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摘 要：伟大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，他一再强调“生活是教育的中心”。文章将立足教材，从“引导学生探索大自然的秘密、激发学生关注日常的生活、培养学生体验情感的想象力”等方面渗透低年级语文学习的“生活味”，激发学生听、说、谈、写的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操，逐步提高學生的语文学习力。
关键词：低年级;语文教学;渗透;“生活味”
陶行知先生的“生活教育论”即告诉教师：给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活体验才能发出力量而成为真正的教育。语文学科的人文性也诠释了这一点，作为最基础的学科，特别是小学低年级的语文学习更是学习基础中的基础，培养学生的语文学习力更加显得重要。
一、 引导学生探索大自然的秘密，渗透语文“生活味”
大自然中有着无穷无尽的神奇，引导低年级的学生通过触摸、倾听等去感受大自然的奥秘是激发学习语文的有效手段。因为低年级的学生对大自然充满好奇，在幼小的心灵里对大自然有着无数的疑问，低学段的语文教师更要把握学生的年龄特点，引导学生通过学习课文，感受大自然的奥秘，学习探索科学的方法。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导学生通过阅读课文，了解小蝌蚪的演变过程，知道小蝌蚪的生活环境及外形特点，感受这一科学童话的儿童情趣。教师借助多媒体动画，让学生直观了解小蝌蚪的演变过程，激起学生的探索欲，但更重要的是引导学生体会文中生动形象的描写。语文学习的最终目的是让学生学会运用语言文字。因此，文中出现的“大大的、长长的、甩”等词语，写出了小蝌蚪俏皮可爱的样子，“蹲、披、露、鼓”等描画出青蛙美丽的外表与神气十足的神态，让学生读一读、演一演，就能从文中感受到小蝌蚪变青蛙的神奇。还可以让学生思考文中出现的其他小动物，他们的成长又有什么变化？他们又有哪些生活习性？找出不同及特点。这些都是极好的素材，教师要善于挖掘教材中的潜在资源，引导学生用科学的思想去思考生活中的“为什么”。再启发学生走进大自然，去发现，去探索，激发学生探索大自然的情感。教师巧妙的引导，学生亲身的体会，才能真正地激发探索兴趣，在生活中渗透科学精神。
教师引导学生用《小蝌蚪找妈妈》所学到的阅读方法学习其他课文，尽管是低年级的学生通过教师的引导，加上强烈的好奇心，学生在学习同类型的题材时也会达到学法迁移，学会主动探索。如在教学《植物妈妈有办法》课文中时先让学生寻找“植物妈妈”的办法，找到之后体会这些办法真是奇妙啊！蒲公英妈妈为了传播种子，把自己长成了降落伞，只要有风轻轻吹过，种子就会随风被带到自己想去的地方;苍耳妈妈的好办法，是给她的孩子们穿上带刺的铠甲，然后寻找动物，想办法挂在动物的皮毛上，随着动物的活动，动物去哪里，苍耳的种子就跟到哪里，这样苍耳就能传播到远方;豌豆妈妈呢？她的办法太简单了！她只要借助太阳的温度，让豆荚晒在太阳底下暴晒，豆荚就会自动炸开，这样孩子们就蹦着跳着离开妈妈……通过课文的学习，教师抓住时机引导孩子留心观察生活，交流“生活中还有哪些植物的妈妈善于传播种子？”。进而启发学生思考：在生活中你还发现哪些动物妈妈也有哪些办法培养后代？然后再引导学生联想到自己长大后也要离开妈妈，去更大更远的地方学习、生活，四海为家。
经过这样的引导，学生凭借探索大自然奥秘的好奇心，读通课文，领悟学法，拓展阅读课文相关的书籍，从课内到课外延伸，拓展了学生的知识视野，在阅读与探索的进一步练习用文字来表达探索大自然的感受。在此基础上，教师进一步引导学生把你的发现说给大家听一听，写一写，把学习与探索大自然的活动紧密联系在一起。让学生在生活中学习，在学习中生活，掌握更多的生活知识与探索知识的技能。
二、 激发学生关注生活的兴趣，渗透语文“生活味”
