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小学是学生思维意识逐渐生成、行为习惯逐渐养成的重要阶段，班主任肩负重大的教育和培养责任，其教育培养方式会对学生未来的成长产生深远的影响。与此同时，教学改革对小学教育提出新的教学要求，班主任的班级管理水平面临新的挑战。党的十七大报告指出：“科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，树立科学的教育发展观，更应该坚持以人为本，以实现人的全面发展为目标。”坚持以人为本的科学的教育发展观，有效开展小学班级管理工作，达成理想的管理效果，笔者认为班主任教师可从下面三大方面开展工作。
一、以人为本，创造良好育人环境，提升管理水平
实践以学生为本的教育理念，班主任应以教师为中心向以学生为中心转变，以学科发展为中心向以学生发展为中心转变。教师可以通过下面两个方面逐渐培养学生树立集体观念，以人为本，促使其实现行为能力的提升，实现学生的自我管理，进而提升班级管理水平。
1.建设积极的班级文化 ，营造良好的育人环境
班级文化最主要的功能就是教育功能。它如春雨，润物细无声地影响着班级成员的一举一动，激发他们对班级目标、行为准则的认同感以及身为班级一员的使命感和自豪感，进而自发地团结起来，培养强烈的集体意识和班级凝聚力。良好的班级文化环境对学生的思想，性格等起着潜移默化的作用。因此，班主任教师需要倾注更多的心思，美化教室环境。例如，利用教室后墙报阵地，根据学校每学月的主题，创造富有教育意义的内容。利用教室窗台，结合汕头市“创文”“创森”，开展“我为班级献点绿”的活动。设计教室图书角，为图书角设计醒目响亮的标题，如“书海拾贝”“我读书，我快乐”。设计富有个性的班牌，为教室饮水区，劳动工具摆放区，设置积极向上的班级文化标语等。这种积极向上的班级文化， 就会不知不觉地使学生在日常的学习生活中时刻保持“这是我的班级”的思想觉悟，无声地影响着学生的一举一动，使学生往更好的方向成长。
2.落实“规范”，加强常规训练
首先，组织学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，其次结合本班的实际情况，制定班规。坚持对学生进行常规训练，开展“红旗小组争夺赛”活动，从纪律，卫生，学习（包括每天作业完成情况，课堂表现）等方面进行量化，看哪一组得的红旗最多，每周评出优胜的一组为红旗小组，期中期末总结，得最多红旗的小组每个组员都能得到小奖励。这样，久而久之，学生对班级的常规就能做到外化于行，内化于心。
二、以人为本， 突出学生的主体地位
学生是教育教学活动关注的重点，以人为本的教育理念的本质就是促进学生全面发展和进步。班级管理工作需要班主任教师尊重学生的主体地位。如何突出學生的主体地位，促进学生全面发展和进步，班主任可以从下面三方面入手。
1.全员参与班级管理，发挥主体作用
良好的班队管理光靠班主任老师的力量是远远不够的，但如果只培养那么几个班干部，让他们成为班主任的“助手”，参与班级管理，那么对于其他同学呢？是不是失去了锻炼的机会。笔者的做法是人人参与班级管理，让学生直接参与目标制定。目标，包括集体目标和个人目标。学生参与目标制定，既增加对目标的理解，乐于接受目标，同时体现主体地位，增强达标的决心和责任感。对于高年级的学生，让他们自己制定班规，图书角阅读规则，讨论设计每学月的黑板报出版，主题班会的开展，人人参与讨论，集思广益。例如，依据他们自己制定的班规，设立班级日记，由值日生每天从纪律、卫生、仪表、学习等方面进行检查登记，规范各小组同学的行为，每周班会课上，由班长进行小总结，每两周进行一次大总结。由于班规是自己定的，值日生是大家推选的，同学们对周会课上班长的总结都很重视，都怕自己上了“黑名单”，因此，每一场总结是班级班风，学风向前发展的推动剂。
