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摘 要：针对当前一师一优课录像课在摄录时出现的问题，文章从当前各类课堂的特征剖析入手，围绕录课的前期介入、中期合作、后期润色和反思重构四个方面，提出了学校在新时代背景下的录课解决方案，并基于此创新了学校特色的“前移后续”式录课模式。
关键词：录课;重构;前移后续
一、 一师一优视频录像课出现的问题
2014年教育部教育信息化工作部署中决定开展“一师一优课、一课一名师”的活动。“一师一优课、一课一名师”活动旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。
这个背景下，信息化资源的积累和分享成为必然。录像课拍摄尤为重要。一节录像课要清晰地表达教学三维目标以及教学重难点，同时灵动地展现师生在课堂中的多类互动。但录像课因学科、学生、时间等的不同，所呈现的课堂存在着差异。以往被动拍摄的课多忽略这种差异，而采用固定的技术以及标准、僵化的方案及其流程，导致录像课质量一般，优质录像课不多。同时，以往的录像课还有以下几个问题：首先，摄录者前期对课堂环节不了解，拍摄过程屡次喊停，导致录像课录制不连贯，师生状态难以维系等;其次，摄录者拍摄前和学生、教师欠缺沟通，拍摄出现非常多的干扰，导致后期编辑的难度提升。
当前，随着课堂要素的创新，信息技术等手段的引入，给录像课的录制带来了越来越大的挑战。在这种情况下，学校信息技术教研组积极更新理念，在实践中不断反思，走出了一条特色录课之路。
二、 一师一优视频录像课的改进策略
（一）课堂之变
随着时代的发展，当今的录像课呈现出很多新质，尤其是下面这几类课，对摄录提出了更高的要求。
1. 体育课堂
起初我校对于体育课程的拍摄还是利用传统拍摄模式，但是当出现体育学科自行研发了一些辅助体育课程的体育器材时，在融入了电子手环的应用来进行学生体育训练的监测时，原本的拍摄方式已经无法应对体育学科的拍摄。
2. 电子书包课堂
我校在日常教学中，经常使用电子书包来辅助达成教学目标。而一般电子书包课会使用平板电脑来辅助教学，而正是平板电脑的介入，原本的基础拍摄模式已经不适用，同时我校信息办也调整了拍摄方式，将电子书包的平台界面通过设备输入拍摄切台中。但受固定机位限制，拍摄学生电子书包pad画面不佳;电子书包平台展示屏在活动中的呈现不足以和学生pad端数据做实时对比，效果也不佳，最终成片效果还是乏善可陈。
3. 汇报课
很多优质课一般都是市、区级教研活动时的展示课。这些展示课往往是通过长期教研活动不断完善优化的精品课。它们在展示的时候无法进行拍摄，而这些展示课在教研后才会被通知到需要进行拍摄。此时，教师的上课状态会极大地影响录像课的质量。
（二）应对之策
这些录课，有的因为前期没有介入，导致拍摄时手忙脚乱;有的因对课堂新技术的应用适应不足导致无法全部呈现;有的是因没有在最佳拍摄时机介入拍摄而无法呈现课的最佳状态;还有的课因后期沟通不利，导致润色不足等。面对种种问题，作为一名摄录者就需要思考如何在新形势下把一节优质的课以视频的形式展现出来，既能涵盖课的全部，同时能让他人观看视频后能迅速理解课的设计意图和环节推进的重难点，课堂资源的生成与利用，课堂实施评价的展开形式等。
在这个背景下，我们进行了一系列的尝试。主要包括以下内容。
1. 前期介入
此处所说的“前期介入”和教学的前期试教磨课相类似，可以理解为更好地摄制此课而进行的前期的一系列活动，大体可以分成两部分。
