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【内容摘要】新课程标准告诉我们：阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，培养学生听说读写的能力。所以衡量一节课好坏的标准应该是“学生学会了什么”，这就要求教师努力去探索一堂语文课该“教什么”的问题。那么，语文阅读教学除了我们经常采用的单篇精讲之外，是不是该有一些别的教学形态呢？这就引发越来越多的语文教师对“群文阅读”的思考。基于此，本文主要对谈初中语文群文阅读策略进行了简要的分析，希望可以为相关学者提供一定的参考。
【关键词】初中语文 群文阅读 策略
引言
阅读是所有课程的核心和基础。学生的阅读能力越强，越有利于各方面的学习。传统的阅读教学模式方法单一，学生课外阅读量少加之没有养成良好的阅读习惯，所以这并不利于培养学生的阅读能力。群文阅读教学突破了传统课堂模式，把阅读的自主权还给学生，更有利于学生提高阅读能力和思考能力。
一、群文阅读教学观概述
改变学生阅读的状态，培养学生的阅读习惯，提高和发展学生的阅读能力成为现在语文教学的重要内容。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学，即教师在单位时间内指导学生围绕着一个或多个议题，阅读相关联的多篇文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、谈初中语文群文阅读策略
1.在确定教学目标之前教师必须进行海置阅读
只有教师自己内心世界足够“丰盈”，才能让学生的内心世界变得一样“丰盈”。在选择出一“群”文章来让学生来进行阅读之前，你自己首先必须面对的是围绕这个教学务而进行的海量阅读。比如，一位老师准备上一堂李清照词的群文阅读课，在定教学任务之前，他得先把李清照一生的词作几乎读完，最后才确定下面三首词作为他的教学内容，因为这三首词代表了李清照前、中、后期的人生境遇。《如梦令》抒发的是少女时期的自由快乐的生活；《一剪梅》描写的是为人妇时，与爱人离别后的相思闲愁；《武陵春》表达的是天命之年的李清照在国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死后内心的凄苦悲痛。虽然它们共同采用了同一个诗歌意象“舟”，但表达的情感不相同。《如梦令》中“舟”的意象最突出的特点是“轻快”，词描绘的是作者自由幸福的生活，字里行间流露着她洒脱、欢快的心情。《一剪梅》中的“舟”的意象最突出的特点是“孤独”，反映出词人对丈夫离别相思的苦闷。《武陵春》中“舟”的意象最突出的特点是“载愁”，体现出词人孤身漂泊的凄惨和哀愁。所以，只有读完李清照的所有词作之后，才能最后确定本节课的教学任务：把握李清照诗歌中的意象——“舟”中所寄托的生命情感。
2.培养学生自主学习的能力
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法仅仅是一个外在的因素，不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向、促进的作用。学生学习能力的提高、学习质量的好坏最终要靠学生自身的内在素质的培养。基于群文阅读的语文课程资源开发更加凸现了语文这门学科學习中学习者主体性特色，推行的“群文阅读”的最大价值就是探索实施泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。
3.强化课堂互动，推进阅读开展
传统小说教学过于强调对学生相关语文知识的传授，没有重视学生在教学活动中的主体地位，学生被动接受语文知识，无法达到最佳的教学效果。对此，教师在应用群文阅读的过程中，要以学生为教学主体开展教学活动，强化课堂互动和交流，推进阅读的开展，进而达到最佳的教学效果。例如，在初中语文教材《智取生辰纲》教学中，教师要合理设计阅读时间和阅读节奏，让学生自主阅读组合文章，在独立思考下形成看法，并和小组成员进行讨论，实现阅读思维的碰撞。同时，教师积极参与到课堂讨论中，当学生出现思想偏差或者是出现理解错误时，教师要及时纠正，促进学生正确阅读认知的形成。
4.比较，走向群文阅读的佳境
比较阅读中，教师要基于学生的学习需要，从文本的体裁、结构、人物、写作方法等方面，选择、确定准确的比较点。教师所选择的比较点一定是学生所感兴趣的，能帮助他们有效地阅读文本、感受文本。例如：《观沧海》和《龟虽寿》这两篇文章，作者皆为曹操，东汉末年杰出的政治家与军事家，对历史进程推动较大的一个重要人物。《龟虽寿》用典和咏古之余，表现出对自己以往峥嵘岁月与乐观情怀的自豪感，而《观沧海》则是通过对自然风光的咏唱，表达一种对自然的热爱及自己的高度浪漫情怀，曹操在这两首诗中既统一运用了汉赋中的极强，又将格调保持整齐，同时还对以往空洞无物的缺点进行了改善，将内容强调出更加深远的意蕴。在比较二者时，一方面互相彰显了其中的文学技巧，另一方面也极大丰富了曹操的人物形象。如果教师能够在群文阅读教学实践中，充分运用这两篇文章的对比阅读，对学生进行阅读理解能力的培养，那么相信会起到很大效果。
结束语
综上所述，冰心说：“读书好，多读书，读好书”，旨在激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。群文阅读教学这种新型的阅读教学模式，在长期的阅读教学活动中，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。这一阅读教学模式有助于改变传统的教学观，让阅读更高效，更有利于学生语文素养的提高。
【参考文献】
[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.
