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【摘要】如何设问对于教学特别是人文学科的教学至关重要，英语语言的人文性要求教师在阅读教学中研究文本，设计有效精巧的问题引导学生深度全面思考。
【关键词】设问；思维品质；阅读
【作者简介】魏淑梅，广州市玉岩中学。
【基金项目】本文为2016年广州市教育规划课题《高中英语批判性阅读教学研究》阶段性成果，编号1201555134。
有效巧妙的设问能有效调动学生积极思考，问题提供了思考的角度和方向，为实现阅读文本的深层次理解起到重要作用。笔者以以高中人教版选修6 A Few Simple Forms of English Poems 为课例说明如何以设问来提高思维品质。
Nursery rhyme设问：
Listen to the nursery rhyme and clap your hands to the beat.
1.How does the nursery rhyme sound ？ 2.What was the little baby probably doing？ 3.How did the baby’s Papa comfort it？4.What atmosphere does the nursery rhyme create？
﹝设问意图﹞： 学生边听边打节拍，有利于感受节奏感，也使课堂动静结合，同时让学生关注其语言特点，得出童谣音乐节奏感强，押韵和大量重复的特点。前三个问题层层推进，宝宝可能在干嘛？爸爸怎么安慰？童谣营造的氛围如何？旨在让学生关注童谣的含义，很明显它暗示了宝宝在哭，爸爸承诺各种玩具来安慰宝宝，一种近似于溺爱的温情父爱油然而生。
List poem设问
1.Compare the following two poems with the nursery rhyme， do they have any similarities？ 2.Why is it called list poem？ 3.Do the things described in the poem B make sense？ But is the poem entertaining？4.Did we win or lose the match in peom C？ What was the real reason？ 5.How did the author feel when writing the poem C？
﹝设问意圖﹞：这是两首清单诗，在形式上同样存在重复和押韵，所以先让学生关注其语言特征，而后再关注内容。通过听读对比过渡到清单诗的鉴赏，衔接更加自然。B诗是无厘头内容的拼凑，但押尾韵使这首诗朗朗上口，一气呵成。C诗应用虚拟语气传达作者输球懊恼失望的情绪。这几个问题都不是对文章表层信息的搬运，而是需要学生理解并合理推断。
Cinquain （五行诗） 设问
1.Work out the pattern of Cinquain. 2.What do “I” think of my brother？
3.Why is summer “salty”？ 4.Does the writer like summer？ 5.What is special about the first letter of the words？
Alliteration（头韵）. （Alliteration is the use in speech or writing of several words close together that all begin with the same letter or sound. ） —From Collins English Dictionary.
Complete and translate the Chinese poem into a Cinquain， and read it to your neighbours in a poetic way.
﹝设问意图﹞：笔者让学生观察总结五行诗的形式特点，为后面的五行诗创作做铺垫。Brother 诗觉得弟弟adorable but sometimes annoying。第二首诗问道“为何夏天是咸的”，学生一开始认为海水是咸的，这出乎笔者意料，笔者没有解释，而是继续让学生回答第四问，他们都认为“不喜欢”，而后再追问，“When you can swim in the sea， do you like summer？”最后学生醒悟，这里指的是咸咸的汗水，因为夏天太热。头韵只作修辞补充了解，目的在于让学生感受头韵修辞手法对夏天“endless”起到氛围渲染的作用。最后一个任务是翻译并补充，目的是熟悉五行诗的格式，并留白一个词，半创作五行诗。
Haiku俳句 设问1.Is the fallen blossom a flower or a butterfly？ 2.Draw a picture according to the “Snow”poem. 3.How many syllables are there in the Haiku？
﹝设问意图﹞： 两首诗描绘的画面都栩栩如生，第一首是落红又飞回了树枝，看，是蝴蝶，那这里的落红到底是花还是蝴蝶，细思量，肯定是蝴蝶，但花似蝴蝶，蝴蝶似花，美轮美奂，让人迷离。第二首是雪融化了，整个村子都是欢乐的人群。笔者让学生直接以诗作画，感受俳句的美妙。
Tang Poem设问1.Read the Tang poem and its translation. Which version do you like better？ 2.Can Tang Poems be translated without losing its charm？
﹝设问意图﹞： 唐诗之美在韵律之美，意境之远，翻译成英语诗后能否保留它的韵味？这样的提问有助于他们批判性思考和鉴赏无法逾越语言差异的文化精髓，也激发他们为传播中华传统文化学习外语，学习翻译的动力。
Step 4：五行诗创作
Create a Cinquain according to the themes，spring， autumn and winter.
