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摘 要：汉字是汉语区别于其他表音文字的主要特点，也是中华民族的重要文化财富。因此，汉字的认读和书写是非常重要的。但是，小学低年级阶段的学生身心发展尚不健全，汉字的认知以及书写能力相对较弱，对于汉字的理解也不多。在小学低年级阶段的识字写字教学中存在着诸多问题，难以有效提升学生的识字写字能力。有鉴于此，文章将结合具体的教学实践过程来谈一谈如何在小学低年级阶段进行识字写字教学。
关键词：小学低年级;语文;识字写字;教学策略
能够认读并书写汉字是义务教育阶段学生的主要学习任务之一，也是学生学习其他课程的前提条件，更是学生日常生活中的一项重要技能。然而，现在小学低年级阶段存在很多基本的识字写字教学问题，影响着识字写字教学的成果，甚至影响小学生的成长与发展。因此，小学低年级的语文教师应该积极寻求良好的教学策略来改变这一现状。
一、 小学语文低年级识字写字教学问题
據笔者观察，现阶段小学低年级的语文识字写字教学主要存在着小学生认字写字的积极性不高、教师写字认字教学方式待办、教师对于识字写字教学的重视程度不高以及学生识字写字错误率较高的问题。具体的问题分析如下。
（一）方式呆板，兴趣低下
小学阶段的学生年龄尚小，思维比较跳动和活跃。对于枯燥的甚至强制性的认字和写字兴趣不高，因此导致教师课堂教学成果不佳。现阶段的小学低年级识字写字教师时，教师普遍采用强制性的抄写和认读的方法来帮助学生认识和书写汉字。但是，小学阶段的学生身心发展尚不健全，对于这类抄写的任务抵触情绪较高。这种强制性的措施既让学生对于认字和写字有一定的戒备心，又让学生失去学习汉字的兴趣。上述情况均造成小学生对于认字和写字的积极性不高，甚至厌恶学习汉字。汉字不同于其他注音符号，它有着自己的结构和书写顺序，因而认读和书写的难度性也较高。大多数小学生在认读和书写汉字时都会产生畏难情绪，因而小学生认字和写字的积极性不高。
（二）意识不强，重视不够
小学低年级阶段的教师没有把握好小学语文教学的核心内容和要求，存在着对于识字和写字教学重视程度不高的问题。有的一线语文教师将新授课的大部分时间放在讲解课文内容，引导学生欣赏汉语的美妙，而只安排5分钟到10分钟左右的汉字读写教学。除此之外，部分教师没有在课堂复习、单元复习以及期末复习等阶段给予识字和写字教学以足够的重视。这些措施都导致了低年级阶段的汉字识字和认读教学成效不佳，也没有真正地提升学生的能力和水平。
（三）掌握不牢，书写易错
汉字非常复杂，有些汉字区别之处甚小，如果不仔细观察难以发现这些区别。比如，“入”和“人”“本”和“木”“今”和“令”等。而且，汉字的造字方法也比较多。小学阶段的学生年龄尚小，心智发展尚未健全，在认识和书写这些汉字时经常会产生一些错误。这就要求一线的低年级语文教师在自己的日常教学实践过程中细心并且耐心地为学生指出来。但是部分的语文教师没有找到正确的教学方法，从而导致事倍功半，也对于小学生的识字和写字能力的提升产生了巨大的影响。
二、 小学语文低年级识字写字教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
良好的教学情境有助于降低学生学习汉字的畏难情绪，也容易激发学生进行认字和写字的兴趣，从而在很大程度上提高教师的课堂教学成效，进而潜移默化地提升学生认读并书写汉字的能力和水平。
