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[摘 要]在音乐教学中，教师要运用绘本为幼儿构建音乐创编活动平台，创设丰富的游戏情境，通过多样化的游戏形式，创建开放的游戏空间，创造更多实践的机会，提高幼儿的创造和审美能力，促进幼儿全面和谐的发展。
[关键词]绘本;音乐;儿童视角;创编
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）18-0060-02
在儿童的视野里，世界是完整的。基于儿童视角，教师可将绘本与音乐结合起来，形成“绘本 音乐”的教学模式，运用绘本故事激发幼儿创编音乐的灵感，开展与之相匹配的音乐系列活动，创编更多样、更开放、更灵活的游戏形式，为幼儿创造更多音乐实践的机会，营造创造性学习活动的氛围，从而提升幼儿的音乐素养，促进幼儿全面发展。下面，笔者以《老鼠、鼹鼠挖红薯》音乐活动教学为例，通过绘本组织音乐创编活动，培养幼儿的艺术审美能力、想象力和创造力，促进理论与实践的深度融合。
一、创设游戏情境，让“绘本 音乐”更有趣
对幼儿而言，让他们创编音乐无疑是一个高难度任务。幼儿之所以认为难，很大原因是因为平时进行音乐创编活动较少，不知从何下手。此时，教师需要提供一个媒介或者“支架”来帮助幼儿，让幼儿有感而发，其中绘本就是一个极好的选择。
1.创设图画情境——运用绘本梯度与幼儿思维认知共鸣
优秀的绘本都有一个特点，那就是图文并茂。创设丰富的图画情境，能为音乐创编活动提供有力支撑。教师可通过图画传达故事的内容，激发幼儿的学习兴趣，降低幼儿创编音乐的难度。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》的图画设计特点鲜明，以舞台剧的表现形式，将画面分为上下两个部分，即地上的老鼠和地下的鼹鼠行动同步进行。老鼠和鼹鼠的生活习性不同，老鼠幼儿园在地上，鼹鼠幼儿园在地下。两个幼儿园的教室也不同，老鼠所在的教室里有自然光线，而鼹鼠所在的教室需要电灯照明。每一只老鼠、鼹鼠都背着小书包，它们戴着帽子或者蝴蝶结，充满个性。丰富而细腻的画面，让幼儿觉得这些老鼠和鼹鼠就像身边的伙伴一样亲切可爱。有趣的画面情境一下子拉近了幼儿与绘本之间的距离，缓解了幼儿的畏难心理，降低了创编音乐的难度。
2.创设问题情境——运用生活实景与幼儿探索兴趣共振
著名教育家李吉林老师提出情境教育理念，强调把儿童的智力因素和非智力因素调动起来，要诱发儿童的主动性，就要从问题情境开始。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》，地上、地下两拨队伍一路往前走，它们互相不知道对方的存在，但是每个场景都相互影响、交相呼应。老鼠、鼹鼠走到一片洼地，教师问幼儿：“怎么办？怎样才能过去？”幼儿回答：“荡秋千过去！”老鼠和鼹鼠神同步，它们快乐地荡起了秋千，顺利通过洼地。书中没有文字说明，但教师巧用问题情境，帮助幼儿深入理解故事。教师问：“用什么做秋千？”幼儿回答：“老鼠用树枝做秋千，鼹鼠用树根打结做秋千。”“荡秋千时有什么样的感觉？”“感觉飞了起来。”“能不能把你们的感受唱出来？老师为大家准备了一段旋律，我们试着哼一哼、唱一唱……”幼儿很快进入创编音乐的状态，快乐地哼唱起来：“啦啦啦，啦啦啦，我要飞起来……”有效运用问题情境，能使问题迎刃而解，这样幼儿不仅觉得创编毫不费力，而且妙趣横生。
3.创设音乐情境——运用绘本阅读与幼儿心中乐弦共颤
音乐创编需要在一定的情境中完成，绘本为音乐情境的创设提供了素材。如在《老鼠、鼹鼠挖红薯》故事中，老鼠和鼹鼠挖红薯的路不是一帆风顺的，它们都遇到了不同的困难：鼹鼠来到了一个像迷宫一样的地方，迷宫里有蜘蛛、蜥蜴和蜈蚣，还有容易坍塌的泥块;老鼠们走进一个树干隧道，本想去探险，却遇到了躲在树洞里的大狗獾。教师为幼儿提供多种乐器，让他们自主选用乐器，表达遇到的不同情况。幼儿敲击锣鼓表示老鼠受到了狗獾和蜥蜴的惊吓，敲击小铃表示老鼠穿过迷宫，跳出隧道时的轻松愉悦。乐器的选择，基于幼儿的生活经验，而故事的跌宕起伏拨动了幼儿心中的音乐之弦。
