论文部分内容阅读
摘 要：课堂练习是语文课堂教学的一部分，它的质量优劣关系到“学习语言文字运用”的核心任务是否落实的问题。教师依据教学目标，立足教材文本，把握学情需要来设计课堂练习，不仅能有效地在课堂上通过练习引导学生内化所学，落实语言文字的训练，而且能引导学生深入理解文本的意蕴。
关键词：小学语文；课堂练习；依标扣本；立足学情；内化积累
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0022-03
课堂练习是语文课堂教学的重要组成部分，它的质量优劣关系到“学习语言文字运用”的核心任务是否落实的问题。教师依据教学目标，紧扣教材，优化课堂练习设计，帮助学生在练习中内化所学，既落实语言文字的训练，又深入理解和感悟生命的意义。课堂练习设计功在课前，利在课堂。人教版第8册《生命 生命》一课是台湾作家杏林子的作品，作者通过三个事例表达了对生命的感悟。如何结合本课引导学生在“学习语言文字的运用”中习得方法，悟得文本意蕴呢？
一、立足教学目标，把脉教学重点
教学目标是教学的出发点和最终归宿，围绕教学目标重难点设计课堂练习，需明确两点：一是练习与教学内容紧密结合，起巩固和内化作用，富有针对性；二是通过练习检测教学目标的达成情况，具有诊断性。
（一）踩准学段教学目标
2011年版《语文课程标准》在“学段目标与内容”中，关于阅读教学指出第二学段（3～4年级）的学生要能“联系上下文，理解词句意思，体会关键词语表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容”。以学段目标为指南，教师应把《生命 生命》的教学重点定位在“理解词句意思，体会关键词语表情达意的作用”和“初步把握文章的主要内容”等方面。但细看文本所处主题单元的位置，不难发现编者同时呈现《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等文章，意在引导学生充分感受热爱生命的故事，并能寻找发现身边类似的故事，完成“口语交际”和“单元习作”中的学习任务：说说写写“自己了解到的生命现象和热爱生命的故事”。
以往的教学经验显示，中学段学生寻找和发现这类故事不难，难的是学生要么能具体说出（或写出）事件本身而缺乏自身深刻的感受，要么泛谈滥写自身的感受而缺乏事件本身的具体描述，总是有失偏颇。因此教学本课，教师很有必要把学习文本的表达方式作为教学重点写进教学目标。因为“事例 感受”的结构段式表达对生命思考的表达方式，恰是学生完成本单元学习任务的范本。教师理应把它作为教学重点，并在教学目标中表述清楚。
（二）找准学练结合点
教师在目标制定中时常会犯“多而杂”和“大而空”的毛病。纷繁而抽象的目标既不利于发挥教学的导向作用，也不能引导学生实现有效的学习。据此，教师依据学段目标，突出教学的重难点，把《生命生命》的教学目标表述如下：
1.正确读写生字词，并通过句型练习理解和运用骚扰、糟蹋等词语；
2.正确流利地朗读课文，能联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；
3.感悟作者对生命的思考，学习作者运用“事例 感受”的构段方式表达生命感悟的写作方式。
“通过句型练习理解和运用骚扰、糟蹋等词语”、“联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子”确定了教学目标的检测标准，也说明了学生要运用和掌握的方法。“感悟作者对生命的思考，学习作者运用‘事例 感受’的构段方式表达生命感悟的写作方式”同样体现了“目标水平”的具体要求，也指出了学习和感悟文本的方法和手段。这样预设和表述的教学目标具体明确，可评可测，为课堂练习的设计提供了重要依据。从教学目标出发，踩准学练结合点设计课堂练习，教学的主线是清晰的，语言文字的训练点也是具体的。
二、立足文本，找准语言训练点
