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新课程标准指出：教育要“为了一切学生”。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。作为教师，面对学困生这个特殊的弱势群体，我们应该正确认识他们、研究他们，从而因材施教，为他们的终身发展奠定基础。我的经验就是对他们“四心塌地”。
一、用爱心感化
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”热爱学生是教师的天职，教师应该把自己的爱给予每一个学生，尤其是学困生；那该如何去爱呢？首先要“爱得真”，真诚地接近学困生，了解他们“学困”的成因，关注他们生活的细节；让学困生觉得，教师并没有歧视、嫌弃他们，而是诚挚地爱护、帮助他们。教师可以为他们多开绿色通道，做到堂上多提问、作业多面批、课后多辅导。再者就是“爱得深”，不仅是教师要用心去爱他们，还要发动全班同学一同去爱他们、帮他们。教师可以组织全班同学为学困生找优点，然后把结果在班上宣读，旨在消除学困生的自卑心理，使他们认识到自己也有许多优点，并辅助他们发挥特长，实现自我价值。
如黄同学，同学们认为他的优点就是热爱劳动。于是，我特意安排他负责讲台的值日工作，让同学们都能看到他的尽职尽责。一周下来，他果然把讲台收拾得井井有条，于是我趁机在班上表扬了他：“黄同学为我们服务，并且服务质量非常高，那谁来为他服务，在学习上帮他一把呢？”话音刚落，很多同学都高高地举起了他们的小手……一滴水是微小的，无数滴水是庞大的；一点爱是弱小的，无数点爱却是强大的，就让这种爱时刻充盈着这些学困生的心灵，让他们觉得自己的尊严并没有掉队，进而争取成绩的不落伍。
二、用细心教化
“没有爱就没有教育”，可单凭爱是不够的，帮助学困生，一方面要指出方向、找出差距、树立信心，另一方面还要实实在在地帮他们解决实际问题，落到实处。对学困生的辅导，教师不应限于知识性的辅导，还应对其进行思想的引导，细心地解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。让他们感受到学习并不是一项任务，而是充满乐趣的，从而自觉地把身心投放到学习中去。
如吕同学，由于基础差，所以在学习上有很大的困难，再加上他本人学习的积极性不高，因此，他的成绩总是每况愈下。为此，我跟他谈心，给他讲一些名人的童年故事，解释知识在实际生活中的作用，使他明白学习的重要性，并为他制定了一個分层目标，增加他学习的动力。第一层：做到上课专心听讲，积极参与课堂讨论；第二层：能独立、认真地完成作业；第三层：每次测验的成绩争取拉近与班平均分的差距。同时把学习较好的同学安排和他同桌，帮助他。我还利用课余时间给他补课，把他以前学习的知识断层补充完整；这样，他学起来就觉得越来越轻松，兴趣和求知欲也随之增加。
三、用慧心转化
语文是一门记忆类科目，而语文科的学困生大多又是比较懒惰、被动；因此，转化语文科学困生的关键，就是要培养其主动学习语文的习惯。教师可花一点心思“鼓其信，励其志”，适当地“委以重任”，化被动为主动。
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，我在班中安排好几个学困生负责批改自己小组的听写本，并且给予心理暗示：老师相信你们能认真地完成这个任务。为了能使自己的批改不出差错，他们都会很认真地对照着书本上的字词进行批改、订正；渐渐地，这项“重任”使他们从记住一些字词变成记牢一些字词，达到“润物细无声”的效果。为了让学困生的学习更有劲头、更为主动，我还特意为学困生选了一名能力相若的竞争对手，并建立属于他俩的“成长树”，谁有进步了，我就在谁的成长树上贴一个小苹果，以这种竞争的力量推动学困生“勇往直前”。这样既肯定了学困生的努力，增强其自信心；还进一步激发了他们的学习愿望，使他们有“我要学习，我要进步”的主动要求。
四、用耐心融化
“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生是在多种因素下逐渐产生的，因此，转化语文科的学困生，是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就，需要“反复抓，抓反复”。在这个“反复”的过程中，教师如果总用一种“恨铁不成钢”的语气去训导学困生，最终只会令学困生与转化工作落得“南辕北辙”的境地；故此，教师切忌急功近利、心浮气躁，而是应该抱着“精诚所至，金石为开”的态度尽心去融化他们。
在我班，我专门为那些知识积重难返，成绩低位滞留的学困生建立“跟踪教育档案”，将学困生的思想、成绩等方面的转变情况记录在档，教师与家长各存一份。如果学困生表现良好，我就“因势利导”，发给学生表扬信，并给家长捎去祝贺信，使学生保持不断前进的势头。一旦学困生故态复萌，我也会马上根据实际情况采取对应的教育措施对学生“动之以情，晓之以理”；并汇报家长，让家长协助共同教育，有效地发挥群体的督促、教育力量。建立档案后，我坚持长抓不懈，奖罚分明，耐心跟进，努力做到“问题严重不急躁，屡教不改重头来”。
