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摘要：“微”符合人们的习惯，一次不做太多，太多会疲倦，“微”也是整个互联网发展的趋势之一。以数学教研为例，“微行动”研究包括“微创新、微课堂、微辩论、微讲坛、微调查、微课题”等，采用这些“微行动”，可以优化教研生态，实现教研实践创新。
关键词：小学数学；“微”教研；实践创新；教研生态；研究型教师
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0046-05
在教研过程中，教研员不能成为“有你不多，没你不少”的“钦差”，而应该成为“接地气”的引领者。
一、教学设计的“微创新”
“说课、上课、评课”是基层教研经常采用的形式，上观摩课之前，一般都会进行一次教研员与本校教师的集体备课。集体备课过程中，经常是“事不关己高高挂起”，有“集”无“备”。如何优化集体备课教研生态？我的策略是开展“微创新”行动研究，推动原创教学设计。
例如，在尤溪县举办的人教版义务教育小学数学二年级上册“数学广角——排列组合”教学观摩研讨活动备课时，执教者提供的教学设计如下：
复习导入：买一本拼音簿要5角，现有二角纸币2张、五角纸币1张、一角硬币5个，可以怎样付钱？
例题教学：数字迷宫情境——用1、2能摆几个两位数？用1、2、3呢？
巩固练习：
第1题，握手——每两个人握一次手，三人一共握几次手？
第2题，衣裤搭配——棕色上衣、红色上衣、蓝色裤子、棕色裤子，有几种搭配方法？
第3题，球赛场次安排——如果每两人打一场球，用循环赛，那么，3个人至少打几场呢？
这一教学设计忠于教材原型，不足之处是每一个学习内容都是独立单打一的情境。参加集体备课的老师，都要说自己的“微创新”，实现“草案一共案一个案”的增值性跨越。教研员作为集体备课同伴中的一员，要站在引领的高度说自己的“微创新”。
我的观点是：以“观看乒乓球赛”这一情境串为线索，重新组合教材，将各部分知识有机渗透在球赛中，故事情节与负载知识点整合如下：
入场——购票付钱问题：把“做一做”中的“5角买一本拼音本”改为“一张门票5元”，作为学习新知前的“热身”。
赛前——胸号编制问题：把课本中的例题一摆数字卡片，改为编制运动员胸号，探索数字排列。
赛中——场次安排问题：把课本练习二十三的第2题——乒乓赛场次安排，改为例题，感知场次组合。
赛后——领奖服装问题：课本练习二十三的第1题——衣裤组合（服装搭配）。
祝贺——送花握手问题：课本的做一做：握手次数组合。
这节“微创新”教学设计，把例题、做一做、习题中的有关排列组合知识融会贯通，以“球赛”为经线，以“购票付款组合问题、数字排列问题、场次组合问题、服装组合问题、握手组合问题”为纬线，串成一个大故事情境串，形成了一个完整的数学故事链，将排列组合问题趣味化。讲故事不是数学课的目的，让数学故事负载数学知识而行，这样数学思考的形式就有了一定的数学问题情境，探究性的实践活动才有了载体。
这节观摩课获得好评，我和执教者把这节课写成《“数学广角”教学实录与评析》，发表于《江西教育》。这节原创教学设计不断被复制，影响广泛，教师看到了教学设计的“微创新”的魅力。
这种业务研究模式的“微创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作、且行之有效的措施。
二、片段教学的“微课堂”
教学观摩研讨活动，通常外校教师在活动当天参加，集体备课时还无法集思广益收集到他们的“金点子”，片段教学的“微课堂”行动研究，可以弥补这个缺憾。
例如，在我县举办的“比一比”一课教学观摩活动中，在观摩课后，安排了有不同教学设计的听课教师的片段教学“微课堂”，形成同课异构展示。其中，我的片段教学是这样设计的：
