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入职以来，经历过诸多培训，而思维导学研讨培训给予我的启发最为明显。自2018年9月在高新二中的观摩学习，到11月高新沣东的教学实践，再到南校区的交流研讨，让我在对“思维导学”理解逐渐深入的同时，也使我的课堂潜移默化地渗入了“思维引导，有效教学”的理念。下文我想从理念认知、实践总结、教学启发三个角度来反思思维导学在高中语文课堂上的应用。
思维导学的理念认知
何谓“思维导学”？房超平校长在《思维第一》中明确了概念，在这个概念中，有系列的教育学、教育方法学的术语，读来甚觉模糊，初听讲座，再阅书籍，于字斟句酌中不得要领，唯知三层目标、知识导图，以为此即思维导学，不过翻转课堂、高效课堂的“蒙面再造”，因此内心颇为抵触。之后，思维导学改革进驻沣东校区，被“推上”试验台，经历了一轮教学尝试之后，我对思维导学的认知有了一定的改变。而在最近的教学之中，总会不自觉地把“思维导学”理念渗透在教学实践之中。具体说来，每每为教学进度着急，不自觉“大灌特灌”，准备撸袖子“上场”的时候，“退到学生中间”“做思维的引导者”这样的理念就在心头闪过，只这一瞬，让即将“滔滔不绝”的说教又咽回了心底。
“口不能言而心能知之”，“思维导学”是什么也许不再那么重要，具体怎样概括也不再那么重要，具体流程是什么也不再那么重要，而“学生主体”“思维第一”“退到学生中间”这些理念却深深地烙印在脑中，并应用在课上。
思维导学的实践总结
思维导学课程改革在我校开展后，由我承担高中语文的实验任务。我选取的课题是人教版必修二第一单元的第二课《故都的秋》。基于文本，我选取的教学重点是“情”与“景”关系的探讨，在“思维导学”路径的引导下，我采取三步走策略：第一，梳理文本的结构导图，预习完成；第二，赏析文本的情景关系，课堂重点；第三，基于情景关系的写作，课下完成。三个步骤都是围绕“以情驭景，以景显情”展开的，内容明确，重点鲜明。
这是第三次讲《故都的秋》。前两次讲这篇课文，似乎都没有明确的重点，目标取舍不够清晰，从头讲到尾，面面俱到，逐段赏析，“情”“景”关系没有说清楚，而写景手法的赏析也没有到位，学生更是被动不已，记手法、记结论，整个被教师“拽着”，既缺乏主动性，也“缺乏”积极性。
但在这次的思维导学研讨中，房校长一次次强调“学生主体”，要老师“退到学生中间，成为学生群体之一”，因此，面对文本我做了大胆的取舍，把“情”“景”关系作为重点，手法作为侧重点，与南方秋天的对比直接舍去，使重点更加突出；同时，通过语段的赏析，结合郁达夫“情感外露”的写作风格，得出“以情定景，以景显情”的结论，并以此指导我们的写景抒情文章；另外，在教学过程中，把思维导学展示、文段赏析、文段写作作为学生的活动，只把示范赏析作为教师的内容，课堂在一定程度上实现了“学生主体，教师引导，思维第一，设计引领”的效果。
思维导学的教学启发
在沣东校区的研讨课完成之后，我又观摩学习了南校区的展示课。他们的研讨核心是“关键问题”，以问题设计的方式串联文本，突破教学的重难点。他们选取的课题是《诗经·卫风·氓》，设计的“胖问题”是“氓和卫女的人物形象分析”，并围绕这个“胖问题”完成了文本內容的分析。这个问题虽为人物分析，却串联起了内容和主旨，高屋建瓴，统摄全文。
两次的观摩学习和一次的教学实践，给予了我一定的教学启发，且这启发在研讨课结束之后愈发明显，愈发在课堂上彰显其意义。