首先，预设问题。当摄制人员前期进行试教课介入（试教介入时间可以选择在1～2次试教后，此时教学设计比较完善，后期改动小）后，首先要理解本课的教学设计意图，并进行分析教学中可能出现的一些资源和教学中所涉及新设备或者新器材，做好相关的预设方案，并在下一步制订计划时做相应调整。例如在体育课拍摄中，由于使用了运动手环以及对应设计的相关新型教学器材，此时有前期磨课介入时了解到的话，就可以在后期拍摄的时候进行调整。
其次，制订计划。在前期介入后，通过对课程的了解，可以制订相应的拍摄计划。这里可以理解为两点，第一是拍摄时间计划的制订，主要是抓住师生状态好的时候能把课拍摄完成，保证拍课质量。第二是这个计划也包括制订针对本节课所需要设计的拍摄方式。通过对课程的了解，后期可以适当地调整拍摄设备、人员搭配、拍摄场地等。这样制订的计划能够更好地为后续拍课服务。
2. 中期合作
中期合作，关键要做好提供预案和分层实施两项工作。这是保证一节优质录像课拍摄顺利的必要条件。
首先，提供预案。在正式上课前，需要拍摄编导与上课教师主动沟通并且提供详细的预案，从拍摄时间、地点等到拍摄当天禁忌穿着和妆容要求等。这些都是在前期预案需要考虑进去的。预案也包括曾经在拍摄中发生过的问题的提醒，主要是一些必须回避的问题和针对这些问题的处理意见。当上课教师和摄录者有了充分的预案后，就为正式拍摄奠定了良好的基础。
上課环节特殊需求1. 学生任务单下发并填写时需镜头跟进2. 学生制作制作品时需镜头推进跟拍
其次，分步骤实施。就是各个摄像师与编导在充分沟通本课教案以及本课拍摄注意点后完成本课拍摄。具体在一节课的分步骤拍摄过程中我们一般可以归纳为：
（1）拍摄前编导与摄像师沟通拍摄细节。
（2）拍摄前编导与师生沟通拍摄注意事项。
（3）拍摄中编导指挥全程拍摄节奏。
（4）拍摄完成后编导检查成片后酌情补拍。
（5）编导完成本课的剪辑。 3. 后期润色
后期润色在成片中占据着非常大的份量，一个优质录像课一定是通过后期润色后才能达到相对成熟的。在这个过程中一定需要上课教师与编导积极互动。
首先，现场分析。在一节课程拍摄完成后，我们需要在现场进行一个简短的“评课”，这个评课是在拍摄完成后马上进行的，目的是把上课中优点和不足都分析出来，为下一步的非线性编辑工作定好方向，方便编导老师在后期对本课最更精准的编辑。别看这个很简单，但是，能做好也是非常不容易的。因为这个需要编导内化所有本节课的内容，在评课时才能更深入地理解评课内容，加强后期编辑。
其次，互动润色。当编辑老师在完成编辑后，更需要上课教师本人来进行本节课的观摩，同时提出自己对于成片的一些想法，然后再改进。这个互动润色的过程其实是画龙点睛的一部分，因为上课教师对于自己的课非常熟悉，这样他能看出成片中的不足之处;而后续也可以请相同年级组教师一同观看成片提出修改意见，这样一节优质的视频录像课就完成了。
4. 反思重构
重构反思起着总结前一节课拍摄经验，为下一节课的拍摄做经验铺垫的作用。“反思重构”整个过程是总结归纳整个拍摄流程中的不足之处，同时进行改进的过程。规避问题的过程就是“滚雪球”，雪球越滚越大，经验越来越多，但是每次积累的经验需要形成一定的规律，并做好记录，而后通过下次拍摄前期介入制订计划时做好预案。例如前面案例中体育课，体育课中出现的运动手环在前期制订计划时和中期拍摄时都调整了方案，但是在成片之后我们还是发现了一些成片的问题，关键问题是运动手环数据是检测学生实时心率的数据，在原本基础的切课模式中，实时数据只能出现一个画面，不能长期出现在画面中。所以在下次拍摄中对于运动手环数据我们调整成了录屏的方式，在后期编辑的时候进行把实时录屏的数据放在画面左下角或者右下角。