改变人教版教材“比一比”两个例题的出示方法。让学生根据教材“黄山海拔1873米、香山海拔575米、恒山海拔2017米、华山海拔2160米”四幅图，自由提出“比高低”的问题，再把提出的问题按“不同位数大小比较、相同位数大小比较”进行“归类”；相同位数大小比较再按“最高位不同大小比较、最高位相同大小比较进行“归类”。这样进入新知教学环节，学生就可以从同一类中自主选择一道喜欢的问题加以解决。
由于问题多例题也多，改变了众人同解决一例题的枯燥。学生很快就总结出“不同位数的两个数相比，位数多的比较大”的规则；对于位数相同的两个数相比，学生通过比较也很快发现了“最高位数字不同与最高位数字相同”两种情况。通过讨论，学生很快就总结出“最高位数字不同，数字大的那个数大；最高位数字相同，就往下一位看，下一位数字大的那个数大”的规则。我巧用两张卡片，数位对齐一比，更加直观。
在练习拓展环节，还是让学生自己提出问题，如，“这四座山按从小到大排列，谁最低，谁最高？”，列式"575○1873○2017○2160"。这与教材“试一试”一题类似，说明学生具有很强的模仿能力；对于出现的“黄山和香山两座山的海拔与华山比谁高”问题，其列式出现“1873 575○2160”超出了本节课教学范围，但是学生可以通过估一估，做出判断，反而有利于本课的另一个教学目标：“通过估一估，结合现实素材，感受大数的意义，体会估计在现实生活的作用”的实现。
观摩活动后，承办校把观摩课和片段教学相关信息整理成活动资料，发到校园局域网上共享。我还把这次片段教学写成《“比一比”教学一得》，发表在《小学教学设计》上。
“微课堂”一般时长3～5分钟，以听课教师为假想学生，用最优化的方法呈现教师精彩教学局部片段，若干教学片段组合起来又是一节完整的教学内容。这种切片式微格教育，能有效提升教师的学科能力。 三、问题诊断的“微调查”
“微调查”一般采用与微博结合的方式来运作，调查主题一般是比较小的一个点，通过小点最终汇集成分析，生成短小精悍，易读性强，具有参考价值的微调研报告。
例如，我县在“和易以学”课堂教学模式研讨活动过程中，通过对多节“晒课”和数节公开对外视频直播的观摩课的“导学案式先学”与“裸读式先学”，进行“先学”方式这个“点”问题作诊断“微调查”。
剖析这些“导学案”后可以发现，许多依据“导学案”的“先学”，只不过是一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于在我们看到“和易以学”课堂的自主探学的“先学”与合作研学的“后教”两个环节，直接演变成了课外做题，课内对答案，或者课外准备，课内交流，这样的“先学”效果并不高，学生只一味追求赶快完成作业而已，与“和易以学”理念的实质大相径庭。而“裸读式先学”，如果不用导学案，只是口头上说让学生自己去先学，有轻飘飘没有着落的感觉。
针对“导学案式先学”和“裸读式先学”的不足，调研后提出了“有指导的裸读式先学”，使“导学案式先学”与“裸读式先学”走向融合，形成以核心问题引领的“问题导读式先学”的特征，我把调查结果写成微调研报告，即《有指导的“裸读”式“先学”》，发表于《湖北教育》，成为这次研讨“看得见”的成果。
观摩课过程中的“微调查”，利用听课休息间隙进行，既可劳逸结合又增加参与互动，提高了教研效益。
四、更新理念的“微讲坛”
在教育教学中，宏观的顶层设计常常不能回答教师每天遇到的具体问题，但教师“微讲坛”可以成为教师专业发展的有效途径。
