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小学语文作为一门基础学科，它肩负着培养学生创新能力的重要任务，这就要求语文教师大胆改革教学方法，积极探索教学技能创新的路子，以教师的创新教学带动学生创新能力的发展，让语文课堂充满创新活力。那么，怎样才能做到这一点呢？
一、学习创新教育理论，更新教育观念
要培养创新人才，作为教师，首先必须具备创新意识、创新精神和创新能力，要加强创新教育理论学习，更新教育观念，创新教学方法和手段。因此，教师应系统地接受创新教育理论学习，更新教育观念，树立“人人都有才，人人能成才”的新人才观及新的学生观，即充分发挥学生自身的积极性和主体作用，把学习的主动权交给学生；树立新的教学质量评论观，注重教学过程和教学效果，注重学生理解、接受、应用和创新等素质的培养和提高。
二、理论联系实际，创新教学技能
教师应明确：课堂教学是实施创新教育的主渠道，是创造性的教学过程。因此，在创新教育理论指导下，教师要本着“教”是为了不“教”的观点，应给学生提供充裕的时间和自主发展的广阔空间，充分发挥学生自身学习的积极性和主动性，把“读”的时间还给学生，把“问”的权力交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的机会留给学生，变教师传授为教师指导，变统一要求为多重要求，引入自主学习、自我发展为主的有效教育。为此，教师必须精心设计课堂教学，创新教学技能，积极并善于在教学过程的每一个环节上挖掘新意，巧妙地变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“巧学”，教会学生学会学习、学会生活、学会做人、学会竞争、学会创新。
三、立足创新能力培养的主战场——课堂教学
小学语文是一门极富情趣、极具个性、极能激发想象力和创造性思维的学科。作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课，千方百计挖掘出教材蕴涵的丰富的创新因素，给学生创造思考的时间与空间，面向全体，鼓励并引导学生从潜意识的创新向有意识的创新发展。
1.营造一个良好的创新学习氛围
课堂教学如果能给学生营造良好的学习氛围，就能使学生自由地思考、想象、选择和决定，就能有力地激发学生的创新热情。因此，教师首先要尊重、理解学生，营造良好的师生关系，做学生学习上的合作伙伴，真正地把学生当做课堂学习的主人，充分相信学生的能力并鼓励他们增强勇气，攻克学习上的困难。其次，教师要创设生动、活泼愉快的教学情境，使师生的情感始终处于和谐、兴奋的状态中。这样，学生的思维就会处于积极的状态，敢想、敢说、敢质疑问难，课堂就会呈现出一种充满创新的生动景象。
2.凭借课堂中的创造性因素，发展学生的创造能力
（1）利用课文内容诱导想象，培养学生的创新思维。
想象是创新的翅膀。教学中，教师要有针对性地训练，巧妙点拨，使学生能冲破常规，想得新、想得活，实现培养学生想象能力的目的。例如，在教学《乡下人家》这一课时，文中有这样一句话：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群结队地从土里探出头来。”在这里，我就创设情境，让学生想象“探出头来”的笋会想些什么，说些什么。有的学生说：“小竹笋想：听说这世界很美，我得赶快出去看个够。”有的说：“小竹笋说：‘我的小伙伴可真多，我不会孤单的。’”有的说：“小竹笋说：‘小朋友们，乡下人家因为有我们而美丽，你们赶快来看看吧。’”你瞧，学生的想象力多么丰富啊！他们把对课文语言的理性认识通过想象创新，上升到了生动、形象的感性认识。这样一来，既加深了学生对乡下人家美景的感受，使学生体会了使用拟人写法的妙处，又培养了学生的创新意识。
（2）鼓励质疑，培养学生的创新能力。
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑问难是培养学生创新思维的又一把钥匙。教学《将相和》时，我就先引导学生从课题质疑，学生提出：“将相”指的是谁？曾经为什么不和？怎样不和？后来他们又是怎么和好的？然后，我再启发学生带着问题自读课文，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题就及时讨论。通过疑、读、想、议，学生兴趣浓厚，思维活跃，大大提高了多向思维能力，有效地拓宽了学生的创造性思维。
（3）引发讨论，培养学生的创新能力。
引发讨论是通过学生和学生之间思维、情感的碰撞、沟通和交汇，从而有所创新的手段。在教学中，教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导讨论，让学生实现创新性的学习过程。教学《中彩那天》时，在给学生充分阅读课文、思考问题的时间后，我设计了两个问题让学生进行讨论。第一：父亲最后拨打电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？第二：假如自己遇到类似的事情，自己将怎么做？我让学生在讨论中各抒己见，要求同一个问题有多种见解，同一个答案有多种表述。这一下子就激活了学生的创造热情，开拓了创新的空间。学生在理解、表达中体现出灵活与机智，透出了灵性、能力、智力和创造力。