[2]于绍兴.初中语文群文阅读教学的策略浅析[A].国家教师科研专项基金科研成果（八）.2017：2.
[3]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）：24.
（作者单位：智民实验学校）
【关键词】初中语文 群文阅读 策略
引言
阅读是所有课程的核心和基础。学生的阅读能力越强，越有利于各方面的学习。传统的阅读教学模式方法单一，学生课外阅读量少加之没有养成良好的阅读习惯，所以这并不利于培养学生的阅读能力。群文阅读教学突破了传统课堂模式，把阅读的自主权还给学生，更有利于学生提高阅读能力和思考能力。
一、群文阅读教学观概述
改变学生阅读的状态，培养学生的阅读习惯，提高和发展学生的阅读能力成为现在语文教学的重要内容。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学，即教师在单位时间内指导学生围绕着一个或多个议题，阅读相关联的多篇文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、谈初中语文群文阅读策略
1.在确定教学目标之前教师必须进行海置阅读
只有教师自己内心世界足够“丰盈”，才能让学生的内心世界变得一样“丰盈”。在选择出一“群”文章来让学生来进行阅读之前，你自己首先必须面对的是围绕这个教学务而进行的海量阅读。比如，一位老师准备上一堂李清照词的群文阅读课，在定教学任务之前，他得先把李清照一生的词作几乎读完，最后才确定下面三首词作为他的教学内容，因为这三首词代表了李清照前、中、后期的人生境遇。《如梦令》抒发的是少女时期的自由快乐的生活；《一剪梅》描写的是为人妇时，与爱人离别后的相思闲愁；《武陵春》表达的是天命之年的李清照在国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死后内心的凄苦悲痛。虽然它们共同采用了同一个诗歌意象“舟”，但表达的情感不相同。《如梦令》中“舟”的意象最突出的特点是“轻快”，词描绘的是作者自由幸福的生活，字里行间流露着她洒脱、欢快的心情。《一剪梅》中的“舟”的意象最突出的特点是“孤独”，反映出词人对丈夫离别相思的苦闷。《武陵春》中“舟”的意象最突出的特点是“载愁”，体现出词人孤身漂泊的凄惨和哀愁。所以，只有读完李清照的所有词作之后，才能最后确定本节课的教学任务：把握李清照诗歌中的意象——“舟”中所寄托的生命情感。
2.培养学生自主学习的能力
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法仅仅是一个外在的因素，不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向、促进的作用。学生学习能力的提高、学习质量的好坏最终要靠学生自身的内在素质的培养。基于群文阅读的语文课程资源开发更加凸现了语文这门学科學习中学习者主体性特色，推行的“群文阅读”的最大价值就是探索实施泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。
3.强化课堂互动，推进阅读开展
传统小说教学过于强调对学生相关语文知识的传授，没有重视学生在教学活动中的主体地位，学生被动接受语文知识，无法达到最佳的教学效果。对此，教师在应用群文阅读的过程中，要以学生为教学主体开展教学活动，强化课堂互动和交流，推进阅读的开展，进而达到最佳的教学效果。例如，在初中语文教材《智取生辰纲》教学中，教师要合理设计阅读时间和阅读节奏，让学生自主阅读组合文章，在独立思考下形成看法，并和小组成员进行讨论，实现阅读思维的碰撞。同时，教师积极参与到课堂讨论中，当学生出现思想偏差或者是出现理解错误时，教师要及时纠正，促进学生正确阅读认知的形成。
4.比较，走向群文阅读的佳境
比较阅读中，教师要基于学生的学习需要，从文本的体裁、结构、人物、写作方法等方面，选择、确定准确的比较点。教师所选择的比较点一定是学生所感兴趣的，能帮助他们有效地阅读文本、感受文本。例如：《观沧海》和《龟虽寿》这两篇文章，作者皆为曹操，东汉末年杰出的政治家与军事家，对历史进程推动较大的一个重要人物。《龟虽寿》用典和咏古之余，表现出对自己以往峥嵘岁月与乐观情怀的自豪感，而《观沧海》则是通过对自然风光的咏唱，表达一种对自然的热爱及自己的高度浪漫情怀，曹操在这两首诗中既统一运用了汉赋中的极强，又将格调保持整齐，同时还对以往空洞无物的缺点进行了改善，将内容强调出更加深远的意蕴。在比较二者时，一方面互相彰显了其中的文学技巧，另一方面也极大丰富了曹操的人物形象。如果教师能够在群文阅读教学实践中，充分运用这两篇文章的对比阅读，对学生进行阅读理解能力的培养，那么相信会起到很大效果。
结束语
综上所述，冰心说：“读书好，多读书，读好书”，旨在激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。群文阅读教学这种新型的阅读教学模式，在长期的阅读教学活动中，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。这一阅读教学模式有助于改变传统的教学观，让阅读更高效，更有利于学生语文素养的提高。
【参考文献】
[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.
[2]于绍兴.初中语文群文阅读教学的策略浅析[A].国家教师科研专项基金科研成果（八）.2017：2.
[3]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）：24.
（作者单位：智民实验学校）