再例如电子书包课中，我校虽已经在拍摄模式中把实时电子书包平台画面接入切台中，但是在拍摄中还是会遇到拍摄学生使用平板电脑画面时不能够抓到很好的画面的情况，很多都是侧面，没能抓住平板电脑正面画面。所以在后期我校构思了一个新的拍摄模式，把学生机换成无线图传设备，然后在教室一侧搭建一条简易的拍摄轨道来进行机位的移动。这样就能够让学生机活动起来，抓住学生操作平板电脑的画面。
三、 总结与反思
“一师一优课”拍摄改进与优化，是学校多年来致力于信息化拍摄的实践研究的成果呈现。“前移后续”式的拍摄模式是学校信息技术部的创新，它打破了传统拍摄相对点状、孤立、被动的局面，让整个拍摄与教学深度融合，而且“滚雪球”式的拍摄，不仅使信息技术部的技术优势越来越大，同样也能够真正为教育教学工作服务。
新型的拍攝模式聚焦每一个拍摄环节的同时，也更关注拍摄整体的统整，这让整个流程更加系统、科学且有效率。作为拍摄流程的每一个环节都精细研磨，每个环节下再细化操作步骤，让每一步的运行都有程序且有操作标准。此种拍摄流程不仅让学校信息教师能快速入手，同时作为一种可操作的模式，也方便推广应用。同时，在此过程中也在不断磨炼整个拍摄团队，让拍摄团队成员的配合更加默契，拓展拍摄者的思维，为后续提升拍摄质量打下良好的基础，是非常好的一种模式。
但同时，我们也应看到，“前移后续”式拍课模式也存在自身的问题，如时间跨度太长，每个环节不仅牵涉多方面人员的沟通，也涉及多环节操作步骤，这很容易导致人员沟通不及时而出现操作问题。同时，因为整体模式就像一台机器，一旦有某个部件润滑不畅，可能就会出现一个环节出错别的环节跟着错，从而影响整体的情况。这需要今后加强模式各环节的优化与调整。
作者简介：
金莉敏，上海市，闵行区实验小学。
关键词：录课;重构;前移后续
一、 一师一优视频录像课出现的问题
2014年教育部教育信息化工作部署中决定开展“一师一优课、一课一名师”的活动。“一师一优课、一课一名师”活动旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。
这个背景下，信息化资源的积累和分享成为必然。录像课拍摄尤为重要。一节录像课要清晰地表达教学三维目标以及教学重难点，同时灵动地展现师生在课堂中的多类互动。但录像课因学科、学生、时间等的不同，所呈现的课堂存在着差异。以往被动拍摄的课多忽略这种差异，而采用固定的技术以及标准、僵化的方案及其流程，导致录像课质量一般，优质录像课不多。同时，以往的录像课还有以下几个问题：首先，摄录者前期对课堂环节不了解，拍摄过程屡次喊停，导致录像课录制不连贯，师生状态难以维系等;其次，摄录者拍摄前和学生、教师欠缺沟通，拍摄出现非常多的干扰，导致后期编辑的难度提升。
当前，随着课堂要素的创新，信息技术等手段的引入，给录像课的录制带来了越来越大的挑战。在这种情况下，学校信息技术教研组积极更新理念，在实践中不断反思，走出了一条特色录课之路。
二、 一师一优视频录像课的改进策略
（一）课堂之变
随着时代的发展，当今的录像课呈现出很多新质，尤其是下面这几类课，对摄录提出了更高的要求。
1. 体育课堂
起初我校对于体育课程的拍摄还是利用传统拍摄模式，但是当出现体育学科自行研发了一些辅助体育课程的体育器材时，在融入了电子手环的应用来进行学生体育训练的监测时，原本的拍摄方式已经无法应对体育学科的拍摄。