学生在人生的成长过程中学会生活是至关重要的，对于低年级的学生要掌握生活技能要求，首先教师在语文教学时要引导学生关注日常生活，从熟悉的日常生活入手，渗透语文学习的方法，让学生在做中学，在学中做。如二年级上册第三单元课文都以儿童的视角表现儿童的生活。教师可以设计有针对性的问题，比如，请你说说在当时要称象有什么办法？课文详细描述了曹冲是怎样称象的？通过阅读思考，对比就知道为什么说利用水的浮力称象的办法好。布置预习作业时要求家长提前与孩子一起做有关水浮力的实验，通过动手做，比较不同的称法，谈自己的想法。紧密联系生活中相关的事例，让学生在学习中了解生活中的科学现象，只要留心生活，体会在做中学，在学中做的乐趣。通过这样的引导，在玩中学，轻松愉快，感受学习的愉悦，让学生喜欢学习，并且喜欢学习语文，喜欢用文字来表达内心愉快的感受。《妈妈睡了》这篇课文为例，在课堂上教师让学生说说自己妈妈睡着了是什么样子？再结合课文插图，观察也是有方法的，引导学生或从上到下，或从远到近，或从里到外等顺序观察，静态从神态、动作等体会人物特点。再联想日常生活中妈妈所做的事，所说的话，动态体会妈妈在平时对“我”的照顾和爱。因为通过观察可以感受人物内心世界，体会生活中处处蕴含的情感。通过《妈妈睡了》的学习，要求学生观察最喜欢的一种小动物，进一步巩固学生学习的观察方法，在生活中留心观察，把观察所得积累在心，做生活的有心人，俗话说“看在眼里，记在心里”，到要写话、习作时就有了写作素材，心中有情，笔下有字，用我笔抒我心就不是难事了。为了培养学生的观察能力，教师把一盆可爱的小金鱼带到了课堂上，让学生分组观察金鱼的外形、静止及游动时的状态。学生一扫往日无精打采的情形，非常积极地投入到对小金鱼的观察中来，围着小金鱼做全方位的观察。这期间又引导学生适当地发挥想象力，想想小金鱼之间发生了哪些有趣的故事，培养学生热爱生活的美好情操。
观察外形的同学写道：小金鱼穿着一条红色连衣裙，美极了！它的眼睛大大的，只要在鱼缸壁轻轻一敲，小金鱼就机灵游走，看着它们在水里游来游去，那像小扇子的大尾巴，一摇一摆的，自由自在，可爱极了！ 观察金鱼静态的同学写道：小金鱼像个受了委屈的小姑娘，正躲在鱼缸的一角生闷气呢？
观察金鱼动态的同学写道：这群小金鱼像一群调皮的小男生，他们一会横冲直撞地追逐打闹着;一会儿又似在比赛游泳，“嗖”的一声，从这头游到那头，像梭子一般，灵敏极了，有时还会做杂技动作，似乎在参加比赛，展示它的绝技。
这样的教学，紧紧地围绕了陶行知先生的“教学做合一”理念，把“做”渗透到了课堂，留给学生充足的观察时间。这样的习作课堂，不仅提高了学生的习作水平，也让学生明白了认真细致的观察对于习作的重要性，帮助学生养成认真观察的好习惯。学生就能在学习中感悟生活，在生活中体味语文。随后指导学生朗读，让学生在充满感情的朗读中，感受文章的情感，读得情真意切，感情得以升华。
另外，根据《一封信》这篇课文的结构造特点，在教学上教师采取了一个大胆的尝试，即要求学生在家长的帮助下学习写信，自己说，妈妈帮，或自己写，不会的字允许用拼音，模仿文中对露西日常生活的描写，从细節中学习说话、写话。而后在学完整个单元课文的内容后要求学生先根据提供的画面说出“我”可以自己做哪些事情，然后进一步要求学生说说自己会做哪些事情，层层递进，让学生在不知不觉中知道了“自己的事情自己做”的这么一个道理，其效果达到“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”
三、 培养学生体验情感的想象力，渗透语文“生活味”
“想象力比知识更重要”特别是低年级的学生，要体验课文蕴涵的情感，借助想象是非常重要的。第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文，“展开想象，获得初步的情感体验”，是继一年级上册第六单元想象主题之后的又一个教学重点。教学时侧重引导学生想象美、体验美，运用课文插图、多媒体动画等，创设情境，感受“危楼高百尺，手可摘星辰”山寺的高耸入云，体会诗人大胆夸张的想象，感受山寺之奇、高。如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”一句，有的学生读出了激昂读出了自豪，问其原因，他说他觉得雾似一名伟大的设计师，他为森林设计了一件美丽的婚纱，他很自豪;而有的学生却又读出了俏皮读出了可爱，问其原因，她说她觉得雾是一个调皮的孩子，此时，正在林中与小鹿嬉戏玩耍呢。