一篇文章作为社会阅读客体和语文教材存在时，其主要价值是不同的。前者重在获取信息，后者肩负的不仅是传递信息，更主要的是了解和学习其如何运用语言传递信息的，这便是“教学价值”。具有“教学价值”的部分，是教学的重要内容，也是课堂练习设计的主要载体。
（一）“教什么”跟进“练什么”
课文无非是个例子，阅读教学就是通过“这个例子”，使学生获取知识、发展能力。本文作者关于生命的感悟以及相应的表达方式，是教学的重点，也是学生获取知识、发展能力的载体。教学中“教什么”自然就跟进“练什么”。因此，教师带领学生走进文本、走进语言，去发现、去领悟、去实践。例：
师：关于对生命的思考，作者谈到了几样事物？
生：分别是飞蛾、香瓜子和心跳。
师：作者描述了关于这些事物的什么事情？
生：飞蛾挣扎求生，香瓜子顽强生长，我静听自己的心跳。
师：请用简要的语言概括三个事例，尝试完成口头练习题。
这篇课文作者采用了________的写作方法，先提出问题：________，然后分别描写了三个热爱生命的事例：________、________、________；最后再写自己对生命的价值的认识。
为了让学生在课上高质量完成练习，教师精选教学内容，优选教学策略，快速接触重点教学内容。“教”“练”合一，使得学习内容得到巩固，教学成效也得到反馈。
（二）“教重点”必然“重点练”
语言的本质在于语言的应用。阅读教学不仅要让学生在已有的言语经验中提炼言语运用的规律，还要借助典范的作品，让学生发现其中的言语知识，并在具体的语境中加以运用，才能逐渐形成能力。在本课教学中，教师牢牢抓住文本的表达方式这个教学重点，找准语言训练点，精心施教并利用课堂练习重点突破，让学生在运用中发现，在运用中领悟。例：
师：阅读“飞蛾求生”的段落，圈画出描写飞蛾的语句。
师：余下的句子主要写的是什么？ 生：作者看到飞蛾挣扎而产生的想法。
师：默读“瓜苗生长”和“静听心跳”段落，看看在写法上有没有相似的地方。
生：都是先写作者看到的事件，再写自己的感受。
师：先具体描述一个事例，再写出自己独特的感受。作者就是用这样的方式表达对生命的理解。咱们也学习作者的表达方式写一段话吧。
（出示“枯木逢春”的图片，让学生先观察图片并描述，再写上一两句体会。）
这是一截矮矮的木桩，（看到的）
（想到的或体会到的）
生：这是一截矮矮的树桩，在茂密的草丛里静静地站立了很久很久。路过的人们有时会坐在上面歇歇脚，偶尔飞过的鸟儿也会在上面散散步。他们只知道这是一截矮矮的，已经干枯的树桩。没想到一阵春雨过后，又黑又深的裂缝里竟然长出了一段嫩绿的枝叶。盯着绿得发亮的新叶，我心里暗暗赞叹道：生命的力量是多么伟大啊！珍惜生命，不让她白白流失，一截树桩也能活得精彩有力。
教之重点，必然也是练之重点。从课堂练习的实施中，可以看出学生能理解并运用文本的表达方式来描述自己的所见所感。文本重点部分的教学，不止步于理解和感悟，而是在具体的语言实践中深化感悟，有效落实语言训练。
三、立足学情需要，用实课堂练习
每位学生的原有认知水平，认知结构以及接受能力不同，在课堂上进行学习的基础、需要和准备也各不相同。面对学习起点不同，发展水平不一的学生，利用课堂练习，教师可以较客观地探得学生的学习起点和学习需求。
（一）了解学生的学习起点
中年级学生已具备一定的生字自学能力，教师在上课时先进行几分钟的练习检测，从中发现学生的问题，了解学生的学习起点。
例如，教学伊始，教师出示以下练习题：
扰（ ）屈（ ）撼（ ）蹋（ ）限（ ）
拢（ ）窟（ ）憾（ ）塌（ ）狠（ ）
通过两三分钟的课堂练习，检查生字预习情况，教师从中评估和判断学生对于生字与熟字的区别情况。例如，有的学生把“扰”和“拢”写混了，有的分不清“撼”“憾”和“蹋”“塌”的区别，这几个字词客观显现了学生的学习起点。虽然练习的题量小、时间短，但是它帮助教师客观地了解学情，找准教学的出发点，从而认清学生的差异，因材施教。
（二）洞察学生的学习难点
