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【摘要】在小学语文教学中，采用情境法展开教学能促使学生更快地进入到古诗词的情境中，让学生对古诗词有更深刻的理解。采用画面呈现、词句品味、角色扮演和诗文改写的活动都能让学生进入到古诗词的意境中，品味古诗词的独特魅力。
【关键词】情境法;古诗词;小学语文
古诗词是中华民族的文化瑰宝。《语文课程标准》中提出：在小学语文教学中要促使学生认识到中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。因此，在小学语文教学中展开古诗词教学是很有必要的。然而，在古诗词教学中，不少教师都关注知识学习，过度剖析古诗词，很难将学生引入到古诗词的境界中。针对这个问题，我们要尝试采用情境法，将学生带入到古诗词独特的意境中。情境法教学指的是创建各种生动具体的教学环境，促使学生走进情境中，激发学生的情感，这样的教学能让学生很好地提升古诗词学习的效率。
一、呈现画面，浸入意境
要引导学生进入古诗词的意境，首先要做的就是促使学生感受到古诗词的画面。在教学中可以采用多媒体课件，将相关的场景展现在学生的面前。此外，还可采用语言引导的方法，促使学生展开想象，进而进入意境。
例如，四年级上册第5课“古诗二首”的《游山西村》是一首很有画面感的诗歌，在教授这首诗歌的时候，我便尝试用画面促使学生进入到意境中。我给学生播放了多媒体课件，在课件中展现了农家乐的场景，让学生看到农民淳朴的笑脸，感受到农家俭朴而纯真的生活状态。此外，我还展示了山水场景，让学生看到了崇山峻岭。最后我鼓励学生在画面的基础上展开思考：“看到这样的图片让你想到了什么呢？能否将诗歌中的句子和图画对照起来呢？”学生认为：“农家的生活场景让我想到了‘莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚’的句子。”还有学生认为：“当作者感到‘山重水复疑无路’的时候，看到农家小院，一定会十分开心的。”这样就促使学生逐步进入到了诗歌的意境中。
在学生感受到古诗词的画面后，学生能立体性地感知古诗词的内容，体会到作品中的美。同时，学生也能意识到古诗作者将图画转化成了语言，进而开始思考他们怎样运用抽象的词句展现具体的画面，能引导学生探究诗人的创作方法。
二、赏析字句，品味内涵
在创设情境的时候，用问题进行引导也能促使学生进入到特定的情境中。古诗词中有不少名言，往往简单的几个词语就能体现出深远的意境。在教学中，要鼓励学生深入赏析，围绕特定的字词句展开重点分析，让学生体会作者是怎样展现思维的。
例如，四年级上册第5课“古诗二首”的《题西林壁》是一首富有哲理性的诗歌，在教学的时候我鼓励学生围绕作品中的某些词句展开理解。“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，要怎样理解这句话的意思呢？既然就在庐山，为何反而不了解庐山呢？”学生有所感悟：“正是因为太靠近了，深入其中，所以才会看不到整体的面貌，这样的话，就会让人产生‘不识庐山真面目’的感觉。”“那么，在生活中是否也有类似的感觉呢？”学生产生了生活体验，提出：“当我们想了解一个人的时候，太过靠近，可能不了解其本质，若冷静地旁观，或许能了解真相。”这样学生就透过文字体会到了作品的意境，感受到了作者的思想。
在赏析字词的过程中，学生能进入到古诗词的境界中，体会诗词含蓄、委婉的特点。同时，也要引导学生思考在自己创作的时候要怎样合理选择词句，让作品展现出自己独有的创作风格。
三、角色扮演，融入个性
小学生一般都比较活泼好动，所以组织学生展开角色扮演也是一个很好的教学方法。在教学中可以选择叙事类的诗歌又或者是送别、感怀等类型的诗歌，鼓励学生先展开自主搜索，了解作者在何种背景下创作此作品，然后尝试将诗歌的内容用小品展现出来。这样能让学生融入自己的个性，更好地驾驭作品。
