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【摘要】本文以南京晓庄学院为例，介绍了江苏省预科教育的现状及我校留学生预科教育的经验和实施策略，阐述了预科教育的教学及管理的目标、理念、模式。
【关键词】留学生预科教育；南京晓庄学院；教学；管理；实践
一、江苏来华留学生预科教育的现状分析。
2004年11月，首届“中国大学预科教育研讨会”上指出：大学预科教育对于来华留学生进入专业学习十分必要，不仅要加强语言能力的培养，还应该注重与专业知识的接轨，达到能够接受专业教育的水平，以确保国际生学历教育的顺利进行。根据“留学中国计划”，预计2020年全国来华留生人数将达到50万，其中接受高等学历教育的留学生将达15万，而这些留学生在进入我国大学专业教育前绝大多数都需要经过预科阶段的学习。虽然自2005年起，教育部就已经在天津大学、南京师范大学、山东大学、同济大学、华中师范大学、北京语言大学、东北师范大学等重点院校中分理工农医、经济管理和文学艺术等三类开展了针对中国政府奖学金来华留学本科生预科教育的试点工作，但随着来华留学人数的不断激增，预科教育的工作已经逐步由试点院校拓展到各类普通高等學院。江苏作为经济文化大省，截至2015年8月，江苏省现有中外合作办学机构和项目333个，位居全国第一。外国留学生达2.6万人，其中本科院校各类留学人员数为1.5万人。各高校都在预科教育的课程，教材、考核，评价体系及服务管理体制等方面做了一些有益的探索，但尚未形成规模。相比不断扩大的预科招生规模，对于预科教育的教学、管理研究则显得十分匮乏。截止2016年9月，以“留学生预科教育”为主题搜索学术权威网“中国知网文献库”，只搜索到22篇论文，而有关预科教育的教学论文更是少之又少。
二、确立特色、高效的预科教育培养目标。
我校自上世纪90年代以来就开展了留学生汉语教学的工作，语言生数量长年位居江苏省前五位。在“一带一路”战略影响下，近两年吸引了大量中亚和俄罗斯留学生，2015年来我校学习的留学生人数达到485人，其中江苏省茉莉花政府奖学金预科生10人，8名来自斯里兰卡的学生汉语零起点，2名分别来自俄罗斯和加纳学生已具有一定的汉语基础。针对特定的学生对象，围绕着使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准这一预科教育培养目标，构建了我校的特色留学生预科教学模式。
1、通过一年的预科学习，使留学生具备较高的汉语能力。理学、工学、医学（中医药专业除外）、农学、管理学、法学、经济学、教育学等专业留学生汉语水平达到HSK四级；文学、历史学、哲学及中医药等学科专业留学生汉语水平达到HSK六级。实践证明，我校首批十名江苏省政府奖学金预科生于2014年11月入校，经过五个半月的学习，2015年5月参加全国HSK考试，全部通过HSK4级，通过率100%。
2、使学生具备一定的专业知识。依托学校的优势专业，根据留学生各自专业，设置计算机、经济学、电子工程等选修课程。
3、注重在教学中体现速成、强化、高效特点。由于各种因素，预科生实际在校学习往往不足一年，因此，在有限的时间内，教学必须体现速成、强化、高效的特点。
4、帮助学生建构完整而相对准确的中国文化概念。按照意向（媒介）-感受（亲身体验）-认知（了解民俗风情）-理解（核心文化价值观）的路径逐步引导，最终让学生来华、知华、爱华。
三、教学模式的构建和完善。
预科教育的教学主要还是以对外汉语教学为主，因此其教学模式的研究就应当在对外汉语教学模式的框架之下。从上世纪七、八十年代的分课型教学模式到现在的任务型教学模式以及美国明德暑校汉语教学模式，这些都给预科教学以很好的启发，我校综合了以上几种模式，结合我校学生的特点，设定了有自己特色的预科教学模式。