2. 电子书包课堂
我校在日常教学中，经常使用电子书包来辅助达成教学目标。而一般电子书包课会使用平板电脑来辅助教学，而正是平板电脑的介入，原本的基础拍摄模式已经不适用，同时我校信息办也调整了拍摄方式，将电子书包的平台界面通过设备输入拍摄切台中。但受固定机位限制，拍摄学生电子书包pad画面不佳;电子书包平台展示屏在活动中的呈现不足以和学生pad端数据做实时对比，效果也不佳，最终成片效果还是乏善可陈。
3. 汇报课
很多优质课一般都是市、区级教研活动时的展示课。这些展示课往往是通过长期教研活动不断完善优化的精品课。它们在展示的时候无法进行拍摄，而这些展示课在教研后才会被通知到需要进行拍摄。此时，教师的上课状态会极大地影响录像课的质量。
（二）应对之策
这些录课，有的因为前期没有介入，导致拍摄时手忙脚乱;有的因对课堂新技术的应用适应不足导致无法全部呈现;有的是因没有在最佳拍摄时机介入拍摄而无法呈现课的最佳状态;还有的课因后期沟通不利，导致润色不足等。面对种种问题，作为一名摄录者就需要思考如何在新形势下把一节优质的课以视频的形式展现出来，既能涵盖课的全部，同时能让他人观看视频后能迅速理解课的设计意图和环节推进的重难点，课堂资源的生成与利用，课堂实施评价的展开形式等。
在这个背景下，我们进行了一系列的尝试。主要包括以下内容。
1. 前期介入
此处所说的“前期介入”和教学的前期试教磨课相类似，可以理解为更好地摄制此课而进行的前期的一系列活动，大体可以分成两部分。
首先，预设问题。当摄制人员前期进行试教课介入（试教介入时间可以选择在1～2次试教后，此时教学设计比较完善，后期改动小）后，首先要理解本课的教学设计意图，并进行分析教学中可能出现的一些资源和教学中所涉及新设备或者新器材，做好相关的预设方案，并在下一步制订计划时做相应调整。例如在体育课拍摄中，由于使用了运动手环以及对应设计的相关新型教学器材，此时有前期磨课介入时了解到的话，就可以在后期拍摄的时候进行调整。
其次，制订计划。在前期介入后，通过对课程的了解，可以制订相应的拍摄计划。这里可以理解为两点，第一是拍摄时间计划的制订，主要是抓住师生状态好的时候能把课拍摄完成，保证拍课质量。第二是这个计划也包括制订针对本节课所需要设计的拍摄方式。通过对课程的了解，后期可以适当地调整拍摄设备、人员搭配、拍摄场地等。这样制订的计划能够更好地为后续拍课服务。
2. 中期合作
中期合作，关键要做好提供预案和分层实施两项工作。这是保证一节优质录像课拍摄顺利的必要条件。
首先，提供预案。在正式上课前，需要拍摄编导与上课教师主动沟通并且提供详细的预案，从拍摄时间、地点等到拍摄当天禁忌穿着和妆容要求等。这些都是在前期预案需要考虑进去的。预案也包括曾经在拍摄中发生过的问题的提醒，主要是一些必须回避的问题和针对这些问题的处理意见。当上课教师和摄录者有了充分的预案后，就为正式拍摄奠定了良好的基础。
上課环节特殊需求1. 学生任务单下发并填写时需镜头跟进2. 学生制作制作品时需镜头推进跟拍
其次，分步骤实施。就是各个摄像师与编导在充分沟通本课教案以及本课拍摄注意点后完成本课拍摄。具体在一节课的分步骤拍摄过程中我们一般可以归纳为：
（1）拍摄前编导与摄像师沟通拍摄细节。
（2）拍摄前编导与师生沟通拍摄注意事项。
（3）拍摄中编导指挥全程拍摄节奏。
（4）拍摄完成后编导检查成片后酌情补拍。
（5）编导完成本课的剪辑。 3. 后期润色
