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随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已经成为21世纪教育改革的发展趋势，而课程整合最关键的一个因素是教师，教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键，具有深远的意义。而教师角色主要指教师的行为及其产生的作用。信息技术与课程整合过程中教师的角色主要指在信息技术与课程整合过程中教师的行为及其所起的作用即体现的职能。
1.信息技术与课程整合的涵义
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为：“使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
2.信息技术与课程整合的意义
课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来。一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高；另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。因此，信息技术与学科知识的有效整合，已经是现代教育的一个主要特点。
3.信息技术与课程整合中教师遇到的问题
到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。主要存在以下两个方面的问题：
（1）信息技术手段的滥用
信息技术作为新型的教学手段具有其无穷的魅力，我们可以将之视为教师的教学工具、作为促进学生自主学习的认知工具、研究工具与情感激励工具以及丰富教学环境的创设工具。然而这并不等于我们可以利用信息技术替代传统的所有教学手段。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
（2）学生主体性不强，教师仍为主导，学习效果不好
瞻前顾后，怕这怕那，不敢放手，那运用教育技术还是没有起到应有的效果，一定要在完成教学目标的情况下充分放手，否则，运用教育技术还有什么用。
4.信息技术与课程整合教师角色的转变
传统的教师角色已经不能适应现代教育教学的要求，教师必须对自身的角色进行重新定位并进行更深层次上的重塑与转换。信息技术与课程整合过程中教师角色转换主要表现在以下方面：
（1）教师要成为策略制定者
教师要实现所设置的教学目标必须制定科学有效的教学策略，包括教学情境的设置、教学内容的呈现、师生双边活动的设计、媒体的使用、资源的运用、评价体系的设计等。
（2）教师要成为学生学习方法的指导者
在信息技术与学科教学整合过程中，知识更新速度加快，学习者可以更加便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。作为指导者，首先教师要树立以学生发展为本的理念。在信息技术与学科教学整合过程中，更要注意以学生发展为本，也就是信息技术的使用中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取适宜的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，更要重在激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识。其次，要树立学生主体的观念。作为指导者，教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
（3）教师要成为组织课堂教学的主持人
教师的新角色首先表现为，他由教育、教学的主导者转化为教育、教学的主持人和投资人，即教师由一个教的“主导”转达化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。
郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中强调“教学必须以学生为中心”，他说：“教师是整个教学过程的组织者、引导者，这是没有疑义的……这丝毫也不至于贬损教师和教师的职能，反而将会使教师的工作做得更加高级。”郭思乐的论断完全符合信息时代教师的角色需求，也提示了教师的地位和作用必须进行的转变
（4）教师要成为教学和课程的设计者
教师必须以教育技术的系统观念和教学设计思想去分析学生学习特征、制定教学模式、设计教学方式、准备教学材料以完成教学过程。因此，教师首先应是课程的设计者。其次，教师要根据教学设计制作他所需要的教学软件，更重要的是，要从浩如烟海的信息资源中寻找他需要的信息，并进行加工、组织，用于学生的学习。
1.信息技术与课程整合的涵义
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为：“使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
2.信息技术与课程整合的意义
课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来。一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高；另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。因此，信息技术与学科知识的有效整合，已经是现代教育的一个主要特点。
3.信息技术与课程整合中教师遇到的问题
到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。主要存在以下两个方面的问题：
（1）信息技术手段的滥用
信息技术作为新型的教学手段具有其无穷的魅力，我们可以将之视为教师的教学工具、作为促进学生自主学习的认知工具、研究工具与情感激励工具以及丰富教学环境的创设工具。然而这并不等于我们可以利用信息技术替代传统的所有教学手段。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
（2）学生主体性不强，教师仍为主导，学习效果不好
瞻前顾后，怕这怕那，不敢放手，那运用教育技术还是没有起到应有的效果，一定要在完成教学目标的情况下充分放手，否则，运用教育技术还有什么用。
4.信息技术与课程整合教师角色的转变
传统的教师角色已经不能适应现代教育教学的要求，教师必须对自身的角色进行重新定位并进行更深层次上的重塑与转换。信息技术与课程整合过程中教师角色转换主要表现在以下方面：
（1）教师要成为策略制定者
教师要实现所设置的教学目标必须制定科学有效的教学策略，包括教学情境的设置、教学内容的呈现、师生双边活动的设计、媒体的使用、资源的运用、评价体系的设计等。
（2）教师要成为学生学习方法的指导者
在信息技术与学科教学整合过程中，知识更新速度加快，学习者可以更加便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。作为指导者，首先教师要树立以学生发展为本的理念。在信息技术与学科教学整合过程中，更要注意以学生发展为本，也就是信息技术的使用中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取适宜的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，更要重在激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识。其次，要树立学生主体的观念。作为指导者，教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
（3）教师要成为组织课堂教学的主持人
教师的新角色首先表现为，他由教育、教学的主导者转化为教育、教学的主持人和投资人，即教师由一个教的“主导”转达化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。
郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中强调“教学必须以学生为中心”，他说：“教师是整个教学过程的组织者、引导者，这是没有疑义的……这丝毫也不至于贬损教师和教师的职能，反而将会使教师的工作做得更加高级。”郭思乐的论断完全符合信息时代教师的角色需求，也提示了教师的地位和作用必须进行的转变
（4）教师要成为教学和课程的设计者
教师必须以教育技术的系统观念和教学设计思想去分析学生学习特征、制定教学模式、设计教学方式、准备教学材料以完成教学过程。因此，教师首先应是课程的设计者。其次，教师要根据教学设计制作他所需要的教学软件，更重要的是，要从浩如烟海的信息资源中寻找他需要的信息，并进行加工、组织，用于学生的学习。