论文部分内容阅读
瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学作文教学一直是语文教学中的一个难点，大部分学生不同程度地畏惧、厌倦作文。要提高学生的习作水平，教师必须加以恰当的引导，让他们从心底里喜欢上作文。
一紧扣儿童认知特点，有效激发习作兴趣
前苏联教育家斯卡特金指出：“教学就是必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”在平时的习作教学中，笔者注意到，当学生兴趣盎然地投入到习作活动中时，一篇篇闪耀着童真童趣的文章就会如雨后春笋般地涌现出来。如何依据儿童的认知特点，有效激发学生的习作兴趣？除了遵循一般的规则外，笔者认为还可从以下两方面作出努力：
（一）积极引导，营造宽松的习作情境。
情绪是人的心理因素的一个重要方面。对于刚拿起笔学习写作的三年级孩子来说，教师不妨通过建立和谐的师生关系、创设活泼的课堂教学气氛、组织孩子参与小游戏等，来消除学生对习作课的畏惧情绪，引导学生将自己看到的、经历的过程写下来，写自己想写、能写的内容，营造宽松的习作情境。
（二）优化评改，组建恰当的读者群。
英国《国家写作计划》明确指出：儿童在作文的过程中，如果其意见和观点能够和其他人一同讨论、研究与分享，那么其作文能力和写作的满足感会大为提高，从而增强兴趣。传统的习作教学模式一般是学生“写”、教师“评”，一次习作练习即使教师全力以赴评改，也可能要积压较长时间，学生得过一两周才能得到教师这个唯一“读者”的意见：一个等级与一个笼统的评语。笔者尝试建立起以学生为主体的习作评价系统，除了自改自评、同学互评外，还利用网络平台为每一位同学建立了恰当的读者群，既满足他们与他人分享的欲望，又创设了有效的交流平台。同时，还有目的地组织学生读一读自己过去写的习作，让学生切身体会到自己习作水平的进步，有效地激发出学生的兴趣
二紧扣阅读教学情境，有效实现情感迁移
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”。所观所感的事物要和自己的心灵有沟通，外物和内情有碰撞，习作时才可能闪现火花。语文阅读课是最好的习作训练阵地。新课改后，教师们都注重提高课堂教学的时效性，阅读课上常能看到孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张”（孙双金语），此时孩子们的情感在教师的引导下已经达到了炽热状态，如果此时抓住时机恰当地安排一些习作内容，不但能深化学生的情感体验，而且也让学生蕴积的情感有了宣泄的通道，更重要的是让学生在不知不觉中习得表达的方法。笔者在教《滴水穿石的启示》一课时，在学生弄明白“滴水穿石”的精神及这一奇观所蕴含的深刻哲理后，通过多媒体出示了一幅照片——学校操场边的花坛被一棵野生的树撑裂了。如果说“滴水穿石”的奇观学生难得一见，那发生在身边的“奇观”给了学生强烈的震撼。当笔者要求学生用笔描述这一现象并写出自己的感悟时，很多学生在较短的时间内写出了一段段激情洋溢的文字。
三紧扣学生生活情境，有效化解“无米”之难
《新课标》提出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”苏教版的习作内容训练特别注重培养学生的观察能力，如三年级的《为别人画像》，四年级的《生活中的新发现》，五年级的《写一种动物》，六年级的《写一种自己喜欢的美味》等，无不是以观察为基础，与学生的生活息息相关，但许多学生依然觉得无话可写。究其原因：一方面，学生对平常事物激不起观察的欲望；另一方面，作为习作指导者的教师，课前往往缺少有目的的观察、体验，课中缺少习作欲望的激发，缺少情、说、思、写有效协调的训练。
笔者今年任教五年级，注意到2010年春以阴雨天气为主，气候反常，而国标苏教版五年级下册第一单元的习作训练要求是“请你观察一种自然现象……把它的变化特点写出来，题目自己定。”面对这样的习作要求，往年一些学生因为缺乏持续的观察或不善于观察，更多的是因为找不到恰当的观察时机，看似宽泛的习作内容却觉难以落笔。笔者苦寻良策，恰好3月9日下午老天爷上演了一出“好戏”：一会儿下起鹅毛大雪，一会儿又是阳光明媚，更罕见的是有一段时间居然一边出太阳，一边下雪，只见无数雪花在阳光下飞舞……在操场上活动的师生们都被这奇特的景象吸引了。这不是极佳的观察素材吗？于是，笔者立即把全班学生带到操场上，引导他们仔细观察天空的变化，用心感悟大自然的神奇……此后的习作课上，由于孩子们有了充分的观察，难忘的亲身体验，写起来十分轻松。
总之，要想提高小学习作教学水平，走出“小学生怕习作，小学教师怕教习作”的怪圈，教师要想方设法激发学生的习作兴趣，引导和帮助学生多积累素材，还要注重学习方法的指导。学生只有愿意写、喜欢写、渴望写，写出来的习作才会有新意、有创意，才能逐步提高习作水平，从而达到写作教学的目的。