后期润色在成片中占据着非常大的份量，一个优质录像课一定是通过后期润色后才能达到相对成熟的。在这个过程中一定需要上课教师与编导积极互动。
首先，现场分析。在一节课程拍摄完成后，我们需要在现场进行一个简短的“评课”，这个评课是在拍摄完成后马上进行的，目的是把上课中优点和不足都分析出来，为下一步的非线性编辑工作定好方向，方便编导老师在后期对本课最更精准的编辑。别看这个很简单，但是，能做好也是非常不容易的。因为这个需要编导内化所有本节课的内容，在评课时才能更深入地理解评课内容，加强后期编辑。
其次，互动润色。当编辑老师在完成编辑后，更需要上课教师本人来进行本节课的观摩，同时提出自己对于成片的一些想法，然后再改进。这个互动润色的过程其实是画龙点睛的一部分，因为上课教师对于自己的课非常熟悉，这样他能看出成片中的不足之处;而后续也可以请相同年级组教师一同观看成片提出修改意见，这样一节优质的视频录像课就完成了。
4. 反思重构
重构反思起着总结前一节课拍摄经验，为下一节课的拍摄做经验铺垫的作用。“反思重构”整个过程是总结归纳整个拍摄流程中的不足之处，同时进行改进的过程。规避问题的过程就是“滚雪球”，雪球越滚越大，经验越来越多，但是每次积累的经验需要形成一定的规律，并做好记录，而后通过下次拍摄前期介入制订计划时做好预案。例如前面案例中体育课，体育课中出现的运动手环在前期制订计划时和中期拍摄时都调整了方案，但是在成片之后我们还是发现了一些成片的问题，关键问题是运动手环数据是检测学生实时心率的数据，在原本基础的切课模式中，实时数据只能出现一个画面，不能长期出现在画面中。所以在下次拍摄中对于运动手环数据我们调整成了录屏的方式，在后期编辑的时候进行把实时录屏的数据放在画面左下角或者右下角。
再例如电子书包课中，我校虽已经在拍摄模式中把实时电子书包平台画面接入切台中，但是在拍摄中还是会遇到拍摄学生使用平板电脑画面时不能够抓到很好的画面的情况，很多都是侧面，没能抓住平板电脑正面画面。所以在后期我校构思了一个新的拍摄模式，把学生机换成无线图传设备，然后在教室一侧搭建一条简易的拍摄轨道来进行机位的移动。这样就能够让学生机活动起来，抓住学生操作平板电脑的画面。
三、 总结与反思
“一师一优课”拍摄改进与优化，是学校多年来致力于信息化拍摄的实践研究的成果呈现。“前移后续”式的拍摄模式是学校信息技术部的创新，它打破了传统拍摄相对点状、孤立、被动的局面，让整个拍摄与教学深度融合，而且“滚雪球”式的拍摄，不仅使信息技术部的技术优势越来越大，同样也能够真正为教育教学工作服务。
新型的拍攝模式聚焦每一个拍摄环节的同时，也更关注拍摄整体的统整，这让整个流程更加系统、科学且有效率。作为拍摄流程的每一个环节都精细研磨，每个环节下再细化操作步骤，让每一步的运行都有程序且有操作标准。此种拍摄流程不仅让学校信息教师能快速入手，同时作为一种可操作的模式，也方便推广应用。同时，在此过程中也在不断磨炼整个拍摄团队，让拍摄团队成员的配合更加默契，拓展拍摄者的思维，为后续提升拍摄质量打下良好的基础，是非常好的一种模式。
但同时，我们也应看到，“前移后续”式拍课模式也存在自身的问题，如时间跨度太长，每个环节不仅牵涉多方面人员的沟通，也涉及多环节操作步骤，这很容易导致人员沟通不及时而出现操作问题。同时，因为整体模式就像一台机器，一旦有某个部件润滑不畅，可能就会出现一个环节出错别的环节跟着错，从而影响整体的情况。这需要今后加强模式各环节的优化与调整。
作者简介：
金莉敏，上海市，闵行区实验小学。