。