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[摘要] 本文探讨如何在教学过程中如何把教材作凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力就成为教材处理与教学策略研究的重要视点和课题。
[关键词] 地理教学策略 探究性学习 启发式教学
【中图分类号】G633.55
一、 把握教材内容的探究性，激发学生的探索精神
探究性学习是指从课堂或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神的创造能力发展的学习过程。
地理新教材中能设计成探究性情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探究情境，激发学生的探索精神为要领。
例如，在教学“聚落”一节时，首先向学生提供相关的资料和信息：（1）北京和山西的四合院、常州和苏州的水乡民居、云南傣族竹楼图片；（2）五个地区的降水量资料；（3）平遥古城、苏州周庄、西双版纳三处旅游景点图片。接着让学生利用上述信息提出问题。当然学生提出的问题五花八门，但问题的质量和深度是有区别的，如，“三地的居民式样为什么不同”与“三地的居民式样与当地的气候有什么联系”，这两个问题在深度上是有区别的，根据这种差别，老师在引导学生学习过程中不断作出正面评价，在学习的每一个过程中肯定他们努力的成绩从而为解决较难的学习问题打基础。这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。这实际上给学生设计了“发现”的情景，即学生通过探索“发现”了聚落与自然地理环境之间的相互关系，印象深刻，知识学得灵活且掌握牢固，其效果肯定比教师单纯的讲述或让学生死记课本知识好得多。
对教材中一些理论性强，难理解的内容如改用探究式教學，其效果与传统的讲深讲透也大不相同。
如在“大气的水平运动——风”的教学时，可先引导学生建立起水平气压场，然后启发学生运用假设式探究方法按以下步骤进行探究：
第一步：假设只受水平气压梯度力的影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向垂直等压线并指向低压）。
第二步：假设只受水平气压梯度力和地转偏向力及摩擦力的共同影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向平行等压线）。
第三步：近地面大气作水平运动要受水平气压梯度力、地转偏向力及摩擦力的共同影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向斜交等压线）。
第四步：实际联系理论。北半球的人迎风而立（或背风而立）高压区在哪个位置？
在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。
二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力
现代教学论认为，启发式不是一种具体的教学方式，而是一种方法论的指导思想。因此，要真正做到用启发式教学，首先要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。为此，在教材处理过程中要做好以下教学策略设计：
1、充分利用多媒体的教学策略。地理新教材中很多内容都可以直接采用直观性教学，利用多媒体启发学生的地理思维。例如：讲解“昼夜长短和太阳高度角的变化”时，单纯用语言说明，学生很难理解，若制成多媒体课件，引导学生边观察地球公转到不同位置时，昼夜长短和太阳高度角的变化，边引导学生思考其变化规律。这样的效果必然起到事半功倍的作用。
2、补充实例进行启发的教学策略。例如在“大气热力环流”的教学时，在帮助学生扫清气压、等压线、等压面等知识障碍后，引导学生回忆篝火晚会的情景，让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，又在四周落下。在学生讨论的基础上，教师在黑板上板书出气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，然后让学生通过小组合作的形式，根据黑板所列的名词，画出篝火中心与周围气流垂直和水平运动图。结合课本热力环流图示和文字说明进一步提出生活中类似的现象还有哪些，应如何在生产生活实践中运用这一原理，如城市风这类问题的有关知识学生就能触类旁通。通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。
三、充分体现教材内容的开放性，增强学生关心实际、解决问题的能力
加强教材知识与生活世界的相互联系是选择和设计开放的地理教学策略的基本途径，实际上，生活的世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的地理教育资源。在学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理的过程中，一旦教师将生活中的地理教育资源与教材知识两者相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题，把生活经验地理化，地理问题生活化。
如在第三章“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决交通运输建设中实际问题的能力。
为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例（选择学生熟悉的本区）分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力与创造能力也得以培养。
地理课程中所涉及的饮食、服饰、住房、出行、商业、城市、民族等知识，既是书本地理知识，又是生活的地理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进地理理解，而且还可以激发联想、生成创意。
参考文献：
1、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2012年。