随着科学技术的不断发展，现阶段的小学语文教师可以采用信息技术来帮助自己创设良好的识字与写字教学情境的创设。信息技术可以帮助教师实现很多传统课堂上难以完成的任务，从而更好地为学生服务。比如，教师可以运用信息技术来展示汉字演变的过程。尤其是教师在进行象形字的教学时，汉字演变视频既可以加深学生对于汉字的认识，又可以唤起学生的好奇心，进而更好地为识字和写字教学服务。再如，教师可以利用打印机将形象化的汉字打印并且悬挂在教室之中。除此之外，教师还可以引导学生一起来画汉字，并且将这些作品装饰在教室之中。小学生处在这种教室氛围之中，有助于激发他们认读和书写汉字的兴趣。
小学低年级的教师应该在自己的日常识字写字教学实践过程中努力创设良好的教学情境，从而吸引学生参与到教师预设的教学内容之中去，并在不知不觉中习得汉字的书写顺序和读音等知识。
（二）形式多样，促进学习
小学语文教师在进行日常教学工作时一定要充分考虑到小学生的认知特点，针对小学生感兴趣的事物来设计自己的教学活动。因此，教师在进行识字写字教学时也应该从学生的兴趣点出发，采用多种多样的教学方式来促进学生识字和写字的学习。
比如，教师可以在网上搜集与本课教学内容相关的汉字字谜，并通过竞赛猜谜的形式来调动学生学习的积极性。在猜谜的过程中，既加深了学生对汉字的理解，又能够在很大程度上活跃课堂气氛。再如，教师还可以和学生玩“添一笔”或“减一笔”的汉字游戏。教师可以给出几个基本的汉字（如“木”），然后请学生添一个笔画或者减一个笔画，让它变成一个新的汉字。除此之外，教师还可以和学生一起玩“摆汉字”的游戏。用自己的身体和其他新同学一起合作完成一个汉字的姿势。这些游戏既符合小学生的身心发展规律，又可以在课堂教学中施行。
小学阶段的教师在进行汉字识字与写字教学时，可以积极采取多种教学方式，或者学习其他优秀教师的教学设计，并且给予学生的身心发展特点和性格特征，来设计和进行属于自己的课堂教学活动。这样既可以帮助学生在不知不觉中爱上汉字，还可以潜移默化地影响学生们对于汉字的认知。
（三）反复重现，巩固成果
遗忘在教学过程中是最常见的，教师在进行写字和识字的教学过程中还应当注意及时对所学和所认读的汉字进行巩固。只有根据遗忘规律来进行反复重现，才可以做到巩固识字写字的学习成果，进而提高识字和写字教学的教学效果。小学低年级的语文教师可以通过当堂复现巩固和课后复现巩固两种途径来保证识字写字的学习效果。 對于当堂复现巩固，教师可以通过做游戏和转换语境两种方式来帮助学生巩固学习成果。比如，教师可以组织每个学习小组成员内部进行竞争，比赛谁能够快速且准确地认读并书写本堂课所学习的汉字。此外，教师还可以采用摘苹果、找朋友、配对、翻翻乐等游戏来帮助学生进行当堂巩固。在游戏进行的过程中，教师还应该积极督促全体学生进行游戏，从而保证每一个学生都得到了练习。再如，教师还可以将本课学习的生字换一个语言环境，让学生进行再认读。但是，教师所换的语境一定要符合学生现阶段的学习水平，否则容易打击学生的学习信心。
除了在当堂进行巩固以外，教师还可以积极引导学生进行课后复现巩固，具体可以通过在阅读中进行复现巩固和在单元复习时进行复现巩固。对于前者，教师应该有意识地选择涵盖所学生字的文章来进行阅读教学。教师可以通过回答问题、看图说话以及写作等形式的练习来帮助学生巩固所学的汉字。与此同时，这样的练习也可以带给学生巨大的满足感，使得学生能够品尝学习的成果，继而更加认真学习。而对于后者，教师可以在进行单元复习时将所学生字词抄写在黑板或者呈现在PPT中，并且让学生进行认读和书写。
（四）引导观察，助力辨析
针对具体教学实践过程中出现的错别字，教师应该予以高度的重视。教师应该及时总结这些错别字所蕴含的共性，并且将常见的错别字摘录出来，和学生一起来找这些错别字中错误的地方。专门的错别字教学有助于帮助学生汲取错误经验，从而避免自己在写字时出现这些错误。