2.坚持角色转换
对于小学中高部的学生可采用“班长轮值制”“个人岗位责任制”“值日生执政制”等多种形式的管理方法，给每位同学提供参与班队管理的机会和条件，发挥他们的主观能动性。每学年当新接到一个班队后，物色中队干部便是笔者的首要工作。开学初，首先积极与原班主任原任课老师联系，与个别学生交谈，召开原班队干部会议，摸清班级整体的班风学风及个别学生的性格特点和能力。结合零零后孩子活泼好动，富有个性的特点，改变只看成绩不看品格性格的惯例，改变小学阶段女生一统班级的惯例。大胆选拔一批虽然性格好动、成绩一般但对服务班级充满热情的男同学与成绩优秀、个性文静的女同学结对子当班干部。如，成绩优秀、个性文静，在班里有一定威信的小柯与性格好动的成绩一般但敢于管理同学的小卢，安排在同一天值日。小柯当值日正班长，小卢当值日副班长。班主任指导他们，让他们明确责权及要求，鼓励他们大胆开展班队工作管理，并互相监督，看谁能以身作则。这样一来，小柯能执行老师交给的任务，静静地做好班级日记的登记，布置晨读午写的任务，但面对四十多个个性各异活泼好动的同学文静的小柯只能干瞪眼。这时勇敢的小卢弥补了不足，当小卢不自觉地要违反纪律时，又会受到小柯的掣肘。一个学月之后再组织全班同学进行干部角色转换。这样做，不仅培养的人数多，而且能差异互补，能力一轮更比一轮强，这些班干在老师的鼓励支持下都积极大胆地行使自己的权力并能以身作则，大胆地为班集件服务，同时学习热情高。如上面的小卢，自当上班干后，组织纪律性明显提高，学习成绩也水涨船高。
3.建立和谐的人际关系
和谐的良好的人际关系，能创造出愉快民主的班级气氛，这样的班级气氛能激发学生学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创造精神。首先，可在班里开展“小老师”活动，活动分二步进行，让优生带动学困生，并提出谁带的同学进步大，双方都得奖励。这样一来，带的学生有信心，被带的学生有上进心。如班干部小李能根据所带的同学各科的学习情况，进行课前课后的学习辅导，甚至利用双休日到所带同学小黄家进行帮教活动。这项活动的开展不仅使班干部注意时时处处严格要求自己，还使他们的工作获得同学的信任支持，建立良好的群众基础。顺着这股东风，逐渐地让每个学生都当“小老师”，好为人师是人的天性，让每个孩子都有当小老师的机会，让每个孩子品尝成功的喜悦，让先知的辅导未知的。这样一来，同学之间互帮互助、团结友爱、礼貌文明、互相谦让，民主气氛好，同学们的自主管理能力得到提高，做到老师在场与不在场一个样，班主任只起到“宏观调控”的作用。 其次是开展丰富多彩的班队活动。班主任有意识地让同学们各抒己见，去精心设计些适合自己年龄特点的班队活动。如，“诗歌创作展示会”“庆六一联欢会”“好书推荐会”，教室文化设计，各种主题班会等，创造积极参与的氛围。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与，因此，形式是他们喜闻乐见的，内容又十分生动有趣。在参与中，同学们不仅兴味盎然，而且创造力得到提高，身心得到健康发展，同时也构建和谐的人际关系，创造出愉快民主的班级气氛。
三、以人为本，优化班主任的主导作用
在班级管理中，班主任的主导作用至关重要。要想建立一个优秀的、团结向上的班集体，班主任要把握好班级发展的大方向，当好班级建设的掌舵人。这要求班主任必须做好下面三点。
1.提升自身的综合素质
