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摘要：立体思维对小学生而言十分重要。立体思维的建立，能够使学生将抽象化的语文知识以立体化的形式进行学习，因此小学语文教师需要通过立体思维的培养对语文教育实施引领，帮助学生在立体思维的应用下，高效完成语文知识的学习。经过立体思维的有效建立，小学语文基础教育将取得圆满的教育效果。
关键词：立体思维;小学;语文;基础教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-228
在小学语文课堂的教学实践中，基础教育内容十分多样。教师可以通过口语表达中的立体思维培养，对学生进行引导，帮助学生以立体的思维进行口语表述，更高效的完成自我表达;教师可以通过知识学习中的立体思维培养，促使学生以立体化的形式完成知识认知，帮助学生提升知识掌握效果;教师还可以通过知识复习中的立体思维培养，促使学生以立体化的形式完成知识梳理，鼓励学生在立体思维的帮助下完成语文知识的全面掌握。可见，立体思维不仅仅是教师提升基础教育效果的重要手段，也是教师帮助学生提升语文知识学习效率的重要举措。因此小学语文教师需要在课堂的不同教育活动中应用立体思维实施教育培养，促使学生逐步建立立体思维，提升学习效率。
一、口语表达中的立体思维
通过分析小学生的口语表达能力，教师将发现学生的口语表达内容往往逻辑性较差。针对这种情况，教师需要借助口语表达中的立体思维培养对学生进行引导，帮助学生以立体化的思维能力进行语言组织和表达。经过教师的针对性训练，学生能够以良好的立体思维能力进行口语表述，还能够以清晰的思维展示形式完成口语表达与思想展示。
例如，在学习《彩色的夢》这部分知识的时候，教师为了在口语基础教育中进行教育培养，就通过立体思维的应用引领学生参与口语表达。在课堂上，教师询问学生是否做过一些美梦？学生纷纷举手表示自己做过美梦。于是教师请学生借助梦的内容，梦的感受等具体的口语表述立体形式进行活动参与，鼓励学生以口语表述的立体化思维完成口语内容的详细讲述。在学生的梦境讲述过程中，有的学生表示自己，梦到过和爸爸妈妈一起去玩耍，这个梦让自己特别开心;有的学生表示自己梦到自己变成了一名医生，能够帮助其他病人恢复健康，这个梦使得自己很激动，希望努力学习成为一名真正的医生;还有的学生表示自己做梦，梦到过自己前往自己想去的地方，看到了自己想要看到的风景，这个梦使自己感到梦想成真。教师发现每一位学生都能够在立体思维的应用中进行口语表述，还能够通过梦境内容的讲述，梦境感受的分析等形式完成自己梦境的准确表达。在这种立体化的梦境阐述中，学生实现了立体思维的有效建立，锻炼了表达能力。
二、知识学习中的立体思维
在语文课堂的知识学习中，教师可以通过立体思维的培养，帮助学生提升知识学习效果。对小学生而言，很多语文知识都很难，学生往往无法完成知识掌握，因此教师可以通过立体思维的培养，将抽象化的知识进行拆解，帮助学生立体化完成语文知识的认知理解和全面掌握，促使学生提升语文知识的学习效果。
例如，在学习《小马过河》这篇文章的时候，教师为了培养学生的立体思维，为了帮助学生顺利完成语文知识的理解，就通过立体思维的应用对学生进行引导。教师在课堂上展示了本篇课文当中包含的生字词，鼓励学生在课文阅读中进行自主勾画，尝试结合课文中重点字词进行详细标注。同时教师邀请学生进行课文的自主阅读，尝试思考文章中的小马具有什么品质？这个故事告诉我们什么？接着，在学生自主阅读中，教师发现每一位学生都能够凭借自己的能力投入到文章的学习和体验中，也能够认真勾画出课文中的重难点字词，结合阅读问题进行分析。经过语文课文阅读的立体化架构，教师发现学生能够积极参与到语文课堂的阅读实践中，凭借教师的立体架构完成语文知识的阅读认知和探究理解。可见，趣味化的语文课堂阅读活动能够使得学生积极参与到立体思维的应用中，还能够促使学生在立体思维的帮助下，完成语文知识的理解和掌握。