例如，我县“和易教育思想微讲坛”，就是以问题驱动式的系列微讲座。起因缘于学校计划新编写一套书《和易以思——走在课改大道上》、《和易以学——走进“五学”课堂教学模式》、《和易以乐——新快乐教育》、《和易以异——差异教育新论》、《和易以简——走进简约教学》等的命名，这套书以“和”立论，形成有别于其他与此相似的教育理论，并提出了“和易教育思想论”这一命题，进而有了和易以美、和易以需、和易以智、和易以渔、和易以情、和易以责等后续研究方向。《和易以学》一书，2013年已由厦门大学出版社出版发行。
这些脱胎于《学记》“和易以思”句式的书名，又引发了对《学记》学习与心得交流，形成回归教育原点的“和易教育思想认识论”研究。一年多来，笔者先后撰写的《让“和易教育思想”放光芒》等系列文章发表于《教育实践与研究》等多家期刊。
目前，“和易教育思想微讲坛”还与“中小学校长论坛”结合，在不同时间节点展开“和美教学环境建设”、“和合班级建设”、“和悦书香校园”、“构筑和乐理想课堂”等专题，形成贴地行走的“和易教育思想实践论”草根研究。这样由“认识论”、“思想论”、“实践论”以及面对信息技术冲击的未来教育思考的“憧憬论”组成的和易教育思想已初见端倪。而这一切的成果取得，得益于微讲坛把教师的隐性有效方法显性化，同时又推动教师不断思考，并根据实际情况进行实践运用，形成一个滚动式研究过程。
微讲坛要求像TED那样演讲，必须观点响亮，开门见山，看法新颖，不断传递新的思考和发现，通过简洁精练充满哲理的语言来概括自己的思考，从而不断向听众打开一扇又一扇思想的大门。
五、评课过程的“微辩论”
听课之后的评课，由于种种原因评课者或客套数语或不语静坐或由教研员一言谈，往往效果不佳。改评课为微辩论，借助现场或QQ微辩论平台，让听课者表达多元看法，表达自己的态度，就会让声音自由起来，不再众口一词，从而改变评课窘境。
例如，我县作为市级先行的新课改实验点，县教育局就给教研室下达任务：“在城区抓典型起示范作用，引导全县农村课改实验。”并要求：“展示的范例，要富含课改新理念，要农村的老师学进去，用得上”。于是，我作为市首批聘任的“课改实验县数学学科指导组成员”来到城关小学，指导实验教师上了“第几”这节观摩课。评课时，“好评”如潮！认为这节课给农村学校可学的地方很多：没有多媒体“主题图”教学如何处理，如何让学生在活动中理解“基数与序数”，思想教育如何渗透等。
我还提前把未经指导的首次听课写成“A教师”教学片段公布于众，在全县课改研讨会上交流并进行对比。这节观摩课作为一个“成功”的典型案例，在全县影响甚广。活动结束后，我马上把指导后的观摩课写成“B教师”教学片段，两个教学片段和教师评课内容放在一起，形成《要规则也要谦让——“第几”教学实录与反思》一文，并发表在《中小学数学》杂志，加了编辑并在文前加写的“编者语”，提出了不同见解。
开学后的教师节那天，城关小学领导和教师来到教研室展开微辩论：执教者认为“淡妆浓抹总相宜”，这两节课难分孰优孰劣；听课者有的认为别把“主题图”上成“看图说话”，有的提出“主题图教学要瘦身”，有的提出“主题图教学要深加工”，有的提出“为简单鼓与呼”。我则把这次微辩论写成《课改让人欣喜，实践引人深思——由“要规则也要谦让”一文的“编者语”引发的讨论纪实》，发表在《中小学数学》，并引发了更大范围的“要规则还是要谦让？”大讨论，直至《中小学数学》2005年第11期发表了我写的《在实践中反思，在反思中成长——再读“要规则也要谦让”一文“编者语”有感》，才告一段落。期间，由我室教研员写的《主题图教学要瘦身》、《主题图教学要深加工》、《别把“主题图”上成“看图说话”》、《让“主题图”生动起来》等多篇相关文章，相继在《小学教学》、《小学教学设计》、《小学教学参考》发表。这种微辩论还在我市动车区片区中举行，2015年我在《中小学数学》第1期发表了《以辩促变——由“编者语”引发的讨论纪事》一文，总结了微辩论带来的“正思反思都是正能量”社会效益。