比如，教师可以在日常的练习题中设置找错别字的练习，帮助学生锻炼观察汉字的能力。在单元复习总结时，小学低年级教师还可以专门留出一定的时间来进行错别字教学。除此之外，小学语文教师可以将学生平时作业以及练习中出现的汉字错误按照统一的标准进行归类，引导学生观察这些“错别字”的错误之处。比如，小学低年级的学生在面对“竖”这个笔画时经常会出现出不出头的困惑。小学语文教师可以在自己的日常教学与实践过程中，针对这些错别字的出错规律来进行教学，从而将学生写错别字的概率降到最低，进而有助于小学生积累一定程度的且正确的汉字。
只有从头开始重视错别字教学，才可以将错别字扼杀在摇篮之中，最终保证学生写字能力和水平的不断提升。小学语文教师应该积极在自己的日常教学实践过程中加强错别字教学，并且积极引导学生仔细地观察汉字的书写，进而有助于提升小学生的识字和写字能力。
总而言之，小学低年级的识字写字教学对于学生的成长和发展都起着至关重要的作用，对于学生以后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，小学低年级阶段的语文教师一定要高度重视识字写字教学，通过创设良好的教学情境、采用多种多样的教学方式、反复重现以及加强错别字教学等方法来改善识字写字教学现状，从而为学生以后的学习和工作奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]尹海滨.授之以“渔” 一课一“得”：提升小学语文课堂10分钟写字效率的实践探索[J].江苏教育，2020（29）：71-73.
[2]李平文.浅论写字（书法）在小学语文教学中的研究评价[J].学周刊，2020（10）：137-138.
[3]陈梦瑶.小学语文中段识字写字教学的一点思考：以部编版三年级语文上册《带刺的朋友》为例[J].江苏教育，2020（13）：25-27 30.
[4]史静.小学语文毕业复习建议识字、写字[J].贵州教育，2020（Z1）：21-25.
作者简介：
张小霞，福建省漳州市，福建省漳州市漳州南靖县龙山中心小学。
关键词：小学低年级;语文;识字写字;教学策略
能够认读并书写汉字是义务教育阶段学生的主要学习任务之一，也是学生学习其他课程的前提条件，更是学生日常生活中的一项重要技能。然而，现在小学低年级阶段存在很多基本的识字写字教学问题，影响着识字写字教学的成果，甚至影响小学生的成长与发展。因此，小学低年级的语文教师应该积极寻求良好的教学策略来改变这一现状。
一、 小学语文低年级识字写字教学问题
據笔者观察，现阶段小学低年级的语文识字写字教学主要存在着小学生认字写字的积极性不高、教师写字认字教学方式待办、教师对于识字写字教学的重视程度不高以及学生识字写字错误率较高的问题。具体的问题分析如下。
（一）方式呆板，兴趣低下
小学阶段的学生年龄尚小，思维比较跳动和活跃。对于枯燥的甚至强制性的认字和写字兴趣不高，因此导致教师课堂教学成果不佳。现阶段的小学低年级识字写字教师时，教师普遍采用强制性的抄写和认读的方法来帮助学生认识和书写汉字。但是，小学阶段的学生身心发展尚不健全，对于这类抄写的任务抵触情绪较高。这种强制性的措施既让学生对于认字和写字有一定的戒备心，又让学生失去学习汉字的兴趣。上述情况均造成小学生对于认字和写字的积极性不高，甚至厌恶学习汉字。汉字不同于其他注音符号，它有着自己的结构和书写顺序，因而认读和书写的难度性也较高。大多数小学生在认读和书写汉字时都会产生畏难情绪，因而小学生认字和写字的积极性不高。
（二）意识不强，重视不够