要实现良好的班级管理工作，班主任教师还需要不断完善自我，使自身具备良好的专业素质和教育管理能力，同时提高个人素质，塑造优秀的榜样力量。学生具有一定的认知能力和效仿能力，能够通过教师的日常行为感受到师德的力量，能够在榜样力量的引导之下不断提升自我。教师应掌握现代教育管理技巧，并针对具体的班级管理问题进行灵活应用，解决工作中遇到的诸多问题。教师应用现代教育理念，增强对于教育心理学等专业知识的应用，能有效促进班级管理工作，取得良好的工作效果。
2.以愛的名义，关注特殊生
零零后的孩子，大多数活泼好动，个性鲜明，但以自我为中心的意识强。面对一个班几十个来自不同家庭环境，性格迥异，行为习惯千差万别的学生，班主任要尊重与信任每一位学生。特别是特殊生，班主任在进行教育时切不可情绪化，要有耐心，在爱的基础上，关注特殊生，分析其存在不当行为的原因，进而进行有针对性的教育纠正工作。11岁的小妮，刚上五年级，开学才九周，几乎每周都有一次无故旷课。经过深入了解，孩子父母离异，她和姐妹几个随父亲，母亲则回乡下老家，父亲酗酒，每天早出晚归，不理家事。小妮的生活全由15岁上初三的大姐打理。笔者多次与其父其母沟通无果，面对从外面游荡归来的孩子，笔者调整自己的情绪。首先为她梳理零乱的头发，弯下腰为其擦拭脏兮兮的运动鞋，接着结合实例，告诉小妮不来上学的严重性及其危险性。最后，要求她每坚持连续两周出满勤，就能获得老师的奖品——一个布娃娃，孩子天真地向我使劲地点点头。爱的教育，自然收到事半功倍的效果。
3.加强家校沟通
加强与学生家长的沟通，这种沟通和交流不仅限于对学生的在校学习表现进行反馈，更重要的是对学生家长教育理念的引导，构建家校共育的理念和行为。小学生已经具备一定辨别是非的能力，家长应当保持与教师教学理念的一致性，以身作则，做孩子的榜样，改变不良的生活习惯，改变学生在家一味受宠、有求必应的教育方式，营造良好的家风家训以此影响学生的思维方式，让学生能够积极塑造自我，养成良好的学习和生活习惯，进而促进学生良好思维意识和行为习惯的形成，促进班级管理活动的顺利开展。
总之，实现有效开展班级管理工作，要求班主任老师要不断学习掌握教育管理技巧，以人为本，营造良好育人环境，充分发挥学生的主体作用，充分发挥老师的主导作用，不断提升自身的综合素质，才能有效开展小学班级管理工作，达成理想的管理效果。
一、以人为本，创造良好育人环境，提升管理水平
实践以学生为本的教育理念，班主任应以教师为中心向以学生为中心转变，以学科发展为中心向以学生发展为中心转变。教师可以通过下面两个方面逐渐培养学生树立集体观念，以人为本，促使其实现行为能力的提升，实现学生的自我管理，进而提升班级管理水平。
1.建设积极的班级文化 ，营造良好的育人环境
班级文化最主要的功能就是教育功能。它如春雨，润物细无声地影响着班级成员的一举一动，激发他们对班级目标、行为准则的认同感以及身为班级一员的使命感和自豪感，进而自发地团结起来，培养强烈的集体意识和班级凝聚力。良好的班级文化环境对学生的思想，性格等起着潜移默化的作用。因此，班主任教师需要倾注更多的心思，美化教室环境。例如，利用教室后墙报阵地，根据学校每学月的主题，创造富有教育意义的内容。利用教室窗台，结合汕头市“创文”“创森”，开展“我为班级献点绿”的活动。设计教室图书角，为图书角设计醒目响亮的标题，如“书海拾贝”“我读书，我快乐”。设计富有个性的班牌，为教室饮水区，劳动工具摆放区，设置积极向上的班级文化标语等。这种积极向上的班级文化， 就会不知不觉地使学生在日常的学习生活中时刻保持“这是我的班级”的思想觉悟，无声地影响着学生的一举一动，使学生往更好的方向成长。
2.落实“规范”，加强常规训练