总之，只要我们语文教师有培养学生创新的意识，努力创新教学技能，并采取一系列措施，激活学生的创新意识，那么语文课堂一定会充满创新的活力！
（责编 刘宇帆）
一、学习创新教育理论，更新教育观念
要培养创新人才，作为教师，首先必须具备创新意识、创新精神和创新能力，要加强创新教育理论学习，更新教育观念，创新教学方法和手段。因此，教师应系统地接受创新教育理论学习，更新教育观念，树立“人人都有才，人人能成才”的新人才观及新的学生观，即充分发挥学生自身的积极性和主体作用，把学习的主动权交给学生；树立新的教学质量评论观，注重教学过程和教学效果，注重学生理解、接受、应用和创新等素质的培养和提高。
二、理论联系实际，创新教学技能
教师应明确：课堂教学是实施创新教育的主渠道，是创造性的教学过程。因此，在创新教育理论指导下，教师要本着“教”是为了不“教”的观点，应给学生提供充裕的时间和自主发展的广阔空间，充分发挥学生自身学习的积极性和主动性，把“读”的时间还给学生，把“问”的权力交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的机会留给学生，变教师传授为教师指导，变统一要求为多重要求，引入自主学习、自我发展为主的有效教育。为此，教师必须精心设计课堂教学，创新教学技能，积极并善于在教学过程的每一个环节上挖掘新意，巧妙地变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“巧学”，教会学生学会学习、学会生活、学会做人、学会竞争、学会创新。
三、立足创新能力培养的主战场——课堂教学
小学语文是一门极富情趣、极具个性、极能激发想象力和创造性思维的学科。作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课，千方百计挖掘出教材蕴涵的丰富的创新因素，给学生创造思考的时间与空间，面向全体，鼓励并引导学生从潜意识的创新向有意识的创新发展。
1.营造一个良好的创新学习氛围
课堂教学如果能给学生营造良好的学习氛围，就能使学生自由地思考、想象、选择和决定，就能有力地激发学生的创新热情。因此，教师首先要尊重、理解学生，营造良好的师生关系，做学生学习上的合作伙伴，真正地把学生当做课堂学习的主人，充分相信学生的能力并鼓励他们增强勇气，攻克学习上的困难。其次，教师要创设生动、活泼愉快的教学情境，使师生的情感始终处于和谐、兴奋的状态中。这样，学生的思维就会处于积极的状态，敢想、敢说、敢质疑问难，课堂就会呈现出一种充满创新的生动景象。
2.凭借课堂中的创造性因素，发展学生的创造能力
（1）利用课文内容诱导想象，培养学生的创新思维。
想象是创新的翅膀。教学中，教师要有针对性地训练，巧妙点拨，使学生能冲破常规，想得新、想得活，实现培养学生想象能力的目的。例如，在教学《乡下人家》这一课时，文中有这样一句话：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群结队地从土里探出头来。”在这里，我就创设情境，让学生想象“探出头来”的笋会想些什么，说些什么。有的学生说：“小竹笋想：听说这世界很美，我得赶快出去看个够。”有的说：“小竹笋说：‘我的小伙伴可真多，我不会孤单的。’”有的说：“小竹笋说：‘小朋友们，乡下人家因为有我们而美丽，你们赶快来看看吧。’”你瞧，学生的想象力多么丰富啊！他们把对课文语言的理性认识通过想象创新，上升到了生动、形象的感性认识。这样一来，既加深了学生对乡下人家美景的感受，使学生体会了使用拟人写法的妙处，又培养了学生的创新意识。
（2）鼓励质疑，培养学生的创新能力。
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑问难是培养学生创新思维的又一把钥匙。教学《将相和》时，我就先引导学生从课题质疑，学生提出：“将相”指的是谁？曾经为什么不和？怎样不和？后来他们又是怎么和好的？然后，我再启发学生带着问题自读课文，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题就及时讨论。通过疑、读、想、议，学生兴趣浓厚，思维活跃，大大提高了多向思维能力，有效地拓宽了学生的创造性思维。
（3）引发讨论，培养学生的创新能力。
引发讨论是通过学生和学生之间思维、情感的碰撞、沟通和交汇，从而有所创新的手段。在教学中，教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导讨论，让学生实现创新性的学习过程。教学《中彩那天》时，在给学生充分阅读课文、思考问题的时间后，我设计了两个问题让学生进行讨论。第一：父亲最后拨打电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？第二：假如自己遇到类似的事情，自己将怎么做？我让学生在讨论中各抒己见，要求同一个问题有多种见解，同一个答案有多种表述。这一下子就激活了学生的创造热情，开拓了创新的空间。学生在理解、表达中体现出灵活与机智，透出了灵性、能力、智力和创造力。
总之，只要我们语文教师有培养学生创新的意识，努力创新教学技能，并采取一系列措施，激活学生的创新意识，那么语文课堂一定会充满创新的活力！
（责编 刘宇帆）