4.创设游戏情境——运用直觉感知与幼儿理性思考共生
“绘本 音乐”教学，用绘本语言让幼儿感悟音乐的表现形象，使音乐更具说理性，在情感上打动、启迪幼儿。如在绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》中，老鼠遇到蚯蚓，它们礼貌地打招呼：“你好！你好！”鼹鼠遇到甲虫宝宝，也礼貌地问好。幼儿结合自己的生活经验自编歌词：“见面点点头，你好，你好！见面握握手，你好，你好！见面招招手，你好，你好！见面碰碰鼻，你好，你好……”幼儿将不同的打招呼方式编成歌词，借用《你好》的歌曲旋律进行演唱，在打招呼的游戏过程中完整演绎歌曲。
二、创编游戏形式，让“绘本 音乐”更有型
“绘本 音乐”教学的形式灵活多样，主要有说白、声势、节奏、说演等。把绘本浓缩成儿歌，可以培养幼儿的概括能力;通过想象填补绘本空白，可以培养幼儿的想象力;通过声势、节奏等艺术表现形式，可以培养幼儿的艺术表现力和创造力。“绘本 音乐”教学，一般使用多种游戏组合形式。
1.创编说白歌词
教师在绘本中要深入挖掘音乐创编主题，或在阅读绘本中发现音乐创编的契机，及时捕捉创编的灵感。如在老鼠与蚯蚓打招呼的故事环节，幼儿加入回声的元素进行音乐创作，把最后一句歌词重复三遍。他们这样唱道：“见面点点头，你好，你好！你好，你好！你好，你好！”这种有回音的说白歌词创编，幼儿特别感兴趣。此时，教师要提醒幼儿注意说白的节奏，可以是统一的，也可以有所变化，并提醒幼儿仔细体会回声音乐强弱的区别，表现音乐的减弱关系。通过音乐，幼儿眼前仿佛出现了老鼠排着队逐渐走远的画面。
2.创编声势拍打
“绘本 音乐”创编活动可以是幼儿自主创编词曲，也可以是律动创编或打击乐创编。声势拍打是活动的前提和基础。声势拍打可以引导幼儿听辨身体不同部位拍打的不同音色，交替拍打可以产生丰富的节奏音色效果。声势拍打和说白節奏结合起来，幼儿更容易接受。如在老鼠乘树叶小船过河的情境中，幼儿边说独白，边用拍手、拍肩、跺脚、拍桌子等动作配合表演：“左左、右右、左左、右右，划、划、划船啰！划、划、划船啰！”当幼儿能准确把握声势与声音轻重、强弱的关系时，他们就可以自主选择声势动作进行创编。
[关键词]绘本;音乐;儿童视角;创编
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）18-0060-02
在儿童的视野里，世界是完整的。基于儿童视角，教师可将绘本与音乐结合起来，形成“绘本 音乐”的教学模式，运用绘本故事激发幼儿创编音乐的灵感，开展与之相匹配的音乐系列活动，创编更多样、更开放、更灵活的游戏形式，为幼儿创造更多音乐实践的机会，营造创造性学习活动的氛围，从而提升幼儿的音乐素养，促进幼儿全面发展。下面，笔者以《老鼠、鼹鼠挖红薯》音乐活动教学为例，通过绘本组织音乐创编活动，培养幼儿的艺术审美能力、想象力和创造力，促进理论与实践的深度融合。
一、创设游戏情境，让“绘本 音乐”更有趣
对幼儿而言，让他们创编音乐无疑是一个高难度任务。幼儿之所以认为难，很大原因是因为平时进行音乐创编活动较少，不知从何下手。此时，教师需要提供一个媒介或者“支架”来帮助幼儿，让幼儿有感而发，其中绘本就是一个极好的选择。
1.创设图画情境——运用绘本梯度与幼儿思维认知共鸣
优秀的绘本都有一个特点，那就是图文并茂。创设丰富的图画情境，能为音乐创编活动提供有力支撑。教师可通过图画传达故事的内容，激发幼儿的学习兴趣，降低幼儿创编音乐的难度。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》的图画设计特点鲜明，以舞台剧的表现形式，将画面分为上下两个部分，即地上的老鼠和地下的鼹鼠行动同步进行。老鼠和鼹鼠的生活习性不同，老鼠幼儿园在地上，鼹鼠幼儿园在地下。两个幼儿园的教室也不同，老鼠所在的教室里有自然光线，而鼹鼠所在的教室需要电灯照明。每一只老鼠、鼹鼠都背着小书包，它们戴着帽子或者蝴蝶结，充满个性。丰富而细腻的画面，让幼儿觉得这些老鼠和鼹鼠就像身边的伙伴一样亲切可爱。有趣的画面情境一下子拉近了幼儿与绘本之间的距离，缓解了幼儿的畏难心理，降低了创编音乐的难度。