针对学生到课时间晚，汉语零基础的特点，我校在第一学期采用了分课型分技能的教学模式，即以精读课为主，听说课为辅，教材、课程、技能高度统一，以夯实汉语学习的基础。密集的学习和操练能帮助学生在短时间内构建拼音、汉字、词汇、句型、语法的汉语学习系统，克服对汉字、汉语的陌生感、抵触感。经过三个月左右的学习，学生的学习态度，学习能力都有了很大的提高，汉语水平有了质的飞跃。
第二学期我们汲取了美国“AP（Advanced placement program）教学模式的经验，以交际模式引导技能训练，形成以听、读为主的理解诠释模式：以说、写为主的表达演示模式，以听、说、读写综合运用的人际交流模式，从而最终达到综合能力的有效提升。我们借助网络链接结合教材设置了大量的任务一情境的教学内容，具体模式为，教师引入任务学生独立或小组执行并汇报任务——分析语言点——重难点加强操练——布置作业。学生的课堂表现和课后任务的完成情况都将纳入学生的评价体系，因此更能调动学生的学习潜力和学习积极性，学习效果也比较理想。
四、教学安排以及实施策略。
8名斯里兰卡学生从未接触过汉语和汉字，对中国文化一无所知，他们是真正意义上的零起点。相同的教学内容，教授斯里兰卡的学生比教授汉字文化圈的学生要多用双倍的时间，加之他们性格内向、课后易抱团、不太愿意主动接触中国人，因此课后的语言环境也比较缺乏，不利于语言的教学和学习。当然，斯里兰卡学生也有很多优点：他们听话懂事、纯朴上进、学习认真。针对上述特点，我校集中了一批有着10多年对外汉语教学经验的优质师资，制定了一系列的教学方案：
1、教学前慢后快，课程设置前疏后密。
一开始接触拼音和汉字，学生的陌生感、抵触感较强，进度较慢，甚至完不成进度的情况也属正常，我们的教师并没有因此而将焦虑不安的情绪传递给学生，随着学习的积累和深入，这一状况逐渐好转。经过了三个月的适应和调整，第二学期学生的学习态度、学习能力均有了一定的提高，加之老师们的全身心付出，学生的汉语水平进步得很快，教学进度也相应地加快了。 2、建立小组学习制度。
第一学期，每天上午的时间我校都安排了密集的课堂教学，下午基本上以小组学习的形式进行学习。考虑到汉语学习之初，学生的接受能力、适应能力较弱，因此安排了我校对外汉语专业的本科生进行分小组的个别辅导，时间为每周八个学时，以复习当天学习的内容为主，同时进行必要的口语训练。试行效果明显，深受学生欢迎。第二学期由于课程增多，我们将这一制度延用到晚自习，也取得了很好的效果。
3、系统教授与强化应试的教学策略。
虽然授课之初我校教师就知道这批学生有迫切的应试要求，但老师们还是设计了先系统教授后应试指导的教学策略。语言学习是没有捷径可走的，唯有语音、词汇、语法的系统学习才能在有限的时间里达到HSK4级的目标。因此老师们挑选了经过十余年教学检验的系统性最强的教材，花费了五个月的时间进行系统地教授，到了临考前的一个月才开始换用更应试的教材，并针对考试进行了一系列的模拟和训练。
4、巧妙运用现代社交媒体创造语言学习环境。
老师们鼓励学生通过微信、QQ与人沟通联系，通过社交媒体将课堂教育延伸到全天候。任课教师专门为学生建立了聊天群，不厌其烦地第一時间在群里解答学生的问题，主动和学生聊天，发起话题，激发他们表达的欲望。
5、先语言学习后文化学习的教学安排。
由于HSK4级的硬性条件，文化让位于语言是不争的事实，但这并不意味着没有文化教学的全盘考虑。在参加完HSK的考试之后，教学重点也相应地转向文化教学。特色文化教学、“走出去”的实践教学、借助网络的多媒体教学都是我们进行文化教学的重要手段。我们组织了预科学生体验南京、玩转大丰、畅游扬州、走进南博等特色主题活动；还组织学生亲身体验中国美食；在课堂上，我们以专题的形式介绍了中国历史、民族、饮食、地理、城市等；我们开设了太极拳、中国音乐、民间艺术等特色文化课程，在文化中学语言，在文化中亲近中国。
6、帮助学生理解和学习中国文化的核心价值观。