小学低年级阶段的教师没有把握好小学语文教学的核心内容和要求，存在着对于识字和写字教学重视程度不高的问题。有的一线语文教师将新授课的大部分时间放在讲解课文内容，引导学生欣赏汉语的美妙，而只安排5分钟到10分钟左右的汉字读写教学。除此之外，部分教师没有在课堂复习、单元复习以及期末复习等阶段给予识字和写字教学以足够的重视。这些措施都导致了低年级阶段的汉字识字和认读教学成效不佳，也没有真正地提升学生的能力和水平。
（三）掌握不牢，书写易错
汉字非常复杂，有些汉字区别之处甚小，如果不仔细观察难以发现这些区别。比如，“入”和“人”“本”和“木”“今”和“令”等。而且，汉字的造字方法也比较多。小学阶段的学生年龄尚小，心智发展尚未健全，在认识和书写这些汉字时经常会产生一些错误。这就要求一线的低年级语文教师在自己的日常教学实践过程中细心并且耐心地为学生指出来。但是部分的语文教师没有找到正确的教学方法，从而导致事倍功半，也对于小学生的识字和写字能力的提升产生了巨大的影响。
二、 小学语文低年级识字写字教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
良好的教学情境有助于降低学生学习汉字的畏难情绪，也容易激发学生进行认字和写字的兴趣，从而在很大程度上提高教师的课堂教学成效，进而潜移默化地提升学生认读并书写汉字的能力和水平。
随着科学技术的不断发展，现阶段的小学语文教师可以采用信息技术来帮助自己创设良好的识字与写字教学情境的创设。信息技术可以帮助教师实现很多传统课堂上难以完成的任务，从而更好地为学生服务。比如，教师可以运用信息技术来展示汉字演变的过程。尤其是教师在进行象形字的教学时，汉字演变视频既可以加深学生对于汉字的认识，又可以唤起学生的好奇心，进而更好地为识字和写字教学服务。再如，教师可以利用打印机将形象化的汉字打印并且悬挂在教室之中。除此之外，教师还可以引导学生一起来画汉字，并且将这些作品装饰在教室之中。小学生处在这种教室氛围之中，有助于激发他们认读和书写汉字的兴趣。
小学低年级的教师应该在自己的日常识字写字教学实践过程中努力创设良好的教学情境，从而吸引学生参与到教师预设的教学内容之中去，并在不知不觉中习得汉字的书写顺序和读音等知识。
（二）形式多样，促进学习
小学语文教师在进行日常教学工作时一定要充分考虑到小学生的认知特点，针对小学生感兴趣的事物来设计自己的教学活动。因此，教师在进行识字写字教学时也应该从学生的兴趣点出发，采用多种多样的教学方式来促进学生识字和写字的学习。
比如，教师可以在网上搜集与本课教学内容相关的汉字字谜，并通过竞赛猜谜的形式来调动学生学习的积极性。在猜谜的过程中，既加深了学生对汉字的理解，又能够在很大程度上活跃课堂气氛。再如，教师还可以和学生玩“添一笔”或“减一笔”的汉字游戏。教师可以给出几个基本的汉字（如“木”），然后请学生添一个笔画或者减一个笔画，让它变成一个新的汉字。除此之外，教师还可以和学生一起玩“摆汉字”的游戏。用自己的身体和其他新同学一起合作完成一个汉字的姿势。这些游戏既符合小学生的身心发展规律，又可以在课堂教学中施行。
小学阶段的教师在进行汉字识字与写字教学时，可以积极采取多种教学方式，或者学习其他优秀教师的教学设计，并且给予学生的身心发展特点和性格特征，来设计和进行属于自己的课堂教学活动。这样既可以帮助学生在不知不觉中爱上汉字，还可以潜移默化地影响学生们对于汉字的认知。
（三）反复重现，巩固成果