通过理解“瞧，太阳晒着太阳，他变成了很轻很轻的水汽。”和“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。创境朗读雪孩子此时，心里可能在想些什么？想一想，为什么雪孩子会不顾一切地去救小白兔，创境朗读第三自然段。齐读7、8自然段，边读边想向雪孩子救小白兔的场景，看图，说说小白兔望着白云会说些什么？“这么可爱、善良、勇敢的雪孩子！”“我真希望他能再回来。”……引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。启发学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么引导学生理解丰富的想象，让人物生动。
学完这组课文，再以猫和老鼠等学生生活中非常熟悉的小动物为例，先看动画片、图画书等，引导学生多角度地感受小动物的特点与可爱，然后选择一种自己喜欢的，运用课文中学习的拟人、夸张、比喻等手法，模仿说一说，然后写一写，培养学生个性化的表达。写话是低年级学生的难点，作为低年级的语文教师应把握学段目标，依托教材，运用多元思维训练，采用多种手段，引导学生学习写话。学生学习看图的步骤后，教师指导学生在一定的范围内进行创造想象课本上插入的插图、积累生活中的插画等，从看图开始，渗透看图的方法，或从近到远，或从上到下，或从里到外等，让学生在教师的帮扶下，学会看图。学生的想象之门被打开了，脑中形成了各种新颖生动的意象，对文本的解读也更为深刻了。因为想象是培养学生说话、写话的有效手段，用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，最终要培养的是学生的学习能力、运用语言文字的能力。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江西人民出版社，1981：249-250.
[2]陶行知.晓庄三岁敬告同志书[M].四川教育出版社，2007：316-317.
[3]蔡建清.陶行知“教学合一”对实施素质教育的启示[J].苏州教育学院学报，2000（3）.
作者简介：
张兰秀，福建省建瓯市，福建省建瓯市水源中心小学。
关键词：低年级;语文教学;渗透;“生活味”
陶行知先生的“生活教育论”即告诉教师：给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活体验才能发出力量而成为真正的教育。语文学科的人文性也诠释了这一点，作为最基础的学科，特别是小学低年级的语文学习更是学习基础中的基础，培养学生的语文学习力更加显得重要。
一、 引导学生探索大自然的秘密，渗透语文“生活味”
大自然中有着无穷无尽的神奇，引导低年级的学生通过触摸、倾听等去感受大自然的奥秘是激发学习语文的有效手段。因为低年级的学生对大自然充满好奇，在幼小的心灵里对大自然有着无数的疑问，低学段的语文教师更要把握学生的年龄特点，引导学生通过学习课文，感受大自然的奥秘，学习探索科学的方法。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导学生通过阅读课文，了解小蝌蚪的演变过程，知道小蝌蚪的生活环境及外形特点，感受这一科学童话的儿童情趣。教师借助多媒体动画，让学生直观了解小蝌蚪的演变过程，激起学生的探索欲，但更重要的是引导学生体会文中生动形象的描写。语文学习的最终目的是让学生学会运用语言文字。因此，文中出现的“大大的、长长的、甩”等词语，写出了小蝌蚪俏皮可爱的样子，“蹲、披、露、鼓”等描画出青蛙美丽的外表与神气十足的神态，让学生读一读、演一演，就能从文中感受到小蝌蚪变青蛙的神奇。还可以让学生思考文中出现的其他小动物，他们的成长又有什么变化？他们又有哪些生活习性？找出不同及特点。这些都是极好的素材，教师要善于挖掘教材中的潜在资源，引导学生用科学的思想去思考生活中的“为什么”。再启发学生走进大自然，去发现，去探索，激发学生探索大自然的情感。教师巧妙的引导，学生亲身的体会，才能真正地激发探索兴趣，在生活中渗透科学精神。