六、延伸研究的“微课题”
在教研活动时会产生一些有价值的问题，以这一问题为导向，可以自下而上、自主能动地开展周期短、实用强、见效快的“草根”微课题研究，把活动研究引向深入。
例如，在洋中中心小学开展的观摩课活动，针对几节数学课“乐学”情境的创设以及目前学生大量存在的厌学情绪，我提出了“以乐学为主味”的课堂教学观，并在“以教师为主导，学生为主体，思维为主轴，发展为主线，创新为主旨”的基础上作了概括，使其成为“五为主”教学思想的延伸，进而我与特级教师吴章文校长一同主持《以乐学为主味——新快乐教育研究》课题研究。
在研究过程中，先要求教师收集各刊物发表的课始“激趣导入”和课终“结课存趣”的案例，并通过修改、加工后应用于自己的日常教学。在此基础上，重点解决过去教学只重于课始和课终的激趣与存趣，而不重视课中乐学问题的弊端，把一节课分成“课始乐学段，课中乐学段，课末乐学段”来研究，着重开展课中乐学段“乐学”策略研究，开发新教材主题图中的快乐元素。同时，开展乐学与幽默、乐学与游戏、乐学与多媒体等诸因素研究。随着研究的深入，及时把经验上升为理论，从国内的孔子的乐学观到愉快教育等全方位进行梳理，系统展示“乐学”研究的历史轨迹；从国际的《大教学论》中的快乐教育思想到现代英国著名的哲学家、教育家斯宾塞的快乐教育理念，全方位拓展“乐学”研究的新视野。从乐学与勤学的关系、乐学与苦学的关系、乐学与责任的关系等多角度引导实验教师思辨，提高教师认识。
“微课题”研究，围绕课堂教学实践中的关键问题，在日常教学中寻找方法，改进教学，很好地满足了不同层级教师的发展需求，促进教师向“研究型”转变。
总之，巧妙地引进“微”理念，采用微创新、微课堂、微辩论、微讲坛、微调查、微考察、微课题、微采访、微写作、微整合等的“微”方式，可以较好地处理教研内容多、参研教师多与研讨活动时间少、参研积极性低的矛盾，从而优化教研生态，改善被动教研局面，走上教研实践创新大道。
[责任编辑 高洁]
关键词：小学数学；“微”教研；实践创新；教研生态；研究型教师
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0046-05
在教研过程中，教研员不能成为“有你不多，没你不少”的“钦差”，而应该成为“接地气”的引领者。
一、教学设计的“微创新”
“说课、上课、评课”是基层教研经常采用的形式，上观摩课之前，一般都会进行一次教研员与本校教师的集体备课。集体备课过程中，经常是“事不关己高高挂起”，有“集”无“备”。如何优化集体备课教研生态？我的策略是开展“微创新”行动研究，推动原创教学设计。
例如，在尤溪县举办的人教版义务教育小学数学二年级上册“数学广角——排列组合”教学观摩研讨活动备课时，执教者提供的教学设计如下：
复习导入：买一本拼音簿要5角，现有二角纸币2张、五角纸币1张、一角硬币5个，可以怎样付钱？
例题教学：数字迷宫情境——用1、2能摆几个两位数？用1、2、3呢？
巩固练习：
第1题，握手——每两个人握一次手，三人一共握几次手？
第2题，衣裤搭配——棕色上衣、红色上衣、蓝色裤子、棕色裤子，有几种搭配方法？
第3题，球赛场次安排——如果每两人打一场球，用循环赛，那么，3个人至少打几场呢？
这一教学设计忠于教材原型，不足之处是每一个学习内容都是独立单打一的情境。参加集体备课的老师，都要说自己的“微创新”，实现“草案一共案一个案”的增值性跨越。教研员作为集体备课同伴中的一员，要站在引领的高度说自己的“微创新”。
我的观点是：以“观看乒乓球赛”这一情境串为线索，重新组合教材，将各部分知识有机渗透在球赛中，故事情节与负载知识点整合如下：