﹝任务意图﹞：遵循了解—鉴赏---创作的线索，进入到创作环节，前面的五行诗鉴赏部分已经归纳了格式，并且通过翻译半创作了五行诗，学生基本能胜任这种诗体的创作。学生课堂习作：
点评：学生很好地掌握了五行诗的格式，并且用词充满意境，如 Wind comes， leaves down和fat coat 中的“fat”， 笔者当时询问学生如果把fat 改成thick， 哪个更好，同学们认为fat 更形象生动。
英语学习不只是语言知识的积累，更需思维素养的培养和语言鉴赏能力的提升。在课堂上，教师不能代替学生理解和鉴赏，问题起到了桥梁的关键作用，具有思维含量的问题能拓展思路，启动深度思考。提问尤其是批判性提问，是最为有效的活动形式。预设的问题要紧密联系文本，并适时追问让学生深度思考，提高思维的逻辑性，精准性和批判性。本节课总结的文本问题设置的原则有三。第一、关注内容和语言两个层面。诗歌是意形结合体，从内容和语言两方面鉴赏诗歌有利于学生掌握最基本的鉴赏角度。第二、由浅入深，问题联动。通过有层次的问题引导学生一步步深入理解诗歌的内涵和妙处。第三、推断联想，深层思考。问题设置，特别对于思维能力趋于成熟深刻的高中生来说更应侧重推断联想，批判创新等思维层次。
参考文献：
[1]Paul，R.Elder，L.The Art of Socratic Questioning[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
【关键词】设问；思维品质；阅读
【作者简介】魏淑梅，广州市玉岩中学。
【基金项目】本文为2016年广州市教育规划课题《高中英语批判性阅读教学研究》阶段性成果，编号1201555134。
有效巧妙的设问能有效调动学生积极思考，问题提供了思考的角度和方向，为实现阅读文本的深层次理解起到重要作用。笔者以以高中人教版选修6 A Few Simple Forms of English Poems 为课例说明如何以设问来提高思维品质。
Nursery rhyme设问：
Listen to the nursery rhyme and clap your hands to the beat.
1.How does the nursery rhyme sound ？ 2.What was the little baby probably doing？ 3.How did the baby’s Papa comfort it？4.What atmosphere does the nursery rhyme create？
﹝设问意图﹞： 学生边听边打节拍，有利于感受节奏感，也使课堂动静结合，同时让学生关注其语言特点，得出童谣音乐节奏感强，押韵和大量重复的特点。前三个问题层层推进，宝宝可能在干嘛？爸爸怎么安慰？童谣营造的氛围如何？旨在让学生关注童谣的含义，很明显它暗示了宝宝在哭，爸爸承诺各种玩具来安慰宝宝，一种近似于溺爱的温情父爱油然而生。
List poem设问
1.Compare the following two poems with the nursery rhyme， do they have any similarities？ 2.Why is it called list poem？ 3.Do the things described in the poem B make sense？ But is the poem entertaining？4.Did we win or lose the match in peom C？ What was the real reason？ 5.How did the author feel when writing the poem C？
﹝设问意圖﹞：这是两首清单诗，在形式上同样存在重复和押韵，所以先让学生关注其语言特征，而后再关注内容。通过听读对比过渡到清单诗的鉴赏，衔接更加自然。B诗是无厘头内容的拼凑，但押尾韵使这首诗朗朗上口，一气呵成。C诗应用虚拟语气传达作者输球懊恼失望的情绪。这几个问题都不是对文章表层信息的搬运，而是需要学生理解并合理推断。
Cinquain （五行诗） 设问
1.Work out the pattern of Cinquain. 2.What do “I” think of my brother？
3.Why is summer “salty”？ 4.Does the writer like summer？ 5.What is special about the first letter of the words？
Alliteration（头韵）. （Alliteration is the use in speech or writing of several words close together that all begin with the same letter or sound. ） —From Collins English Dictionary.