遗忘在教学过程中是最常见的，教师在进行写字和识字的教学过程中还应当注意及时对所学和所认读的汉字进行巩固。只有根据遗忘规律来进行反复重现，才可以做到巩固识字写字的学习成果，进而提高识字和写字教学的教学效果。小学低年级的语文教师可以通过当堂复现巩固和课后复现巩固两种途径来保证识字写字的学习效果。 對于当堂复现巩固，教师可以通过做游戏和转换语境两种方式来帮助学生巩固学习成果。比如，教师可以组织每个学习小组成员内部进行竞争，比赛谁能够快速且准确地认读并书写本堂课所学习的汉字。此外，教师还可以采用摘苹果、找朋友、配对、翻翻乐等游戏来帮助学生进行当堂巩固。在游戏进行的过程中，教师还应该积极督促全体学生进行游戏，从而保证每一个学生都得到了练习。再如，教师还可以将本课学习的生字换一个语言环境，让学生进行再认读。但是，教师所换的语境一定要符合学生现阶段的学习水平，否则容易打击学生的学习信心。
除了在当堂进行巩固以外，教师还可以积极引导学生进行课后复现巩固，具体可以通过在阅读中进行复现巩固和在单元复习时进行复现巩固。对于前者，教师应该有意识地选择涵盖所学生字的文章来进行阅读教学。教师可以通过回答问题、看图说话以及写作等形式的练习来帮助学生巩固所学的汉字。与此同时，这样的练习也可以带给学生巨大的满足感，使得学生能够品尝学习的成果，继而更加认真学习。而对于后者，教师可以在进行单元复习时将所学生字词抄写在黑板或者呈现在PPT中，并且让学生进行认读和书写。
（四）引导观察，助力辨析
针对具体教学实践过程中出现的错别字，教师应该予以高度的重视。教师应该及时总结这些错别字所蕴含的共性，并且将常见的错别字摘录出来，和学生一起来找这些错别字中错误的地方。专门的错别字教学有助于帮助学生汲取错误经验，从而避免自己在写字时出现这些错误。
比如，教师可以在日常的练习题中设置找错别字的练习，帮助学生锻炼观察汉字的能力。在单元复习总结时，小学低年级教师还可以专门留出一定的时间来进行错别字教学。除此之外，小学语文教师可以将学生平时作业以及练习中出现的汉字错误按照统一的标准进行归类，引导学生观察这些“错别字”的错误之处。比如，小学低年级的学生在面对“竖”这个笔画时经常会出现出不出头的困惑。小学语文教师可以在自己的日常教学与实践过程中，针对这些错别字的出错规律来进行教学，从而将学生写错别字的概率降到最低，进而有助于小学生积累一定程度的且正确的汉字。
只有从头开始重视错别字教学，才可以将错别字扼杀在摇篮之中，最终保证学生写字能力和水平的不断提升。小学语文教师应该积极在自己的日常教学实践过程中加强错别字教学，并且积极引导学生仔细地观察汉字的书写，进而有助于提升小学生的识字和写字能力。
总而言之，小学低年级的识字写字教学对于学生的成长和发展都起着至关重要的作用，对于学生以后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，小学低年级阶段的语文教师一定要高度重视识字写字教学，通过创设良好的教学情境、采用多种多样的教学方式、反复重现以及加强错别字教学等方法来改善识字写字教学现状，从而为学生以后的学习和工作奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]尹海滨.授之以“渔” 一课一“得”：提升小学语文课堂10分钟写字效率的实践探索[J].江苏教育，2020（29）：71-73.
[2]李平文.浅论写字（书法）在小学语文教学中的研究评价[J].学周刊，2020（10）：137-138.
[3]陈梦瑶.小学语文中段识字写字教学的一点思考：以部编版三年级语文上册《带刺的朋友》为例[J].江苏教育，2020（13）：25-27 30.
[4]史静.小学语文毕业复习建议识字、写字[J].贵州教育，2020（Z1）：21-25.
作者简介：
张小霞，福建省漳州市，福建省漳州市漳州南靖县龙山中心小学。