2、《地理教学》，《地理教学》编辑部出版，2013年第6期。
3、《地理教育》，《地理教育》杂志社出版，2013年第3期。
[关键词] 地理教学策略 探究性学习 启发式教学
【中图分类号】G633.55
一、 把握教材内容的探究性，激发学生的探索精神
探究性学习是指从课堂或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神的创造能力发展的学习过程。
地理新教材中能设计成探究性情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探究情境，激发学生的探索精神为要领。
例如，在教学“聚落”一节时，首先向学生提供相关的资料和信息：（1）北京和山西的四合院、常州和苏州的水乡民居、云南傣族竹楼图片；（2）五个地区的降水量资料；（3）平遥古城、苏州周庄、西双版纳三处旅游景点图片。接着让学生利用上述信息提出问题。当然学生提出的问题五花八门，但问题的质量和深度是有区别的，如，“三地的居民式样为什么不同”与“三地的居民式样与当地的气候有什么联系”，这两个问题在深度上是有区别的，根据这种差别，老师在引导学生学习过程中不断作出正面评价，在学习的每一个过程中肯定他们努力的成绩从而为解决较难的学习问题打基础。这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。这实际上给学生设计了“发现”的情景，即学生通过探索“发现”了聚落与自然地理环境之间的相互关系，印象深刻，知识学得灵活且掌握牢固，其效果肯定比教师单纯的讲述或让学生死记课本知识好得多。
对教材中一些理论性强，难理解的内容如改用探究式教學，其效果与传统的讲深讲透也大不相同。
如在“大气的水平运动——风”的教学时，可先引导学生建立起水平气压场，然后启发学生运用假设式探究方法按以下步骤进行探究：
第一步：假设只受水平气压梯度力的影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向垂直等压线并指向低压）。
第二步：假设只受水平气压梯度力和地转偏向力及摩擦力的共同影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向平行等压线）。
第三步：近地面大气作水平运动要受水平气压梯度力、地转偏向力及摩擦力的共同影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向斜交等压线）。
第四步：实际联系理论。北半球的人迎风而立（或背风而立）高压区在哪个位置？
在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。
二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力
现代教学论认为，启发式不是一种具体的教学方式，而是一种方法论的指导思想。因此，要真正做到用启发式教学，首先要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。为此，在教材处理过程中要做好以下教学策略设计：
1、充分利用多媒体的教学策略。地理新教材中很多内容都可以直接采用直观性教学，利用多媒体启发学生的地理思维。例如：讲解“昼夜长短和太阳高度角的变化”时，单纯用语言说明，学生很难理解，若制成多媒体课件，引导学生边观察地球公转到不同位置时，昼夜长短和太阳高度角的变化，边引导学生思考其变化规律。这样的效果必然起到事半功倍的作用。
2、补充实例进行启发的教学策略。例如在“大气热力环流”的教学时，在帮助学生扫清气压、等压线、等压面等知识障碍后，引导学生回忆篝火晚会的情景，让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，又在四周落下。在学生讨论的基础上，教师在黑板上板书出气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，然后让学生通过小组合作的形式，根据黑板所列的名词，画出篝火中心与周围气流垂直和水平运动图。结合课本热力环流图示和文字说明进一步提出生活中类似的现象还有哪些，应如何在生产生活实践中运用这一原理，如城市风这类问题的有关知识学生就能触类旁通。通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。
三、充分体现教材内容的开放性，增强学生关心实际、解决问题的能力
加强教材知识与生活世界的相互联系是选择和设计开放的地理教学策略的基本途径，实际上，生活的世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的地理教育资源。在学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理的过程中，一旦教师将生活中的地理教育资源与教材知识两者相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题，把生活经验地理化，地理问题生活化。
如在第三章“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决交通运输建设中实际问题的能力。
为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例（选择学生熟悉的本区）分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力与创造能力也得以培养。
地理课程中所涉及的饮食、服饰、住房、出行、商业、城市、民族等知识，既是书本地理知识，又是生活的地理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进地理理解，而且还可以激发联想、生成创意。
参考文献：
1、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2012年。
2、《地理教学》，《地理教学》编辑部出版，2013年第6期。
3、《地理教育》，《地理教育》杂志社出版，2013年第3期。