Complete and translate the Chinese poem into a Cinquain， and read it to your neighbours in a poetic way.
﹝设问意图﹞：笔者让学生观察总结五行诗的形式特点，为后面的五行诗创作做铺垫。Brother 诗觉得弟弟adorable but sometimes annoying。第二首诗问道“为何夏天是咸的”，学生一开始认为海水是咸的，这出乎笔者意料，笔者没有解释，而是继续让学生回答第四问，他们都认为“不喜欢”，而后再追问，“When you can swim in the sea， do you like summer？”最后学生醒悟，这里指的是咸咸的汗水，因为夏天太热。头韵只作修辞补充了解，目的在于让学生感受头韵修辞手法对夏天“endless”起到氛围渲染的作用。最后一个任务是翻译并补充，目的是熟悉五行诗的格式，并留白一个词，半创作五行诗。
Haiku俳句 设问1.Is the fallen blossom a flower or a butterfly？ 2.Draw a picture according to the “Snow”poem. 3.How many syllables are there in the Haiku？
﹝设问意图﹞： 两首诗描绘的画面都栩栩如生，第一首是落红又飞回了树枝，看，是蝴蝶，那这里的落红到底是花还是蝴蝶，细思量，肯定是蝴蝶，但花似蝴蝶，蝴蝶似花，美轮美奂，让人迷离。第二首是雪融化了，整个村子都是欢乐的人群。笔者让学生直接以诗作画，感受俳句的美妙。
Tang Poem设问1.Read the Tang poem and its translation. Which version do you like better？ 2.Can Tang Poems be translated without losing its charm？
﹝设问意图﹞： 唐诗之美在韵律之美，意境之远，翻译成英语诗后能否保留它的韵味？这样的提问有助于他们批判性思考和鉴赏无法逾越语言差异的文化精髓，也激发他们为传播中华传统文化学习外语，学习翻译的动力。
Step 4：五行诗创作
Create a Cinquain according to the themes，spring， autumn and winter.
﹝任务意图﹞：遵循了解—鉴赏---创作的线索，进入到创作环节，前面的五行诗鉴赏部分已经归纳了格式，并且通过翻译半创作了五行诗，学生基本能胜任这种诗体的创作。学生课堂习作：
点评：学生很好地掌握了五行诗的格式，并且用词充满意境，如 Wind comes， leaves down和fat coat 中的“fat”， 笔者当时询问学生如果把fat 改成thick， 哪个更好，同学们认为fat 更形象生动。
英语学习不只是语言知识的积累，更需思维素养的培养和语言鉴赏能力的提升。在课堂上，教师不能代替学生理解和鉴赏，问题起到了桥梁的关键作用，具有思维含量的问题能拓展思路，启动深度思考。提问尤其是批判性提问，是最为有效的活动形式。预设的问题要紧密联系文本，并适时追问让学生深度思考，提高思维的逻辑性，精准性和批判性。本节课总结的文本问题设置的原则有三。第一、关注内容和语言两个层面。诗歌是意形结合体，从内容和语言两方面鉴赏诗歌有利于学生掌握最基本的鉴赏角度。第二、由浅入深，问题联动。通过有层次的问题引导学生一步步深入理解诗歌的内涵和妙处。第三、推断联想，深层思考。问题设置，特别对于思维能力趋于成熟深刻的高中生来说更应侧重推断联想，批判创新等思维层次。
参考文献：
[1]Paul，R.Elder，L.The Art of Socratic Questioning[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.