2.创设问题情境——运用生活实景与幼儿探索兴趣共振
著名教育家李吉林老师提出情境教育理念，强调把儿童的智力因素和非智力因素调动起来，要诱发儿童的主动性，就要从问题情境开始。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》，地上、地下两拨队伍一路往前走，它们互相不知道对方的存在，但是每个场景都相互影响、交相呼应。老鼠、鼹鼠走到一片洼地，教师问幼儿：“怎么办？怎样才能过去？”幼儿回答：“荡秋千过去！”老鼠和鼹鼠神同步，它们快乐地荡起了秋千，顺利通过洼地。书中没有文字说明，但教师巧用问题情境，帮助幼儿深入理解故事。教师问：“用什么做秋千？”幼儿回答：“老鼠用树枝做秋千，鼹鼠用树根打结做秋千。”“荡秋千时有什么样的感觉？”“感觉飞了起来。”“能不能把你们的感受唱出来？老师为大家准备了一段旋律，我们试着哼一哼、唱一唱……”幼儿很快进入创编音乐的状态，快乐地哼唱起来：“啦啦啦，啦啦啦，我要飞起来……”有效运用问题情境，能使问题迎刃而解，这样幼儿不仅觉得创编毫不费力，而且妙趣横生。
3.创设音乐情境——运用绘本阅读与幼儿心中乐弦共颤
音乐创编需要在一定的情境中完成，绘本为音乐情境的创设提供了素材。如在《老鼠、鼹鼠挖红薯》故事中，老鼠和鼹鼠挖红薯的路不是一帆风顺的，它们都遇到了不同的困难：鼹鼠来到了一个像迷宫一样的地方，迷宫里有蜘蛛、蜥蜴和蜈蚣，还有容易坍塌的泥块;老鼠们走进一个树干隧道，本想去探险，却遇到了躲在树洞里的大狗獾。教师为幼儿提供多种乐器，让他们自主选用乐器，表达遇到的不同情况。幼儿敲击锣鼓表示老鼠受到了狗獾和蜥蜴的惊吓，敲击小铃表示老鼠穿过迷宫，跳出隧道时的轻松愉悦。乐器的选择，基于幼儿的生活经验，而故事的跌宕起伏拨动了幼儿心中的音乐之弦。
4.创设游戏情境——运用直觉感知与幼儿理性思考共生
“绘本 音乐”教学，用绘本语言让幼儿感悟音乐的表现形象，使音乐更具说理性，在情感上打动、启迪幼儿。如在绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》中，老鼠遇到蚯蚓，它们礼貌地打招呼：“你好！你好！”鼹鼠遇到甲虫宝宝，也礼貌地问好。幼儿结合自己的生活经验自编歌词：“见面点点头，你好，你好！见面握握手，你好，你好！见面招招手，你好，你好！见面碰碰鼻，你好，你好……”幼儿将不同的打招呼方式编成歌词，借用《你好》的歌曲旋律进行演唱，在打招呼的游戏过程中完整演绎歌曲。
二、创编游戏形式，让“绘本 音乐”更有型
“绘本 音乐”教学的形式灵活多样，主要有说白、声势、节奏、说演等。把绘本浓缩成儿歌，可以培养幼儿的概括能力;通过想象填补绘本空白，可以培养幼儿的想象力;通过声势、节奏等艺术表现形式，可以培养幼儿的艺术表现力和创造力。“绘本 音乐”教学，一般使用多种游戏组合形式。
1.创编说白歌词
教师在绘本中要深入挖掘音乐创编主题，或在阅读绘本中发现音乐创编的契机，及时捕捉创编的灵感。如在老鼠与蚯蚓打招呼的故事环节，幼儿加入回声的元素进行音乐创作，把最后一句歌词重复三遍。他们这样唱道：“见面点点头，你好，你好！你好，你好！你好，你好！”这种有回音的说白歌词创编，幼儿特别感兴趣。此时，教师要提醒幼儿注意说白的节奏，可以是统一的，也可以有所变化，并提醒幼儿仔细体会回声音乐强弱的区别，表现音乐的减弱关系。通过音乐，幼儿眼前仿佛出现了老鼠排着队逐渐走远的画面。
2.创编声势拍打
“绘本 音乐”创编活动可以是幼儿自主创编词曲，也可以是律动创编或打击乐创编。声势拍打是活动的前提和基础。声势拍打可以引导幼儿听辨身体不同部位拍打的不同音色，交替拍打可以产生丰富的节奏音色效果。声势拍打和说白節奏结合起来，幼儿更容易接受。如在老鼠乘树叶小船过河的情境中，幼儿边说独白，边用拍手、拍肩、跺脚、拍桌子等动作配合表演：“左左、右右、左左、右右，划、划、划船啰！划、划、划船啰！”当幼儿能准确把握声势与声音轻重、强弱的关系时，他们就可以自主选择声势动作进行创编。