首先，组织学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，其次结合本班的实际情况，制定班规。坚持对学生进行常规训练，开展“红旗小组争夺赛”活动，从纪律，卫生，学习（包括每天作业完成情况，课堂表现）等方面进行量化，看哪一组得的红旗最多，每周评出优胜的一组为红旗小组，期中期末总结，得最多红旗的小组每个组员都能得到小奖励。这样，久而久之，学生对班级的常规就能做到外化于行，内化于心。
二、以人为本， 突出学生的主体地位
学生是教育教学活动关注的重点，以人为本的教育理念的本质就是促进学生全面发展和进步。班级管理工作需要班主任教师尊重学生的主体地位。如何突出學生的主体地位，促进学生全面发展和进步，班主任可以从下面三方面入手。
1.全员参与班级管理，发挥主体作用
良好的班队管理光靠班主任老师的力量是远远不够的，但如果只培养那么几个班干部，让他们成为班主任的“助手”，参与班级管理，那么对于其他同学呢？是不是失去了锻炼的机会。笔者的做法是人人参与班级管理，让学生直接参与目标制定。目标，包括集体目标和个人目标。学生参与目标制定，既增加对目标的理解，乐于接受目标，同时体现主体地位，增强达标的决心和责任感。对于高年级的学生，让他们自己制定班规，图书角阅读规则，讨论设计每学月的黑板报出版，主题班会的开展，人人参与讨论，集思广益。例如，依据他们自己制定的班规，设立班级日记，由值日生每天从纪律、卫生、仪表、学习等方面进行检查登记，规范各小组同学的行为，每周班会课上，由班长进行小总结，每两周进行一次大总结。由于班规是自己定的，值日生是大家推选的，同学们对周会课上班长的总结都很重视，都怕自己上了“黑名单”，因此，每一场总结是班级班风，学风向前发展的推动剂。
2.坚持角色转换
对于小学中高部的学生可采用“班长轮值制”“个人岗位责任制”“值日生执政制”等多种形式的管理方法，给每位同学提供参与班队管理的机会和条件，发挥他们的主观能动性。每学年当新接到一个班队后，物色中队干部便是笔者的首要工作。开学初，首先积极与原班主任原任课老师联系，与个别学生交谈，召开原班队干部会议，摸清班级整体的班风学风及个别学生的性格特点和能力。结合零零后孩子活泼好动，富有个性的特点，改变只看成绩不看品格性格的惯例，改变小学阶段女生一统班级的惯例。大胆选拔一批虽然性格好动、成绩一般但对服务班级充满热情的男同学与成绩优秀、个性文静的女同学结对子当班干部。如，成绩优秀、个性文静，在班里有一定威信的小柯与性格好动的成绩一般但敢于管理同学的小卢，安排在同一天值日。小柯当值日正班长，小卢当值日副班长。班主任指导他们，让他们明确责权及要求，鼓励他们大胆开展班队工作管理，并互相监督，看谁能以身作则。这样一来，小柯能执行老师交给的任务，静静地做好班级日记的登记，布置晨读午写的任务，但面对四十多个个性各异活泼好动的同学文静的小柯只能干瞪眼。这时勇敢的小卢弥补了不足，当小卢不自觉地要违反纪律时，又会受到小柯的掣肘。一个学月之后再组织全班同学进行干部角色转换。这样做，不仅培养的人数多，而且能差异互补，能力一轮更比一轮强，这些班干在老师的鼓励支持下都积极大胆地行使自己的权力并能以身作则，大胆地为班集件服务，同时学习热情高。如上面的小卢，自当上班干后，组织纪律性明显提高，学习成绩也水涨船高。
3.建立和谐的人际关系