教学目标是教师制定的，教学重难点是教师判断的，教学内容是教师选择的，三者的科学性和合理性，难以一言蔽之。借助课堂练习，透过学生完成情况却很容易发现其需改进的地方。例如，教学“飞蛾求生”事例后，教师出示课堂检测题：
透过“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”这句话，我们看到了________的生命。
交流反馈时，教师发现有的学生填写的是“飞蛾的生命”，有的则填写“伟大的生命 ”。前者没有从具体的事物概括出语言文字的意蕴，后者则是泛化了的答案。于是，教师调整教学进程，跟进了阅读指导。
师：据说飞蛾只有九天生命，也许它今天就将告别人间了，为何仍使劲挣扎？
生：哪怕一丝希望，它也要努力争取。
生：这是求生的本能。只要有机会，飞蛾就要抗争到底。
师：让我们想象飞蛾挣扎的样子，用这个句式说说你的理解。（出示：只要我的手指一用力，飞蛾就________了。但是，它________，因为________。）
生：只要我的手指一用力，飞蛾就不能动弹了。但是它挣扎着，极力鼓动双翅，因为它决不放弃任何求生的机会，即使一丝希望也要努力争取。
生：只要我的手指一用力，飞蛾就死了。但是，它极力挣扎，因为它不想让生命白白流失。
师：飞蛾是脆弱的，也是坚强的！怪不得作者从中悟出了生命的意义。在作者眼里，这该是怎样的生命啊？
生：不向命运低头的生命。
生：顽强不屈的生命。
师：带着对弱小生命的敬畏，朗读这段话……
借助练习题，洞察学生学习的难点，也发现教学不到位的地方。教师及时做出调整，改进教学方法，使得学生真正体会到了飞蛾求生的坚定信念，是不屈生命的体现。课堂练习依标扣本，立足学情，学生在具体的语言实践中理解、感悟和积累，受益更大。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
[2]张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]魏 星.从“积极语用”视角重建语文课堂[J].小学语文教与学，2014，（7）.
[4]于映潮.充分利用课文 训练语言能力[J].小学语文教学会刊，2013，（7）.
关键词：小学语文；课堂练习；依标扣本；立足学情；内化积累
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0022-03
课堂练习是语文课堂教学的重要组成部分，它的质量优劣关系到“学习语言文字运用”的核心任务是否落实的问题。教师依据教学目标，紧扣教材，优化课堂练习设计，帮助学生在练习中内化所学，既落实语言文字的训练，又深入理解和感悟生命的意义。课堂练习设计功在课前，利在课堂。人教版第8册《生命 生命》一课是台湾作家杏林子的作品，作者通过三个事例表达了对生命的感悟。如何结合本课引导学生在“学习语言文字的运用”中习得方法，悟得文本意蕴呢？
一、立足教学目标，把脉教学重点
教学目标是教学的出发点和最终归宿，围绕教学目标重难点设计课堂练习，需明确两点：一是练习与教学内容紧密结合，起巩固和内化作用，富有针对性；二是通过练习检测教学目标的达成情况，具有诊断性。
（一）踩准学段教学目标
2011年版《语文课程标准》在“学段目标与内容”中，关于阅读教学指出第二学段（3～4年级）的学生要能“联系上下文，理解词句意思，体会关键词语表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容”。以学段目标为指南，教师应把《生命 生命》的教学重点定位在“理解词句意思，体会关键词语表情达意的作用”和“初步把握文章的主要内容”等方面。但细看文本所处主题单元的位置，不难发现编者同时呈现《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等文章，意在引导学生充分感受热爱生命的故事，并能寻找发现身边类似的故事，完成“口语交际”和“单元习作”中的学习任务：说说写写“自己了解到的生命现象和热爱生命的故事”。