教师引导学生用《小蝌蚪找妈妈》所学到的阅读方法学习其他课文，尽管是低年级的学生通过教师的引导，加上强烈的好奇心，学生在学习同类型的题材时也会达到学法迁移，学会主动探索。如在教学《植物妈妈有办法》课文中时先让学生寻找“植物妈妈”的办法，找到之后体会这些办法真是奇妙啊！蒲公英妈妈为了传播种子，把自己长成了降落伞，只要有风轻轻吹过，种子就会随风被带到自己想去的地方;苍耳妈妈的好办法，是给她的孩子们穿上带刺的铠甲，然后寻找动物，想办法挂在动物的皮毛上，随着动物的活动，动物去哪里，苍耳的种子就跟到哪里，这样苍耳就能传播到远方;豌豆妈妈呢？她的办法太简单了！她只要借助太阳的温度，让豆荚晒在太阳底下暴晒，豆荚就会自动炸开，这样孩子们就蹦着跳着离开妈妈……通过课文的学习，教师抓住时机引导孩子留心观察生活，交流“生活中还有哪些植物的妈妈善于传播种子？”。进而启发学生思考：在生活中你还发现哪些动物妈妈也有哪些办法培养后代？然后再引导学生联想到自己长大后也要离开妈妈，去更大更远的地方学习、生活，四海为家。
经过这样的引导，学生凭借探索大自然奥秘的好奇心，读通课文，领悟学法，拓展阅读课文相关的书籍，从课内到课外延伸，拓展了学生的知识视野，在阅读与探索的进一步练习用文字来表达探索大自然的感受。在此基础上，教师进一步引导学生把你的发现说给大家听一听，写一写，把学习与探索大自然的活动紧密联系在一起。让学生在生活中学习，在学习中生活，掌握更多的生活知识与探索知识的技能。
二、 激发学生关注生活的兴趣，渗透语文“生活味”
学生在人生的成长过程中学会生活是至关重要的，对于低年级的学生要掌握生活技能要求，首先教师在语文教学时要引导学生关注日常生活，从熟悉的日常生活入手，渗透语文学习的方法，让学生在做中学，在学中做。如二年级上册第三单元课文都以儿童的视角表现儿童的生活。教师可以设计有针对性的问题，比如，请你说说在当时要称象有什么办法？课文详细描述了曹冲是怎样称象的？通过阅读思考，对比就知道为什么说利用水的浮力称象的办法好。布置预习作业时要求家长提前与孩子一起做有关水浮力的实验，通过动手做，比较不同的称法，谈自己的想法。紧密联系生活中相关的事例，让学生在学习中了解生活中的科学现象，只要留心生活，体会在做中学，在学中做的乐趣。通过这样的引导，在玩中学，轻松愉快，感受学习的愉悦，让学生喜欢学习，并且喜欢学习语文，喜欢用文字来表达内心愉快的感受。《妈妈睡了》这篇课文为例，在课堂上教师让学生说说自己妈妈睡着了是什么样子？再结合课文插图，观察也是有方法的，引导学生或从上到下，或从远到近，或从里到外等顺序观察，静态从神态、动作等体会人物特点。再联想日常生活中妈妈所做的事，所说的话，动态体会妈妈在平时对“我”的照顾和爱。因为通过观察可以感受人物内心世界，体会生活中处处蕴含的情感。通过《妈妈睡了》的学习，要求学生观察最喜欢的一种小动物，进一步巩固学生学习的观察方法，在生活中留心观察，把观察所得积累在心，做生活的有心人，俗话说“看在眼里，记在心里”，到要写话、习作时就有了写作素材，心中有情，笔下有字，用我笔抒我心就不是难事了。为了培养学生的观察能力，教师把一盆可爱的小金鱼带到了课堂上，让学生分组观察金鱼的外形、静止及游动时的状态。学生一扫往日无精打采的情形，非常积极地投入到对小金鱼的观察中来，围着小金鱼做全方位的观察。这期间又引导学生适当地发挥想象力，想想小金鱼之间发生了哪些有趣的故事，培养学生热爱生活的美好情操。
观察外形的同学写道：小金鱼穿着一条红色连衣裙，美极了！它的眼睛大大的，只要在鱼缸壁轻轻一敲，小金鱼就机灵游走，看着它们在水里游来游去，那像小扇子的大尾巴，一摇一摆的，自由自在，可爱极了！ 观察金鱼静态的同学写道：小金鱼像个受了委屈的小姑娘，正躲在鱼缸的一角生闷气呢？
观察金鱼动态的同学写道：这群小金鱼像一群调皮的小男生，他们一会横冲直撞地追逐打闹着;一会儿又似在比赛游泳，“嗖”的一声，从这头游到那头，像梭子一般，灵敏极了，有时还会做杂技动作，似乎在参加比赛，展示它的绝技。