“眼中有学生”源自于“心中有学生”。“学生本位”的教学观念在高中教学中常常被提及，但如何落到实践，以怎样的程度落到实践，都一直是极为模糊的概念。传统的授课模式只在一定程度上关注到了学生，而所谓的“翻转课堂”“微课”“高效课堂”等新课改理念下的新课堂模式就完全地关注到了学生。
作者单位：西安高新一中沣东中学
思维导学的理念认知
何谓“思维导学”？房超平校长在《思维第一》中明确了概念，在这个概念中，有系列的教育学、教育方法学的术语，读来甚觉模糊，初听讲座，再阅书籍，于字斟句酌中不得要领，唯知三层目标、知识导图，以为此即思维导学，不过翻转课堂、高效课堂的“蒙面再造”，因此内心颇为抵触。之后，思维导学改革进驻沣东校区，被“推上”试验台，经历了一轮教学尝试之后，我对思维导学的认知有了一定的改变。而在最近的教学之中，总会不自觉地把“思维导学”理念渗透在教学实践之中。具体说来，每每为教学进度着急，不自觉“大灌特灌”，准备撸袖子“上场”的时候，“退到学生中间”“做思维的引导者”这样的理念就在心头闪过，只这一瞬，让即将“滔滔不绝”的说教又咽回了心底。
“口不能言而心能知之”，“思维导学”是什么也许不再那么重要，具体怎样概括也不再那么重要，具体流程是什么也不再那么重要，而“学生主体”“思维第一”“退到学生中间”这些理念却深深地烙印在脑中，并应用在课上。
思维导学的实践总结
思维导学课程改革在我校开展后，由我承担高中语文的实验任务。我选取的课题是人教版必修二第一单元的第二课《故都的秋》。基于文本，我选取的教学重点是“情”与“景”关系的探讨，在“思维导学”路径的引导下，我采取三步走策略：第一，梳理文本的结构导图，预习完成；第二，赏析文本的情景关系，课堂重点；第三，基于情景关系的写作，课下完成。三个步骤都是围绕“以情驭景，以景显情”展开的，内容明确，重点鲜明。
这是第三次讲《故都的秋》。前两次讲这篇课文，似乎都没有明确的重点，目标取舍不够清晰，从头讲到尾，面面俱到，逐段赏析，“情”“景”关系没有说清楚，而写景手法的赏析也没有到位，学生更是被动不已，记手法、记结论，整个被教师“拽着”，既缺乏主动性，也“缺乏”积极性。
但在这次的思维导学研讨中，房校长一次次强调“学生主体”，要老师“退到学生中间，成为学生群体之一”，因此，面对文本我做了大胆的取舍，把“情”“景”关系作为重点，手法作为侧重点，与南方秋天的对比直接舍去，使重点更加突出；同时，通过语段的赏析，结合郁达夫“情感外露”的写作风格，得出“以情定景，以景显情”的结论，并以此指导我们的写景抒情文章；另外，在教学过程中，把思维导学展示、文段赏析、文段写作作为学生的活动，只把示范赏析作为教师的内容，课堂在一定程度上实现了“学生主体，教师引导，思维第一，设计引领”的效果。
思维导学的教学启发
在沣东校区的研讨课完成之后，我又观摩学习了南校区的展示课。他们的研讨核心是“关键问题”，以问题设计的方式串联文本，突破教学的重难点。他们选取的课题是《诗经·卫风·氓》，设计的“胖问题”是“氓和卫女的人物形象分析”，并围绕这个“胖问题”完成了文本內容的分析。这个问题虽为人物分析，却串联起了内容和主旨，高屋建瓴，统摄全文。
两次的观摩学习和一次的教学实践，给予了我一定的教学启发，且这启发在研讨课结束之后愈发明显，愈发在课堂上彰显其意义。
“眼中有学生”源自于“心中有学生”。“学生本位”的教学观念在高中教学中常常被提及，但如何落到实践，以怎样的程度落到实践，都一直是极为模糊的概念。传统的授课模式只在一定程度上关注到了学生，而所谓的“翻转课堂”“微课”“高效课堂”等新课改理念下的新课堂模式就完全地关注到了学生。
作者单位：西安高新一中沣东中学