入场——购票付钱问题：把“做一做”中的“5角买一本拼音本”改为“一张门票5元”，作为学习新知前的“热身”。
赛前——胸号编制问题：把课本中的例题一摆数字卡片，改为编制运动员胸号，探索数字排列。
赛中——场次安排问题：把课本练习二十三的第2题——乒乓赛场次安排，改为例题，感知场次组合。
赛后——领奖服装问题：课本练习二十三的第1题——衣裤组合（服装搭配）。
祝贺——送花握手问题：课本的做一做：握手次数组合。
这节“微创新”教学设计，把例题、做一做、习题中的有关排列组合知识融会贯通，以“球赛”为经线，以“购票付款组合问题、数字排列问题、场次组合问题、服装组合问题、握手组合问题”为纬线，串成一个大故事情境串，形成了一个完整的数学故事链，将排列组合问题趣味化。讲故事不是数学课的目的，让数学故事负载数学知识而行，这样数学思考的形式就有了一定的数学问题情境，探究性的实践活动才有了载体。
这节观摩课获得好评，我和执教者把这节课写成《“数学广角”教学实录与评析》，发表于《江西教育》。这节原创教学设计不断被复制，影响广泛，教师看到了教学设计的“微创新”的魅力。
这种业务研究模式的“微创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作、且行之有效的措施。
二、片段教学的“微课堂”
教学观摩研讨活动，通常外校教师在活动当天参加，集体备课时还无法集思广益收集到他们的“金点子”，片段教学的“微课堂”行动研究，可以弥补这个缺憾。
例如，在我县举办的“比一比”一课教学观摩活动中，在观摩课后，安排了有不同教学设计的听课教师的片段教学“微课堂”，形成同课异构展示。其中，我的片段教学是这样设计的：
改变人教版教材“比一比”两个例题的出示方法。让学生根据教材“黄山海拔1873米、香山海拔575米、恒山海拔2017米、华山海拔2160米”四幅图，自由提出“比高低”的问题，再把提出的问题按“不同位数大小比较、相同位数大小比较”进行“归类”；相同位数大小比较再按“最高位不同大小比较、最高位相同大小比较进行“归类”。这样进入新知教学环节，学生就可以从同一类中自主选择一道喜欢的问题加以解决。
由于问题多例题也多，改变了众人同解决一例题的枯燥。学生很快就总结出“不同位数的两个数相比，位数多的比较大”的规则；对于位数相同的两个数相比，学生通过比较也很快发现了“最高位数字不同与最高位数字相同”两种情况。通过讨论，学生很快就总结出“最高位数字不同，数字大的那个数大；最高位数字相同，就往下一位看，下一位数字大的那个数大”的规则。我巧用两张卡片，数位对齐一比，更加直观。
在练习拓展环节，还是让学生自己提出问题，如，“这四座山按从小到大排列，谁最低，谁最高？”，列式"575○1873○2017○2160"。这与教材“试一试”一题类似，说明学生具有很强的模仿能力；对于出现的“黄山和香山两座山的海拔与华山比谁高”问题，其列式出现“1873 575○2160”超出了本节课教学范围，但是学生可以通过估一估，做出判断，反而有利于本课的另一个教学目标：“通过估一估，结合现实素材，感受大数的意义，体会估计在现实生活的作用”的实现。
观摩活动后，承办校把观摩课和片段教学相关信息整理成活动资料，发到校园局域网上共享。我还把这次片段教学写成《“比一比”教学一得》，发表在《小学教学设计》上。
“微课堂”一般时长3～5分钟，以听课教师为假想学生，用最优化的方法呈现教师精彩教学局部片段，若干教学片段组合起来又是一节完整的教学内容。这种切片式微格教育，能有效提升教师的学科能力。 三、问题诊断的“微调查”
“微调查”一般采用与微博结合的方式来运作，调查主题一般是比较小的一个点，通过小点最终汇集成分析，生成短小精悍，易读性强，具有参考价值的微调研报告。