例如，在学习三年级上册第9课“古诗两首”的《九月九日忆山东兄弟》时，我鼓励学生展开角色扮演的活动，分别扮演王维和其兄弟，并编写小品，将诗歌的内容融入到小品的台词中。我首先鼓励学生上网搜索一下，搜索的主要内容是：“九月九日是一个怎样的节日，为何此日王维会思念兄弟？王维为何会和兄弟分开，他们的情感怎样？”在这个基础上，学生展开了自主编写的活动，在小品中学生展现了王维独自来到蒲州生活的场景，并体现了在重阳节登高思念家人的场景。學生还添加了心理描写，展现了王维和其兄弟对亲人的思念。在表演中，学生展现了自己的个性，很好地演绎了人物。
在角色扮演的过程中，学生所看到的古诗词再也不是平面的，而成为了立体的。学生再也不是旁观者，而是亲身参与者。这样学生自然能进入到特定的情境中，和作者形成共鸣，体会作者的悲喜。
四、化诗为文，放飞想象
学者苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者。在教学中也要利用学生的这个特点，组织学生展开化诗为文的活动。在活动中鼓励学生展开想象，围绕诗歌的留白处展开创作，又或者将诗歌改编成现代散文，还可以写一下自己阅读诗歌的感受。
例如，三年级上册第9课“古诗两首”的《夜书所见》意境深远，我在教学中鼓励学生展开读写结合的活动，鼓励学生围绕作品中的留白处展开想象。“在看到儿童挑促织的场景后，你觉得作者的心里产生了怎样的情感呢？尝试将作者的情感用文字描写出来吧。”对于能力不同的学生我还设立了其他的练习项目，让学生能有所选择，找到适合自己的题目。“大家是否也有过欣赏夜景的经历呢？心情不同，欣赏到的景物是否也会有不同呢？大家尝试创作一首诗歌，说说你看到的夜景。若能尝试写出和《夜书所见》不同的情绪则更好。”这个作业能考验学生自主创作的能力，有学生便写了自己观看烟花的经历，在诗歌中展现出了自己欢乐的心情，体现出了和《夜书所见》的作者截然不同的心理活动。
化诗为文的活动起到了读写结合的教学效果。不仅如此，还能让学生进入到自由发挥的情境中，促使学生发挥自己的想象力，更准确地表达自己对诗词作品的理解和感悟。
古诗词不仅能提升学生的审美情趣，更能促使学生的语文综合能力得到提升。在小学语文古诗词教学中创设情境，促使学生展开入情入境的学习，则能更好地激发学生的情感共鸣，促使学生感悟古诗词。
参考文献：
[1]吴香芬.小学语文古诗词鉴赏探析[J].新教育（海南），2019（13）：52-53.
[2]张旷武.浅谈小学语文古诗词教学[J].基础教育论坛，2019（7）：45-46.
【关键词】情境法;古诗词;小学语文
古诗词是中华民族的文化瑰宝。《语文课程标准》中提出：在小学语文教学中要促使学生认识到中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。因此，在小学语文教学中展开古诗词教学是很有必要的。然而，在古诗词教学中，不少教师都关注知识学习，过度剖析古诗词，很难将学生引入到古诗词的境界中。针对这个问题，我们要尝试采用情境法，将学生带入到古诗词独特的意境中。情境法教学指的是创建各种生动具体的教学环境，促使学生走进情境中，激发学生的情感，这样的教学能让学生很好地提升古诗词学习的效率。
一、呈现画面，浸入意境
要引导学生进入古诗词的意境，首先要做的就是促使学生感受到古诗词的画面。在教学中可以采用多媒体课件，将相关的场景展现在学生的面前。此外，还可采用语言引导的方法，促使学生展开想象，进而进入意境。
例如，四年级上册第5课“古诗二首”的《游山西村》是一首很有画面感的诗歌，在教授这首诗歌的时候，我便尝试用画面促使学生进入到意境中。我给学生播放了多媒体课件，在课件中展现了农家乐的场景，让学生看到农民淳朴的笑脸，感受到农家俭朴而纯真的生活状态。此外，我还展示了山水场景，让学生看到了崇山峻岭。最后我鼓励学生在画面的基础上展开思考：“看到这样的图片让你想到了什么呢？能否将诗歌中的句子和图画对照起来呢？”学生认为：“农家的生活场景让我想到了‘莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚’的句子。”还有学生认为：“当作者感到‘山重水复疑无路’的时候，看到农家小院，一定会十分开心的。”这样就促使学生逐步进入到了诗歌的意境中。
在学生感受到古诗词的画面后，学生能立体性地感知古诗词的内容，体会到作品中的美。同时，学生也能意识到古诗作者将图画转化成了语言，进而开始思考他们怎样运用抽象的词句展现具体的画面，能引导学生探究诗人的创作方法。