以往的教学经验显示，中学段学生寻找和发现这类故事不难，难的是学生要么能具体说出（或写出）事件本身而缺乏自身深刻的感受，要么泛谈滥写自身的感受而缺乏事件本身的具体描述，总是有失偏颇。因此教学本课，教师很有必要把学习文本的表达方式作为教学重点写进教学目标。因为“事例 感受”的结构段式表达对生命思考的表达方式，恰是学生完成本单元学习任务的范本。教师理应把它作为教学重点，并在教学目标中表述清楚。
（二）找准学练结合点
教师在目标制定中时常会犯“多而杂”和“大而空”的毛病。纷繁而抽象的目标既不利于发挥教学的导向作用，也不能引导学生实现有效的学习。据此，教师依据学段目标，突出教学的重难点，把《生命生命》的教学目标表述如下：
1.正确读写生字词，并通过句型练习理解和运用骚扰、糟蹋等词语；
2.正确流利地朗读课文，能联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；
3.感悟作者对生命的思考，学习作者运用“事例 感受”的构段方式表达生命感悟的写作方式。
“通过句型练习理解和运用骚扰、糟蹋等词语”、“联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子”确定了教学目标的检测标准，也说明了学生要运用和掌握的方法。“感悟作者对生命的思考，学习作者运用‘事例 感受’的构段方式表达生命感悟的写作方式”同样体现了“目标水平”的具体要求，也指出了学习和感悟文本的方法和手段。这样预设和表述的教学目标具体明确，可评可测，为课堂练习的设计提供了重要依据。从教学目标出发，踩准学练结合点设计课堂练习，教学的主线是清晰的，语言文字的训练点也是具体的。
二、立足文本，找准语言训练点
一篇文章作为社会阅读客体和语文教材存在时，其主要价值是不同的。前者重在获取信息，后者肩负的不仅是传递信息，更主要的是了解和学习其如何运用语言传递信息的，这便是“教学价值”。具有“教学价值”的部分，是教学的重要内容，也是课堂练习设计的主要载体。
（一）“教什么”跟进“练什么”
课文无非是个例子，阅读教学就是通过“这个例子”，使学生获取知识、发展能力。本文作者关于生命的感悟以及相应的表达方式，是教学的重点，也是学生获取知识、发展能力的载体。教学中“教什么”自然就跟进“练什么”。因此，教师带领学生走进文本、走进语言，去发现、去领悟、去实践。例：
师：关于对生命的思考，作者谈到了几样事物？
生：分别是飞蛾、香瓜子和心跳。
师：作者描述了关于这些事物的什么事情？
生：飞蛾挣扎求生，香瓜子顽强生长，我静听自己的心跳。
师：请用简要的语言概括三个事例，尝试完成口头练习题。
这篇课文作者采用了________的写作方法，先提出问题：________，然后分别描写了三个热爱生命的事例：________、________、________；最后再写自己对生命的价值的认识。
为了让学生在课上高质量完成练习，教师精选教学内容，优选教学策略，快速接触重点教学内容。“教”“练”合一，使得学习内容得到巩固，教学成效也得到反馈。
（二）“教重点”必然“重点练”
语言的本质在于语言的应用。阅读教学不仅要让学生在已有的言语经验中提炼言语运用的规律，还要借助典范的作品，让学生发现其中的言语知识，并在具体的语境中加以运用，才能逐渐形成能力。在本课教学中，教师牢牢抓住文本的表达方式这个教学重点，找准语言训练点，精心施教并利用课堂练习重点突破，让学生在运用中发现，在运用中领悟。例：
师：阅读“飞蛾求生”的段落，圈画出描写飞蛾的语句。
师：余下的句子主要写的是什么？ 生：作者看到飞蛾挣扎而产生的想法。
师：默读“瓜苗生长”和“静听心跳”段落，看看在写法上有没有相似的地方。
生：都是先写作者看到的事件，再写自己的感受。
师：先具体描述一个事例，再写出自己独特的感受。作者就是用这样的方式表达对生命的理解。咱们也学习作者的表达方式写一段话吧。