在对留学生的文化课教学上，一直存在着重形轻神的现象，即较多地对诸如艺术、文学、历史、地理、饮食文化，生活习俗等这些中国文化的外在表现形式进行介绍和展示，而轻视构成这些表现形式的中国传统文化的内核精神的讲解，因此留学生很难从根本上理解中外文化差异之处，学生会在文化课的学习过程中形成或喜爱痴迷，或不屑一顾的这样两级分化的局面。在我校的教学实践中，建立起了结合中国社会生活的表象，以介绍中国传统文化的核心价值观为切入点，理解中外文化差异为最终目的文化课教学体系。我们以“仁”、“和”为文化课两大主题，结合留学生身边的人和事，由表及里、由浅入深地探讨中国文化的内核。
五、以“和”理念管理创新。
1、倾情呵护，打造师生和谐。
南亚学生温和腼腆的个性让他们很少主动接触身边的老师和同学，为此老师亲自到机场接机，把学生送进宿舍，带学生熟悉校园及周边环境；亲自带学生去公安局、银行办理各种手续；精心安排留学生和中国学生结对子；悉心指导留学生的生活起居；帮助他们购买生活用品；晚间查寝，晨起督促。老师们精心营造出的人与人和谐相处的生活学习环境让留学生看到的是微笑亲切的面孔，听到的是关切体贴的话语，感受到的是人心和善的氛围。学生在和谐的气氛中逐步减少和克服初到异乡的“文化休克”，为尽快进入紧张的学习创设适宜的环境。
2、人文教化，打造班级和正。
班级是留学生学习的阵地，老师及时地进行校规、法规的解释；进行安全用水、用电、安全出行的指导；进行中国礼仪的教育等。建立qq群、微信群，及时把握学生的思想动态和学习动态，第一时间为他们排忧解难，求医问药，甚至提醒、督促学生完成作业，按时到课等。这些点滴小事春风化雨般感化着每一个留学生的心。通过适时的表扬和恰当的批评树立班级的学风和班风。
3、文化浸润，打造校园和融。
为使留学生真正融入学校大家庭，举办中外足球友谊赛、参加校运会、兄弟院校艺术节，参加“同乐江苏”演讲比赛，引导他们加入中国学生的社团，这些不仅增加了留学生与中国学生的交流机会，拓宽了与中国社会的接触面，扩展了交友范围，最大可能的融入进了丰富多彩的校园文化中，增强了归属感和安全感。
六、结语。
因为首批学生数量较少，因而语言教学质量与效果的普适性有待进一步验证与加强。针对不同专业的学生，专业类课程如何设置，教学内容如何安排，难度如何把握，这也是科教育面临的难点问题。
【关键词】留学生预科教育；南京晓庄学院；教学；管理；实践
一、江苏来华留学生预科教育的现状分析。
2004年11月，首届“中国大学预科教育研讨会”上指出：大学预科教育对于来华留学生进入专业学习十分必要，不仅要加强语言能力的培养，还应该注重与专业知识的接轨，达到能够接受专业教育的水平，以确保国际生学历教育的顺利进行。根据“留学中国计划”，预计2020年全国来华留生人数将达到50万，其中接受高等学历教育的留学生将达15万，而这些留学生在进入我国大学专业教育前绝大多数都需要经过预科阶段的学习。虽然自2005年起，教育部就已经在天津大学、南京师范大学、山东大学、同济大学、华中师范大学、北京语言大学、东北师范大学等重点院校中分理工农医、经济管理和文学艺术等三类开展了针对中国政府奖学金来华留学本科生预科教育的试点工作，但随着来华留学人数的不断激增，预科教育的工作已经逐步由试点院校拓展到各类普通高等學院。江苏作为经济文化大省，截至2015年8月，江苏省现有中外合作办学机构和项目333个，位居全国第一。外国留学生达2.6万人，其中本科院校各类留学人员数为1.5万人。各高校都在预科教育的课程，教材、考核，评价体系及服务管理体制等方面做了一些有益的探索，但尚未形成规模。相比不断扩大的预科招生规模，对于预科教育的教学、管理研究则显得十分匮乏。截止2016年9月，以“留学生预科教育”为主题搜索学术权威网“中国知网文献库”，只搜索到22篇论文，而有关预科教育的教学论文更是少之又少。
二、确立特色、高效的预科教育培养目标。