和谐的良好的人际关系，能创造出愉快民主的班级气氛，这样的班级气氛能激发学生学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创造精神。首先，可在班里开展“小老师”活动，活动分二步进行，让优生带动学困生，并提出谁带的同学进步大，双方都得奖励。这样一来，带的学生有信心，被带的学生有上进心。如班干部小李能根据所带的同学各科的学习情况，进行课前课后的学习辅导，甚至利用双休日到所带同学小黄家进行帮教活动。这项活动的开展不仅使班干部注意时时处处严格要求自己，还使他们的工作获得同学的信任支持，建立良好的群众基础。顺着这股东风，逐渐地让每个学生都当“小老师”，好为人师是人的天性，让每个孩子都有当小老师的机会，让每个孩子品尝成功的喜悦，让先知的辅导未知的。这样一来，同学之间互帮互助、团结友爱、礼貌文明、互相谦让，民主气氛好，同学们的自主管理能力得到提高，做到老师在场与不在场一个样，班主任只起到“宏观调控”的作用。 其次是开展丰富多彩的班队活动。班主任有意识地让同学们各抒己见，去精心设计些适合自己年龄特点的班队活动。如，“诗歌创作展示会”“庆六一联欢会”“好书推荐会”，教室文化设计，各种主题班会等，创造积极参与的氛围。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与，因此，形式是他们喜闻乐见的，内容又十分生动有趣。在参与中，同学们不仅兴味盎然，而且创造力得到提高，身心得到健康发展，同时也构建和谐的人际关系，创造出愉快民主的班级气氛。
三、以人为本，优化班主任的主导作用
在班级管理中，班主任的主导作用至关重要。要想建立一个优秀的、团结向上的班集体，班主任要把握好班级发展的大方向，当好班级建设的掌舵人。这要求班主任必须做好下面三点。
1.提升自身的综合素质
要实现良好的班级管理工作，班主任教师还需要不断完善自我，使自身具备良好的专业素质和教育管理能力，同时提高个人素质，塑造优秀的榜样力量。学生具有一定的认知能力和效仿能力，能够通过教师的日常行为感受到师德的力量，能够在榜样力量的引导之下不断提升自我。教师应掌握现代教育管理技巧，并针对具体的班级管理问题进行灵活应用，解决工作中遇到的诸多问题。教师应用现代教育理念，增强对于教育心理学等专业知识的应用，能有效促进班级管理工作，取得良好的工作效果。
2.以愛的名义，关注特殊生
零零后的孩子，大多数活泼好动，个性鲜明，但以自我为中心的意识强。面对一个班几十个来自不同家庭环境，性格迥异，行为习惯千差万别的学生，班主任要尊重与信任每一位学生。特别是特殊生，班主任在进行教育时切不可情绪化，要有耐心，在爱的基础上，关注特殊生，分析其存在不当行为的原因，进而进行有针对性的教育纠正工作。11岁的小妮，刚上五年级，开学才九周，几乎每周都有一次无故旷课。经过深入了解，孩子父母离异，她和姐妹几个随父亲，母亲则回乡下老家，父亲酗酒，每天早出晚归，不理家事。小妮的生活全由15岁上初三的大姐打理。笔者多次与其父其母沟通无果，面对从外面游荡归来的孩子，笔者调整自己的情绪。首先为她梳理零乱的头发，弯下腰为其擦拭脏兮兮的运动鞋，接着结合实例，告诉小妮不来上学的严重性及其危险性。最后，要求她每坚持连续两周出满勤，就能获得老师的奖品——一个布娃娃，孩子天真地向我使劲地点点头。爱的教育，自然收到事半功倍的效果。
3.加强家校沟通
加强与学生家长的沟通，这种沟通和交流不仅限于对学生的在校学习表现进行反馈，更重要的是对学生家长教育理念的引导，构建家校共育的理念和行为。小学生已经具备一定辨别是非的能力，家长应当保持与教师教学理念的一致性，以身作则，做孩子的榜样，改变不良的生活习惯，改变学生在家一味受宠、有求必应的教育方式，营造良好的家风家训以此影响学生的思维方式，让学生能够积极塑造自我，养成良好的学习和生活习惯，进而促进学生良好思维意识和行为习惯的形成，促进班级管理活动的顺利开展。
总之，实现有效开展班级管理工作，要求班主任老师要不断学习掌握教育管理技巧，以人为本，营造良好育人环境，充分发挥学生的主体作用，充分发挥老师的主导作用，不断提升自身的综合素质，才能有效开展小学班级管理工作，达成理想的管理效果。