（出示“枯木逢春”的图片，让学生先观察图片并描述，再写上一两句体会。）
这是一截矮矮的木桩，（看到的）
（想到的或体会到的）
生：这是一截矮矮的树桩，在茂密的草丛里静静地站立了很久很久。路过的人们有时会坐在上面歇歇脚，偶尔飞过的鸟儿也会在上面散散步。他们只知道这是一截矮矮的，已经干枯的树桩。没想到一阵春雨过后，又黑又深的裂缝里竟然长出了一段嫩绿的枝叶。盯着绿得发亮的新叶，我心里暗暗赞叹道：生命的力量是多么伟大啊！珍惜生命，不让她白白流失，一截树桩也能活得精彩有力。
教之重点，必然也是练之重点。从课堂练习的实施中，可以看出学生能理解并运用文本的表达方式来描述自己的所见所感。文本重点部分的教学，不止步于理解和感悟，而是在具体的语言实践中深化感悟，有效落实语言训练。
三、立足学情需要，用实课堂练习
每位学生的原有认知水平，认知结构以及接受能力不同，在课堂上进行学习的基础、需要和准备也各不相同。面对学习起点不同，发展水平不一的学生，利用课堂练习，教师可以较客观地探得学生的学习起点和学习需求。
（一）了解学生的学习起点
中年级学生已具备一定的生字自学能力，教师在上课时先进行几分钟的练习检测，从中发现学生的问题，了解学生的学习起点。
例如，教学伊始，教师出示以下练习题：
扰（ ）屈（ ）撼（ ）蹋（ ）限（ ）
拢（ ）窟（ ）憾（ ）塌（ ）狠（ ）
通过两三分钟的课堂练习，检查生字预习情况，教师从中评估和判断学生对于生字与熟字的区别情况。例如，有的学生把“扰”和“拢”写混了，有的分不清“撼”“憾”和“蹋”“塌”的区别，这几个字词客观显现了学生的学习起点。虽然练习的题量小、时间短，但是它帮助教师客观地了解学情，找准教学的出发点，从而认清学生的差异，因材施教。
（二）洞察学生的学习难点
教学目标是教师制定的，教学重难点是教师判断的，教学内容是教师选择的，三者的科学性和合理性，难以一言蔽之。借助课堂练习，透过学生完成情况却很容易发现其需改进的地方。例如，教学“飞蛾求生”事例后，教师出示课堂检测题：
透过“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”这句话，我们看到了________的生命。
交流反馈时，教师发现有的学生填写的是“飞蛾的生命”，有的则填写“伟大的生命 ”。前者没有从具体的事物概括出语言文字的意蕴，后者则是泛化了的答案。于是，教师调整教学进程，跟进了阅读指导。
师：据说飞蛾只有九天生命，也许它今天就将告别人间了，为何仍使劲挣扎？
生：哪怕一丝希望，它也要努力争取。
生：这是求生的本能。只要有机会，飞蛾就要抗争到底。
师：让我们想象飞蛾挣扎的样子，用这个句式说说你的理解。（出示：只要我的手指一用力，飞蛾就________了。但是，它________，因为________。）
生：只要我的手指一用力，飞蛾就不能动弹了。但是它挣扎着，极力鼓动双翅，因为它决不放弃任何求生的机会，即使一丝希望也要努力争取。
生：只要我的手指一用力，飞蛾就死了。但是，它极力挣扎，因为它不想让生命白白流失。
师：飞蛾是脆弱的，也是坚强的！怪不得作者从中悟出了生命的意义。在作者眼里，这该是怎样的生命啊？
生：不向命运低头的生命。
生：顽强不屈的生命。
师：带着对弱小生命的敬畏，朗读这段话……
借助练习题，洞察学生学习的难点，也发现教学不到位的地方。教师及时做出调整，改进教学方法，使得学生真正体会到了飞蛾求生的坚定信念，是不屈生命的体现。课堂练习依标扣本，立足学情，学生在具体的语言实践中理解、感悟和积累，受益更大。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
[2]张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]魏 星.从“积极语用”视角重建语文课堂[J].小学语文教与学，2014，（7）.
[4]于映潮.充分利用课文 训练语言能力[J].小学语文教学会刊，2013，（7）.