我校自上世纪90年代以来就开展了留学生汉语教学的工作，语言生数量长年位居江苏省前五位。在“一带一路”战略影响下，近两年吸引了大量中亚和俄罗斯留学生，2015年来我校学习的留学生人数达到485人，其中江苏省茉莉花政府奖学金预科生10人，8名来自斯里兰卡的学生汉语零起点，2名分别来自俄罗斯和加纳学生已具有一定的汉语基础。针对特定的学生对象，围绕着使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准这一预科教育培养目标，构建了我校的特色留学生预科教学模式。
1、通过一年的预科学习，使留学生具备较高的汉语能力。理学、工学、医学（中医药专业除外）、农学、管理学、法学、经济学、教育学等专业留学生汉语水平达到HSK四级；文学、历史学、哲学及中医药等学科专业留学生汉语水平达到HSK六级。实践证明，我校首批十名江苏省政府奖学金预科生于2014年11月入校，经过五个半月的学习，2015年5月参加全国HSK考试，全部通过HSK4级，通过率100%。
2、使学生具备一定的专业知识。依托学校的优势专业，根据留学生各自专业，设置计算机、经济学、电子工程等选修课程。
3、注重在教学中体现速成、强化、高效特点。由于各种因素，预科生实际在校学习往往不足一年，因此，在有限的时间内，教学必须体现速成、强化、高效的特点。
4、帮助学生建构完整而相对准确的中国文化概念。按照意向（媒介）-感受（亲身体验）-认知（了解民俗风情）-理解（核心文化价值观）的路径逐步引导，最终让学生来华、知华、爱华。
三、教学模式的构建和完善。
预科教育的教学主要还是以对外汉语教学为主，因此其教学模式的研究就应当在对外汉语教学模式的框架之下。从上世纪七、八十年代的分课型教学模式到现在的任务型教学模式以及美国明德暑校汉语教学模式，这些都给预科教学以很好的启发，我校综合了以上几种模式，结合我校学生的特点，设定了有自己特色的预科教学模式。
针对学生到课时间晚，汉语零基础的特点，我校在第一学期采用了分课型分技能的教学模式，即以精读课为主，听说课为辅，教材、课程、技能高度统一，以夯实汉语学习的基础。密集的学习和操练能帮助学生在短时间内构建拼音、汉字、词汇、句型、语法的汉语学习系统，克服对汉字、汉语的陌生感、抵触感。经过三个月左右的学习，学生的学习态度，学习能力都有了很大的提高，汉语水平有了质的飞跃。
第二学期我们汲取了美国“AP（Advanced placement program）教学模式的经验，以交际模式引导技能训练，形成以听、读为主的理解诠释模式：以说、写为主的表达演示模式，以听、说、读写综合运用的人际交流模式，从而最终达到综合能力的有效提升。我们借助网络链接结合教材设置了大量的任务一情境的教学内容，具体模式为，教师引入任务学生独立或小组执行并汇报任务——分析语言点——重难点加强操练——布置作业。学生的课堂表现和课后任务的完成情况都将纳入学生的评价体系，因此更能调动学生的学习潜力和学习积极性，学习效果也比较理想。
四、教学安排以及实施策略。
8名斯里兰卡学生从未接触过汉语和汉字，对中国文化一无所知，他们是真正意义上的零起点。相同的教学内容，教授斯里兰卡的学生比教授汉字文化圈的学生要多用双倍的时间，加之他们性格内向、课后易抱团、不太愿意主动接触中国人，因此课后的语言环境也比较缺乏，不利于语言的教学和学习。当然，斯里兰卡学生也有很多优点：他们听话懂事、纯朴上进、学习认真。针对上述特点，我校集中了一批有着10多年对外汉语教学经验的优质师资，制定了一系列的教学方案：
1、教学前慢后快，课程设置前疏后密。
一开始接触拼音和汉字，学生的陌生感、抵触感较强，进度较慢，甚至完不成进度的情况也属正常，我们的教师并没有因此而将焦虑不安的情绪传递给学生，随着学习的积累和深入，这一状况逐渐好转。经过了三个月的适应和调整，第二学期学生的学习态度、学习能力均有了一定的提高，加之老师们的全身心付出，学生的汉语水平进步得很快，教学进度也相应地加快了。 2、建立小组学习制度。
第一学期，每天上午的时间我校都安排了密集的课堂教学，下午基本上以小组学习的形式进行学习。考虑到汉语学习之初，学生的接受能力、适应能力较弱，因此安排了我校对外汉语专业的本科生进行分小组的个别辅导，时间为每周八个学时，以复习当天学习的内容为主，同时进行必要的口语训练。试行效果明显，深受学生欢迎。第二学期由于课程增多，我们将这一制度延用到晚自习，也取得了很好的效果。