例如，我县在“和易以学”课堂教学模式研讨活动过程中，通过对多节“晒课”和数节公开对外视频直播的观摩课的“导学案式先学”与“裸读式先学”，进行“先学”方式这个“点”问题作诊断“微调查”。
剖析这些“导学案”后可以发现，许多依据“导学案”的“先学”，只不过是一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于在我们看到“和易以学”课堂的自主探学的“先学”与合作研学的“后教”两个环节，直接演变成了课外做题，课内对答案，或者课外准备，课内交流，这样的“先学”效果并不高，学生只一味追求赶快完成作业而已，与“和易以学”理念的实质大相径庭。而“裸读式先学”，如果不用导学案，只是口头上说让学生自己去先学，有轻飘飘没有着落的感觉。
针对“导学案式先学”和“裸读式先学”的不足，调研后提出了“有指导的裸读式先学”，使“导学案式先学”与“裸读式先学”走向融合，形成以核心问题引领的“问题导读式先学”的特征，我把调查结果写成微调研报告，即《有指导的“裸读”式“先学”》，发表于《湖北教育》，成为这次研讨“看得见”的成果。
观摩课过程中的“微调查”，利用听课休息间隙进行，既可劳逸结合又增加参与互动，提高了教研效益。
四、更新理念的“微讲坛”
在教育教学中，宏观的顶层设计常常不能回答教师每天遇到的具体问题，但教师“微讲坛”可以成为教师专业发展的有效途径。
例如，我县“和易教育思想微讲坛”，就是以问题驱动式的系列微讲座。起因缘于学校计划新编写一套书《和易以思——走在课改大道上》、《和易以学——走进“五学”课堂教学模式》、《和易以乐——新快乐教育》、《和易以异——差异教育新论》、《和易以简——走进简约教学》等的命名，这套书以“和”立论，形成有别于其他与此相似的教育理论，并提出了“和易教育思想论”这一命题，进而有了和易以美、和易以需、和易以智、和易以渔、和易以情、和易以责等后续研究方向。《和易以学》一书，2013年已由厦门大学出版社出版发行。
这些脱胎于《学记》“和易以思”句式的书名，又引发了对《学记》学习与心得交流，形成回归教育原点的“和易教育思想认识论”研究。一年多来，笔者先后撰写的《让“和易教育思想”放光芒》等系列文章发表于《教育实践与研究》等多家期刊。
目前，“和易教育思想微讲坛”还与“中小学校长论坛”结合，在不同时间节点展开“和美教学环境建设”、“和合班级建设”、“和悦书香校园”、“构筑和乐理想课堂”等专题，形成贴地行走的“和易教育思想实践论”草根研究。这样由“认识论”、“思想论”、“实践论”以及面对信息技术冲击的未来教育思考的“憧憬论”组成的和易教育思想已初见端倪。而这一切的成果取得，得益于微讲坛把教师的隐性有效方法显性化，同时又推动教师不断思考，并根据实际情况进行实践运用，形成一个滚动式研究过程。
微讲坛要求像TED那样演讲，必须观点响亮，开门见山，看法新颖，不断传递新的思考和发现，通过简洁精练充满哲理的语言来概括自己的思考，从而不断向听众打开一扇又一扇思想的大门。
五、评课过程的“微辩论”
听课之后的评课，由于种种原因评课者或客套数语或不语静坐或由教研员一言谈，往往效果不佳。改评课为微辩论，借助现场或QQ微辩论平台，让听课者表达多元看法，表达自己的态度，就会让声音自由起来，不再众口一词，从而改变评课窘境。
例如，我县作为市级先行的新课改实验点，县教育局就给教研室下达任务：“在城区抓典型起示范作用，引导全县农村课改实验。”并要求：“展示的范例，要富含课改新理念，要农村的老师学进去，用得上”。于是，我作为市首批聘任的“课改实验县数学学科指导组成员”来到城关小学，指导实验教师上了“第几”这节观摩课。评课时，“好评”如潮！认为这节课给农村学校可学的地方很多：没有多媒体“主题图”教学如何处理，如何让学生在活动中理解“基数与序数”，思想教育如何渗透等。