学困生犹如一棵棵生长缓慢的小树，他们既需要教师阳光雨露般的爱心滋润，又需要教师持之以恒地耐心施肥，还需要教师别出心裁的慧心剪枝除虫，更需要教师体贴入微地细心呵护。“一分耕耘一分收获”，相信在师生的共同努力下，生长缓慢的小树同样也能茁壮成长、开花结果。
一、用爱心感化
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”热爱学生是教师的天职，教师应该把自己的爱给予每一个学生，尤其是学困生；那该如何去爱呢？首先要“爱得真”，真诚地接近学困生，了解他们“学困”的成因，关注他们生活的细节；让学困生觉得，教师并没有歧视、嫌弃他们，而是诚挚地爱护、帮助他们。教师可以为他们多开绿色通道，做到堂上多提问、作业多面批、课后多辅导。再者就是“爱得深”，不仅是教师要用心去爱他们，还要发动全班同学一同去爱他们、帮他们。教师可以组织全班同学为学困生找优点，然后把结果在班上宣读，旨在消除学困生的自卑心理，使他们认识到自己也有许多优点，并辅助他们发挥特长，实现自我价值。
如黄同学，同学们认为他的优点就是热爱劳动。于是，我特意安排他负责讲台的值日工作，让同学们都能看到他的尽职尽责。一周下来，他果然把讲台收拾得井井有条，于是我趁机在班上表扬了他：“黄同学为我们服务，并且服务质量非常高，那谁来为他服务，在学习上帮他一把呢？”话音刚落，很多同学都高高地举起了他们的小手……一滴水是微小的，无数滴水是庞大的；一点爱是弱小的，无数点爱却是强大的，就让这种爱时刻充盈着这些学困生的心灵，让他们觉得自己的尊严并没有掉队，进而争取成绩的不落伍。
二、用细心教化
“没有爱就没有教育”，可单凭爱是不够的，帮助学困生，一方面要指出方向、找出差距、树立信心，另一方面还要实实在在地帮他们解决实际问题，落到实处。对学困生的辅导，教师不应限于知识性的辅导，还应对其进行思想的引导，细心地解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。让他们感受到学习并不是一项任务，而是充满乐趣的，从而自觉地把身心投放到学习中去。
如吕同学，由于基础差，所以在学习上有很大的困难，再加上他本人学习的积极性不高，因此，他的成绩总是每况愈下。为此，我跟他谈心，给他讲一些名人的童年故事，解释知识在实际生活中的作用，使他明白学习的重要性，并为他制定了一個分层目标，增加他学习的动力。第一层：做到上课专心听讲，积极参与课堂讨论；第二层：能独立、认真地完成作业；第三层：每次测验的成绩争取拉近与班平均分的差距。同时把学习较好的同学安排和他同桌，帮助他。我还利用课余时间给他补课，把他以前学习的知识断层补充完整；这样，他学起来就觉得越来越轻松，兴趣和求知欲也随之增加。
三、用慧心转化
语文是一门记忆类科目，而语文科的学困生大多又是比较懒惰、被动；因此，转化语文科学困生的关键，就是要培养其主动学习语文的习惯。教师可花一点心思“鼓其信，励其志”，适当地“委以重任”，化被动为主动。
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，我在班中安排好几个学困生负责批改自己小组的听写本，并且给予心理暗示：老师相信你们能认真地完成这个任务。为了能使自己的批改不出差错，他们都会很认真地对照着书本上的字词进行批改、订正；渐渐地，这项“重任”使他们从记住一些字词变成记牢一些字词，达到“润物细无声”的效果。为了让学困生的学习更有劲头、更为主动，我还特意为学困生选了一名能力相若的竞争对手，并建立属于他俩的“成长树”，谁有进步了，我就在谁的成长树上贴一个小苹果，以这种竞争的力量推动学困生“勇往直前”。这样既肯定了学困生的努力，增强其自信心；还进一步激发了他们的学习愿望，使他们有“我要学习，我要进步”的主动要求。
四、用耐心融化
“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生是在多种因素下逐渐产生的，因此，转化语文科的学困生，是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就，需要“反复抓，抓反复”。在这个“反复”的过程中，教师如果总用一种“恨铁不成钢”的语气去训导学困生，最终只会令学困生与转化工作落得“南辕北辙”的境地；故此，教师切忌急功近利、心浮气躁，而是应该抱着“精诚所至，金石为开”的态度尽心去融化他们。
在我班，我专门为那些知识积重难返，成绩低位滞留的学困生建立“跟踪教育档案”，将学困生的思想、成绩等方面的转变情况记录在档，教师与家长各存一份。如果学困生表现良好，我就“因势利导”，发给学生表扬信，并给家长捎去祝贺信，使学生保持不断前进的势头。一旦学困生故态复萌，我也会马上根据实际情况采取对应的教育措施对学生“动之以情，晓之以理”；并汇报家长，让家长协助共同教育，有效地发挥群体的督促、教育力量。建立档案后，我坚持长抓不懈，奖罚分明，耐心跟进，努力做到“问题严重不急躁，屡教不改重头来”。
学困生犹如一棵棵生长缓慢的小树，他们既需要教师阳光雨露般的爱心滋润，又需要教师持之以恒地耐心施肥，还需要教师别出心裁的慧心剪枝除虫，更需要教师体贴入微地细心呵护。“一分耕耘一分收获”，相信在师生的共同努力下，生长缓慢的小树同样也能茁壮成长、开花结果。