这样的教学，紧紧地围绕了陶行知先生的“教学做合一”理念，把“做”渗透到了课堂，留给学生充足的观察时间。这样的习作课堂，不仅提高了学生的习作水平，也让学生明白了认真细致的观察对于习作的重要性，帮助学生养成认真观察的好习惯。学生就能在学习中感悟生活，在生活中体味语文。随后指导学生朗读，让学生在充满感情的朗读中，感受文章的情感，读得情真意切，感情得以升华。
另外，根据《一封信》这篇课文的结构造特点，在教学上教师采取了一个大胆的尝试，即要求学生在家长的帮助下学习写信，自己说，妈妈帮，或自己写，不会的字允许用拼音，模仿文中对露西日常生活的描写，从细節中学习说话、写话。而后在学完整个单元课文的内容后要求学生先根据提供的画面说出“我”可以自己做哪些事情，然后进一步要求学生说说自己会做哪些事情，层层递进，让学生在不知不觉中知道了“自己的事情自己做”的这么一个道理，其效果达到“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”
三、 培养学生体验情感的想象力，渗透语文“生活味”
“想象力比知识更重要”特别是低年级的学生，要体验课文蕴涵的情感，借助想象是非常重要的。第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文，“展开想象，获得初步的情感体验”，是继一年级上册第六单元想象主题之后的又一个教学重点。教学时侧重引导学生想象美、体验美，运用课文插图、多媒体动画等，创设情境，感受“危楼高百尺，手可摘星辰”山寺的高耸入云，体会诗人大胆夸张的想象，感受山寺之奇、高。如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”一句，有的学生读出了激昂读出了自豪，问其原因，他说他觉得雾似一名伟大的设计师，他为森林设计了一件美丽的婚纱，他很自豪;而有的学生却又读出了俏皮读出了可爱，问其原因，她说她觉得雾是一个调皮的孩子，此时，正在林中与小鹿嬉戏玩耍呢。通过理解“瞧，太阳晒着太阳，他变成了很轻很轻的水汽。”和“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。创境朗读雪孩子此时，心里可能在想些什么？想一想，为什么雪孩子会不顾一切地去救小白兔，创境朗读第三自然段。齐读7、8自然段，边读边想向雪孩子救小白兔的场景，看图，说说小白兔望着白云会说些什么？“这么可爱、善良、勇敢的雪孩子！”“我真希望他能再回来。”……引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。启发学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么引导学生理解丰富的想象，让人物生动。
学完这组课文，再以猫和老鼠等学生生活中非常熟悉的小动物为例，先看动画片、图画书等，引导学生多角度地感受小动物的特点与可爱，然后选择一种自己喜欢的，运用课文中学习的拟人、夸张、比喻等手法，模仿说一说，然后写一写，培养学生个性化的表达。写话是低年级学生的难点，作为低年级的语文教师应把握学段目标，依托教材，运用多元思维训练，采用多种手段，引导学生学习写话。学生学习看图的步骤后，教师指导学生在一定的范围内进行创造想象课本上插入的插图、积累生活中的插画等，从看图开始，渗透看图的方法，或从近到远，或从上到下，或从里到外等，让学生在教师的帮扶下，学会看图。学生的想象之门被打开了，脑中形成了各种新颖生动的意象，对文本的解读也更为深刻了。因为想象是培养学生说话、写话的有效手段，用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，最终要培养的是学生的学习能力、运用语言文字的能力。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江西人民出版社，1981：249-250.
[2]陶行知.晓庄三岁敬告同志书[M].四川教育出版社，2007：316-317.
[3]蔡建清.陶行知“教学合一”对实施素质教育的启示[J].苏州教育学院学报，2000（3）.
作者简介：
张兰秀，福建省建瓯市，福建省建瓯市水源中心小学。