我还提前把未经指导的首次听课写成“A教师”教学片段公布于众，在全县课改研讨会上交流并进行对比。这节观摩课作为一个“成功”的典型案例，在全县影响甚广。活动结束后，我马上把指导后的观摩课写成“B教师”教学片段，两个教学片段和教师评课内容放在一起，形成《要规则也要谦让——“第几”教学实录与反思》一文，并发表在《中小学数学》杂志，加了编辑并在文前加写的“编者语”，提出了不同见解。
开学后的教师节那天，城关小学领导和教师来到教研室展开微辩论：执教者认为“淡妆浓抹总相宜”，这两节课难分孰优孰劣；听课者有的认为别把“主题图”上成“看图说话”，有的提出“主题图教学要瘦身”，有的提出“主题图教学要深加工”，有的提出“为简单鼓与呼”。我则把这次微辩论写成《课改让人欣喜，实践引人深思——由“要规则也要谦让”一文的“编者语”引发的讨论纪实》，发表在《中小学数学》，并引发了更大范围的“要规则还是要谦让？”大讨论，直至《中小学数学》2005年第11期发表了我写的《在实践中反思，在反思中成长——再读“要规则也要谦让”一文“编者语”有感》，才告一段落。期间，由我室教研员写的《主题图教学要瘦身》、《主题图教学要深加工》、《别把“主题图”上成“看图说话”》、《让“主题图”生动起来》等多篇相关文章，相继在《小学教学》、《小学教学设计》、《小学教学参考》发表。这种微辩论还在我市动车区片区中举行，2015年我在《中小学数学》第1期发表了《以辩促变——由“编者语”引发的讨论纪事》一文，总结了微辩论带来的“正思反思都是正能量”社会效益。
六、延伸研究的“微课题”
在教研活动时会产生一些有价值的问题，以这一问题为导向，可以自下而上、自主能动地开展周期短、实用强、见效快的“草根”微课题研究，把活动研究引向深入。
例如，在洋中中心小学开展的观摩课活动，针对几节数学课“乐学”情境的创设以及目前学生大量存在的厌学情绪，我提出了“以乐学为主味”的课堂教学观，并在“以教师为主导，学生为主体，思维为主轴，发展为主线，创新为主旨”的基础上作了概括，使其成为“五为主”教学思想的延伸，进而我与特级教师吴章文校长一同主持《以乐学为主味——新快乐教育研究》课题研究。
在研究过程中，先要求教师收集各刊物发表的课始“激趣导入”和课终“结课存趣”的案例，并通过修改、加工后应用于自己的日常教学。在此基础上，重点解决过去教学只重于课始和课终的激趣与存趣，而不重视课中乐学问题的弊端，把一节课分成“课始乐学段，课中乐学段，课末乐学段”来研究，着重开展课中乐学段“乐学”策略研究，开发新教材主题图中的快乐元素。同时，开展乐学与幽默、乐学与游戏、乐学与多媒体等诸因素研究。随着研究的深入，及时把经验上升为理论，从国内的孔子的乐学观到愉快教育等全方位进行梳理，系统展示“乐学”研究的历史轨迹；从国际的《大教学论》中的快乐教育思想到现代英国著名的哲学家、教育家斯宾塞的快乐教育理念，全方位拓展“乐学”研究的新视野。从乐学与勤学的关系、乐学与苦学的关系、乐学与责任的关系等多角度引导实验教师思辨，提高教师认识。
“微课题”研究，围绕课堂教学实践中的关键问题，在日常教学中寻找方法，改进教学，很好地满足了不同层级教师的发展需求，促进教师向“研究型”转变。
总之，巧妙地引进“微”理念，采用微创新、微课堂、微辩论、微讲坛、微调查、微考察、微课题、微采访、微写作、微整合等的“微”方式，可以较好地处理教研内容多、参研教师多与研讨活动时间少、参研积极性低的矛盾，从而优化教研生态，改善被动教研局面，走上教研实践创新大道。
[责任编辑 高洁]