三、知识复习中的立体思维
在语文课堂的知识复习中，教师如果想提升学生的复习效率，就可以通过立体思维的培养对学生进行引导，帮助学生在立体思维的应用中提升知识复习效果。对于小学生而言，知识复习十分重要，能够帮助学生完成语文知识查漏补缺，因此立体思维的应用能够使多元化的知识以条理化进行展示，帮助学生高效完成知识复习与回顾。
例如，在学完《揠苗助长》这部分课文的时候，老师为了保证学生的知识复习效果，就请学生以立体思维的形式进行知识整合。在立体思维的应用中，教师请学生以立体化思维导图的应用形式进行知识架构，通过基础字词，重难点语句，思想感情的总结等不同的内容引领学生参与立体化的知识复习和回顾。在教师的积极引导下，每位学生都投入到了语文课堂的知识总结中，凭借自己的学习内容完成了立体化架构的知识回顾和复习总结。最终学生高效完成了语文知识的全面总结，且凭借立体化总结实现了语文知识的准确把握。可见，想要提升学生的知识复习效果，教师可以将立体思维融入语文复习，引领学生在知识复习中，借助立体化的知识排列方式完成语文知识的详细罗列与全面掌握。
综上所述，小学语文教师为了提升基础教育的实施效果，要结合小学生的学习能力进行有效分析。通过教育探究，教师发现立体思维的培养对于学生的基础知识学习十分重要，因此小学语文教师可以在教学活动中针对口语活动，知识学习和知识复习等不同的教育内容实施立体思维培养，帮助学生的立体思维的建立过程中养成良好的语文知识学习能力，实现语文学习效果的提升。经过立体思维的认真培养，学生能够以立体化的形式完成抽象化语文知识的学习，还能够借助立体化丰富化的语文思维应用，积极参与到语文知识的学习和应用过程中。最终，学生将凭借立体思维养成良好的学习习惯，也将凭借立体思维取得理想的语文学习成果。
参考文献
[1]吕英姿.巧借阅读策略 推动高阶思维发展——以统编版《语文》三年级下册教材为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）.
[2]张爱华.如何在小学语文教学中实现学生思维的发展和提升[J].华夏教师，2019（36）.
关键词：立体思维;小学;语文;基础教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-228
在小学语文课堂的教学实践中，基础教育内容十分多样。教师可以通过口语表达中的立体思维培养，对学生进行引导，帮助学生以立体的思维进行口语表述，更高效的完成自我表达;教师可以通过知识学习中的立体思维培养，促使学生以立体化的形式完成知识认知，帮助学生提升知识掌握效果;教师还可以通过知识复习中的立体思维培养，促使学生以立体化的形式完成知识梳理，鼓励学生在立体思维的帮助下完成语文知识的全面掌握。可见，立体思维不仅仅是教师提升基础教育效果的重要手段，也是教师帮助学生提升语文知识学习效率的重要举措。因此小学语文教师需要在课堂的不同教育活动中应用立体思维实施教育培养，促使学生逐步建立立体思维，提升学习效率。
一、口语表达中的立体思维
通过分析小学生的口语表达能力，教师将发现学生的口语表达内容往往逻辑性较差。针对这种情况，教师需要借助口语表达中的立体思维培养对学生进行引导，帮助学生以立体化的思维能力进行语言组织和表达。经过教师的针对性训练，学生能够以良好的立体思维能力进行口语表述，还能够以清晰的思维展示形式完成口语表达与思想展示。