3、系统教授与强化应试的教学策略。
虽然授课之初我校教师就知道这批学生有迫切的应试要求，但老师们还是设计了先系统教授后应试指导的教学策略。语言学习是没有捷径可走的，唯有语音、词汇、语法的系统学习才能在有限的时间里达到HSK4级的目标。因此老师们挑选了经过十余年教学检验的系统性最强的教材，花费了五个月的时间进行系统地教授，到了临考前的一个月才开始换用更应试的教材，并针对考试进行了一系列的模拟和训练。
4、巧妙运用现代社交媒体创造语言学习环境。
老师们鼓励学生通过微信、QQ与人沟通联系，通过社交媒体将课堂教育延伸到全天候。任课教师专门为学生建立了聊天群，不厌其烦地第一時间在群里解答学生的问题，主动和学生聊天，发起话题，激发他们表达的欲望。
5、先语言学习后文化学习的教学安排。
由于HSK4级的硬性条件，文化让位于语言是不争的事实，但这并不意味着没有文化教学的全盘考虑。在参加完HSK的考试之后，教学重点也相应地转向文化教学。特色文化教学、“走出去”的实践教学、借助网络的多媒体教学都是我们进行文化教学的重要手段。我们组织了预科学生体验南京、玩转大丰、畅游扬州、走进南博等特色主题活动；还组织学生亲身体验中国美食；在课堂上，我们以专题的形式介绍了中国历史、民族、饮食、地理、城市等；我们开设了太极拳、中国音乐、民间艺术等特色文化课程，在文化中学语言，在文化中亲近中国。
6、帮助学生理解和学习中国文化的核心价值观。
在对留学生的文化课教学上，一直存在着重形轻神的现象，即较多地对诸如艺术、文学、历史、地理、饮食文化，生活习俗等这些中国文化的外在表现形式进行介绍和展示，而轻视构成这些表现形式的中国传统文化的内核精神的讲解，因此留学生很难从根本上理解中外文化差异之处，学生会在文化课的学习过程中形成或喜爱痴迷，或不屑一顾的这样两级分化的局面。在我校的教学实践中，建立起了结合中国社会生活的表象，以介绍中国传统文化的核心价值观为切入点，理解中外文化差异为最终目的文化课教学体系。我们以“仁”、“和”为文化课两大主题，结合留学生身边的人和事，由表及里、由浅入深地探讨中国文化的内核。
五、以“和”理念管理创新。
1、倾情呵护，打造师生和谐。
南亚学生温和腼腆的个性让他们很少主动接触身边的老师和同学，为此老师亲自到机场接机，把学生送进宿舍，带学生熟悉校园及周边环境；亲自带学生去公安局、银行办理各种手续；精心安排留学生和中国学生结对子；悉心指导留学生的生活起居；帮助他们购买生活用品；晚间查寝，晨起督促。老师们精心营造出的人与人和谐相处的生活学习环境让留学生看到的是微笑亲切的面孔，听到的是关切体贴的话语，感受到的是人心和善的氛围。学生在和谐的气氛中逐步减少和克服初到异乡的“文化休克”，为尽快进入紧张的学习创设适宜的环境。
2、人文教化，打造班级和正。
班级是留学生学习的阵地，老师及时地进行校规、法规的解释；进行安全用水、用电、安全出行的指导；进行中国礼仪的教育等。建立qq群、微信群，及时把握学生的思想动态和学习动态，第一时间为他们排忧解难，求医问药，甚至提醒、督促学生完成作业，按时到课等。这些点滴小事春风化雨般感化着每一个留学生的心。通过适时的表扬和恰当的批评树立班级的学风和班风。
3、文化浸润，打造校园和融。
为使留学生真正融入学校大家庭，举办中外足球友谊赛、参加校运会、兄弟院校艺术节，参加“同乐江苏”演讲比赛，引导他们加入中国学生的社团，这些不仅增加了留学生与中国学生的交流机会，拓宽了与中国社会的接触面，扩展了交友范围，最大可能的融入进了丰富多彩的校园文化中，增强了归属感和安全感。
六、结语。
因为首批学生数量较少，因而语言教学质量与效果的普适性有待进一步验证与加强。针对不同专业的学生，专业类课程如何设置，教学内容如何安排，难度如何把握，这也是科教育面临的难点问题。