二、赏析字句，品味内涵
在创设情境的时候，用问题进行引导也能促使学生进入到特定的情境中。古诗词中有不少名言，往往简单的几个词语就能体现出深远的意境。在教学中，要鼓励学生深入赏析，围绕特定的字词句展开重点分析，让学生体会作者是怎样展现思维的。
例如，四年级上册第5课“古诗二首”的《题西林壁》是一首富有哲理性的诗歌，在教学的时候我鼓励学生围绕作品中的某些词句展开理解。“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，要怎样理解这句话的意思呢？既然就在庐山，为何反而不了解庐山呢？”学生有所感悟：“正是因为太靠近了，深入其中，所以才会看不到整体的面貌，这样的话，就会让人产生‘不识庐山真面目’的感觉。”“那么，在生活中是否也有类似的感觉呢？”学生产生了生活体验，提出：“当我们想了解一个人的时候，太过靠近，可能不了解其本质，若冷静地旁观，或许能了解真相。”这样学生就透过文字体会到了作品的意境，感受到了作者的思想。
在赏析字词的过程中，学生能进入到古诗词的境界中，体会诗词含蓄、委婉的特点。同时，也要引导学生思考在自己创作的时候要怎样合理选择词句，让作品展现出自己独有的创作风格。
三、角色扮演，融入个性
小学生一般都比较活泼好动，所以组织学生展开角色扮演也是一个很好的教学方法。在教学中可以选择叙事类的诗歌又或者是送别、感怀等类型的诗歌，鼓励学生先展开自主搜索，了解作者在何种背景下创作此作品，然后尝试将诗歌的内容用小品展现出来。这样能让学生融入自己的个性，更好地驾驭作品。
例如，在学习三年级上册第9课“古诗两首”的《九月九日忆山东兄弟》时，我鼓励学生展开角色扮演的活动，分别扮演王维和其兄弟，并编写小品，将诗歌的内容融入到小品的台词中。我首先鼓励学生上网搜索一下，搜索的主要内容是：“九月九日是一个怎样的节日，为何此日王维会思念兄弟？王维为何会和兄弟分开，他们的情感怎样？”在这个基础上，学生展开了自主编写的活动，在小品中学生展现了王维独自来到蒲州生活的场景，并体现了在重阳节登高思念家人的场景。學生还添加了心理描写，展现了王维和其兄弟对亲人的思念。在表演中，学生展现了自己的个性，很好地演绎了人物。
在角色扮演的过程中，学生所看到的古诗词再也不是平面的，而成为了立体的。学生再也不是旁观者，而是亲身参与者。这样学生自然能进入到特定的情境中，和作者形成共鸣，体会作者的悲喜。
四、化诗为文，放飞想象
学者苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者。在教学中也要利用学生的这个特点，组织学生展开化诗为文的活动。在活动中鼓励学生展开想象，围绕诗歌的留白处展开创作，又或者将诗歌改编成现代散文，还可以写一下自己阅读诗歌的感受。
例如，三年级上册第9课“古诗两首”的《夜书所见》意境深远，我在教学中鼓励学生展开读写结合的活动，鼓励学生围绕作品中的留白处展开想象。“在看到儿童挑促织的场景后，你觉得作者的心里产生了怎样的情感呢？尝试将作者的情感用文字描写出来吧。”对于能力不同的学生我还设立了其他的练习项目，让学生能有所选择，找到适合自己的题目。“大家是否也有过欣赏夜景的经历呢？心情不同，欣赏到的景物是否也会有不同呢？大家尝试创作一首诗歌，说说你看到的夜景。若能尝试写出和《夜书所见》不同的情绪则更好。”这个作业能考验学生自主创作的能力，有学生便写了自己观看烟花的经历，在诗歌中展现出了自己欢乐的心情，体现出了和《夜书所见》的作者截然不同的心理活动。
化诗为文的活动起到了读写结合的教学效果。不仅如此，还能让学生进入到自由发挥的情境中，促使学生发挥自己的想象力，更准确地表达自己对诗词作品的理解和感悟。
古诗词不仅能提升学生的审美情趣，更能促使学生的语文综合能力得到提升。在小学语文古诗词教学中创设情境，促使学生展开入情入境的学习，则能更好地激发学生的情感共鸣，促使学生感悟古诗词。
参考文献：
[1]吴香芬.小学语文古诗词鉴赏探析[J].新教育（海南），2019（13）：52-53.
[2]张旷武.浅谈小学语文古诗词教学[J].基础教育论坛，2019（7）：45-46.