例如，在学习《彩色的夢》这部分知识的时候，教师为了在口语基础教育中进行教育培养，就通过立体思维的应用引领学生参与口语表达。在课堂上，教师询问学生是否做过一些美梦？学生纷纷举手表示自己做过美梦。于是教师请学生借助梦的内容，梦的感受等具体的口语表述立体形式进行活动参与，鼓励学生以口语表述的立体化思维完成口语内容的详细讲述。在学生的梦境讲述过程中，有的学生表示自己，梦到过和爸爸妈妈一起去玩耍，这个梦让自己特别开心;有的学生表示自己梦到自己变成了一名医生，能够帮助其他病人恢复健康，这个梦使得自己很激动，希望努力学习成为一名真正的医生;还有的学生表示自己做梦，梦到过自己前往自己想去的地方，看到了自己想要看到的风景，这个梦使自己感到梦想成真。教师发现每一位学生都能够在立体思维的应用中进行口语表述，还能够通过梦境内容的讲述，梦境感受的分析等形式完成自己梦境的准确表达。在这种立体化的梦境阐述中，学生实现了立体思维的有效建立，锻炼了表达能力。
二、知识学习中的立体思维
在语文课堂的知识学习中，教师可以通过立体思维的培养，帮助学生提升知识学习效果。对小学生而言，很多语文知识都很难，学生往往无法完成知识掌握，因此教师可以通过立体思维的培养，将抽象化的知识进行拆解，帮助学生立体化完成语文知识的认知理解和全面掌握，促使学生提升语文知识的学习效果。
例如，在学习《小马过河》这篇文章的时候，教师为了培养学生的立体思维，为了帮助学生顺利完成语文知识的理解，就通过立体思维的应用对学生进行引导。教师在课堂上展示了本篇课文当中包含的生字词，鼓励学生在课文阅读中进行自主勾画，尝试结合课文中重点字词进行详细标注。同时教师邀请学生进行课文的自主阅读，尝试思考文章中的小马具有什么品质？这个故事告诉我们什么？接着，在学生自主阅读中，教师发现每一位学生都能够凭借自己的能力投入到文章的学习和体验中，也能够认真勾画出课文中的重难点字词，结合阅读问题进行分析。经过语文课文阅读的立体化架构，教师发现学生能够积极参与到语文课堂的阅读实践中，凭借教师的立体架构完成语文知识的阅读认知和探究理解。可见，趣味化的语文课堂阅读活动能够使得学生积极参与到立体思维的应用中，还能够促使学生在立体思维的帮助下，完成语文知识的理解和掌握。
三、知识复习中的立体思维
在语文课堂的知识复习中，教师如果想提升学生的复习效率，就可以通过立体思维的培养对学生进行引导，帮助学生在立体思维的应用中提升知识复习效果。对于小学生而言，知识复习十分重要，能够帮助学生完成语文知识查漏补缺，因此立体思维的应用能够使多元化的知识以条理化进行展示，帮助学生高效完成知识复习与回顾。
例如，在学完《揠苗助长》这部分课文的时候，老师为了保证学生的知识复习效果，就请学生以立体思维的形式进行知识整合。在立体思维的应用中，教师请学生以立体化思维导图的应用形式进行知识架构，通过基础字词，重难点语句，思想感情的总结等不同的内容引领学生参与立体化的知识复习和回顾。在教师的积极引导下，每位学生都投入到了语文课堂的知识总结中，凭借自己的学习内容完成了立体化架构的知识回顾和复习总结。最终学生高效完成了语文知识的全面总结，且凭借立体化总结实现了语文知识的准确把握。可见，想要提升学生的知识复习效果，教师可以将立体思维融入语文复习，引领学生在知识复习中，借助立体化的知识排列方式完成语文知识的详细罗列与全面掌握。
综上所述，小学语文教师为了提升基础教育的实施效果，要结合小学生的学习能力进行有效分析。通过教育探究，教师发现立体思维的培养对于学生的基础知识学习十分重要，因此小学语文教师可以在教学活动中针对口语活动，知识学习和知识复习等不同的教育内容实施立体思维培养，帮助学生的立体思维的建立过程中养成良好的语文知识学习能力，实现语文学习效果的提升。经过立体思维的认真培养，学生能够以立体化的形式完成抽象化语文知识的学习，还能够借助立体化丰富化的语文思维应用，积极参与到语文知识的学习和应用过程中。最终，学生将凭借立体思维养成良好的学习习惯，也将凭借立体思维取得理想的语文学习成果。
参考文献
[1]吕英姿.巧借阅读策略 推动高阶思维发展——以统编版《语文》三年级下册教材为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）.
[2]张爱华.如何在小学语文教学中实现学生思维的发展和提升[J].华夏教师，2019（36）.