（作者单位：江苏省苏州市阳山实验学校）
责任编辑：王芸
一紧扣儿童认知特点，有效激发习作兴趣
前苏联教育家斯卡特金指出：“教学就是必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”在平时的习作教学中，笔者注意到，当学生兴趣盎然地投入到习作活动中时，一篇篇闪耀着童真童趣的文章就会如雨后春笋般地涌现出来。如何依据儿童的认知特点，有效激发学生的习作兴趣？除了遵循一般的规则外，笔者认为还可从以下两方面作出努力：
（一）积极引导，营造宽松的习作情境。
情绪是人的心理因素的一个重要方面。对于刚拿起笔学习写作的三年级孩子来说，教师不妨通过建立和谐的师生关系、创设活泼的课堂教学气氛、组织孩子参与小游戏等，来消除学生对习作课的畏惧情绪，引导学生将自己看到的、经历的过程写下来，写自己想写、能写的内容，营造宽松的习作情境。
（二）优化评改，组建恰当的读者群。
英国《国家写作计划》明确指出：儿童在作文的过程中，如果其意见和观点能够和其他人一同讨论、研究与分享，那么其作文能力和写作的满足感会大为提高，从而增强兴趣。传统的习作教学模式一般是学生“写”、教师“评”，一次习作练习即使教师全力以赴评改，也可能要积压较长时间，学生得过一两周才能得到教师这个唯一“读者”的意见：一个等级与一个笼统的评语。笔者尝试建立起以学生为主体的习作评价系统，除了自改自评、同学互评外，还利用网络平台为每一位同学建立了恰当的读者群，既满足他们与他人分享的欲望，又创设了有效的交流平台。同时，还有目的地组织学生读一读自己过去写的习作，让学生切身体会到自己习作水平的进步，有效地激发出学生的兴趣
二紧扣阅读教学情境，有效实现情感迁移
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”。所观所感的事物要和自己的心灵有沟通，外物和内情有碰撞，习作时才可能闪现火花。语文阅读课是最好的习作训练阵地。新课改后，教师们都注重提高课堂教学的时效性，阅读课上常能看到孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张”（孙双金语），此时孩子们的情感在教师的引导下已经达到了炽热状态，如果此时抓住时机恰当地安排一些习作内容，不但能深化学生的情感体验，而且也让学生蕴积的情感有了宣泄的通道，更重要的是让学生在不知不觉中习得表达的方法。笔者在教《滴水穿石的启示》一课时，在学生弄明白“滴水穿石”的精神及这一奇观所蕴含的深刻哲理后，通过多媒体出示了一幅照片——学校操场边的花坛被一棵野生的树撑裂了。如果说“滴水穿石”的奇观学生难得一见，那发生在身边的“奇观”给了学生强烈的震撼。当笔者要求学生用笔描述这一现象并写出自己的感悟时，很多学生在较短的时间内写出了一段段激情洋溢的文字。
三紧扣学生生活情境，有效化解“无米”之难
《新课标》提出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”苏教版的习作内容训练特别注重培养学生的观察能力，如三年级的《为别人画像》，四年级的《生活中的新发现》，五年级的《写一种动物》，六年级的《写一种自己喜欢的美味》等，无不是以观察为基础，与学生的生活息息相关，但许多学生依然觉得无话可写。究其原因：一方面，学生对平常事物激不起观察的欲望；另一方面，作为习作指导者的教师，课前往往缺少有目的的观察、体验，课中缺少习作欲望的激发，缺少情、说、思、写有效协调的训练。
笔者今年任教五年级，注意到2010年春以阴雨天气为主，气候反常，而国标苏教版五年级下册第一单元的习作训练要求是“请你观察一种自然现象……把它的变化特点写出来，题目自己定。”面对这样的习作要求，往年一些学生因为缺乏持续的观察或不善于观察，更多的是因为找不到恰当的观察时机，看似宽泛的习作内容却觉难以落笔。笔者苦寻良策，恰好3月9日下午老天爷上演了一出“好戏”：一会儿下起鹅毛大雪，一会儿又是阳光明媚，更罕见的是有一段时间居然一边出太阳，一边下雪，只见无数雪花在阳光下飞舞……在操场上活动的师生们都被这奇特的景象吸引了。这不是极佳的观察素材吗？于是，笔者立即把全班学生带到操场上，引导他们仔细观察天空的变化，用心感悟大自然的神奇……此后的习作课上，由于孩子们有了充分的观察，难忘的亲身体验，写起来十分轻松。
总之，要想提高小学习作教学水平，走出“小学生怕习作，小学教师怕教习作”的怪圈，教师要想方设法激发学生的习作兴趣，引导和帮助学生多积累素材，还要注重学习方法的指导。学生只有愿意写、喜欢写、渴望写，写出来的习作才会有新意、有创意，才能逐步提高习作水平，从而达到写作教学的目的。
（作者单位：江苏省苏州市阳山实验学校）
责任编辑：王芸