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在近年来的英语高考中，越来越侧重于对阅读和写作的考查，尤其是阅读理解，而在阅读理解中学生所面对的最大障碍就是生词太多，生词就像学生的“拦路虎”一样，使学生望而却步无所适从，从而影响其整体阅读成绩。在某种程度上，一个学生词汇量的大小决定他的英语成绩的高低。而作为一线英语教师，我们深知让学生掌握所有单词使不可能的事，尤其是现在的阅读题越来越散，越来越新，词汇越来越多的情况下，让学生死记硬背繁多的单词，无疑是加重学生的课业负担，增加学生对英语的厌烦情绪，因为现代英语的词汇总量已达200多万，是世界上词汇量最大的语言。而且随着社会的发展、科技的进步，而不断的扩大更新，其主要表现为：（1）新词不断的涌现 （2）旧词又添新意（3）吸收了大量外来语 在如此复杂艰难的情况下如何让学生轻松愉快的掌握更多词汇，不知不觉的提高学生的作文水平，不但是当今英语教学中令老师最为头痛的难题，而且是多年来工作在教学一线的英语教师们一直探索的问题。
尽管在1990年，胡春洞老先生在《英语教学法》中就提出了“词汇教学原则包括以下三方面：（1）質量并重逐层加深（2）立足词汇教学之上、着眼于词汇教学之外（3）集中分散、交替互补”但是在目前高中词汇教学这一领域虽不说是空白，但也没有给予应有的重视。至少我们可以说存在以下几个误区：
第一，完全忽视英语词汇教学（这一点常出现在年轻教师身上）常见一些教师按单词表一字不漏的领读几遍单词后，就让学生自己背诵，这就是典型的对词汇教学的忽视。学生盲目的死记硬背结果却收效甚微，甚至让学生觉得学习单词枯燥无味，日久则产生厌烦心理，从而对英语失去兴趣。
第二，填鸭式教学法. （这一点常发生在老教师身上）教师像活字典一样， 对所有的词汇一视同仁无轻重主次之分， 把每个生词的所有意思转述给学生。 结果是学生不但没记住， 还会望而却步。
综上所述，学习了解英语词汇教学的方法和策略就显的尤其重要。 在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识讲解和传授的弊端，强调理解和领悟词汇的基本含义以 及在特定语境中的意义， 运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等。根据新课程标准， 结合一线教学的实际情况，我们教师应该了解英语词汇特点的基础上，采取多种精妙的教学方法， 有效合理的使学生掌握 尽可能多的词汇。
一、音形记忆法。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。例如：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[：]和bird-first-third-thirsty-birthday等单词中的元音字母及元音字母组合的音形联系起来。
二、构词法。正如胡春洞老先生所言“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。根据这一特点， 英语教师应立足于词汇系统之上，集中体现在词汇教学之中，但又不能亲口将这一特点说出来， 最好的方法是引导学生自己去思考、发现和总结，这样的学习有学生亲自的参与，深刻体现了学生在课堂的文体地位，更能培养他们的学习能力。
a.利用同根词：如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful，hlepless， helper的词义来。教师就 可以说："helpful" comes from"help". It means "be of help". "unhelpful" comes from "help"， too. It means "of no help"or "not helpful".
b.利用分析前缀的方法。如教invisible，irregular ，学生已掌握了visible和regular，要向他们解释前缀in-和ir-代表的是"opposite"的意思。在此基础上学生就能推测出invisible和irregular的意思来。教师就可以说"invisible"comes from "visible". "invisible" means "not visible."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过arthritis的基础上，指出后缀–itis表示炎症的含义，学生就很容易推 测出bronchitis、hepatitis、等等的意思来
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过finger与print的基础上，就很自然推测出fingerprint， foodprint的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、辐射思维法。在英语中，一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词很能多，学生往往记忆难， 不会用。教师可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如：讲授rather than 时， 教师可以先让学生回忆rather 的用法：
Today is rather cold. （rather 修饰 形容词）
The coat is rather more expensive.（rather修饰 形容词或副词的比较级） It is a rather nice day.=it is rather a nice day.（rather修饰名词）
I rather doubt what you said.（rather修饰动词）
然后让学生考一考学生词组：宁愿做。。。 would rather do sth
宁愿不做。。。 would rather not do sth
宁愿做过。。。would rahter have done
宁愿没做过。。。would rahter have done
接下来让学生辨别句形 would （had） rather sb did sth
would （had）rather sb had done sth
最后引入句子 would rather do sth than do sth=would do sth rather than sth 并且 rather than 的前后加并列结构 ，如：We'll have the meeting in the classroom rather than in the auditorium.
We go by air， rather than by boat.
An ambitious politician guided by expediency rather than principle
Curving and somewhat round in shape rather than jagged
如此一步步，由浅入深，循旬渐进，即复习以前学过的知识，又接触了新的语言点，满足了学生成长中所需要的成就感， 激发了学生学习英语 的好奇心，坚定了学好英语的决心。不但不会让学生感到英语难学和枯燥，还充分体现了集中分散，交替互补的教学原则和方法。
四、在具体的语境中的猜词法。英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去（生命）”的意思。由此可见，词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每一个单词、词组，注重语言环境的教学就显得尤为重要。 因此， 教师可以创设不同的语境， 让学生对比着记忆单词词汇，对学生来说不但容易記忆， 而且有趣多了。
例如：
Man will conquer nature. （人定胜天）
He is a nice man. （他是个好样的男子汉）
We are man and wife. （夫妻）
Officer and man（官兵）will come soon.
五、利用上下文的猜词法。 我们知道既使学富五车的语言大师在阅读中也难免遇到生词，可见生词是不可避免的。 因此既使我们的学生掌握了大量词汇， 在阅读理解中还是可能遇到完全陌生的， 让他们无从下手的单词， 但惊谎失措大可不必。 教会学生用语境（各种已知信息）推测，判断， 一切就迎刃而解。
E.g.Green loves to talk ， and his brothers are similarly loquacious.
该句中副词similarly 表明loves to talk 与生词loquacious 之间是比较关系.以此推断loquacious 词意为 “健谈的”。
六、巩固法。遗忘是人类一种普遍存在的心理现象，但它并不是没有规律可寻，无药可治的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘进程并不是均衡的，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，及时复习与延后复习相结合是记忆语汇合理的方法，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。另外，教师也要有意识地在后边的课堂教学中反复呈现前边学过的单词，从而加强学生的记忆。让学生在不知不觉中牢固记忆词汇， 潜移默化中学会应用。
总而言之， 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。因此英语教师必须按照教学大纲的要求，针对不同的情况， 采用不同的方法， 灵活多样的进行教学， 使学生轻松愉快的掌握更多的词汇， 排除阅读中的障碍， 提高阅读速度和能力， 从而提高英语成绩。
参考书目
〔1〕胡春洞，1990，<<英语教学法>>〔M〕， 北京高等教育出版社。
〔2〕王文斌，2001，<<英语词汇语义学>>〔M〕， 浙江教育出版社。
尽管在1990年，胡春洞老先生在《英语教学法》中就提出了“词汇教学原则包括以下三方面：（1）質量并重逐层加深（2）立足词汇教学之上、着眼于词汇教学之外（3）集中分散、交替互补”但是在目前高中词汇教学这一领域虽不说是空白，但也没有给予应有的重视。至少我们可以说存在以下几个误区：
第一，完全忽视英语词汇教学（这一点常出现在年轻教师身上）常见一些教师按单词表一字不漏的领读几遍单词后，就让学生自己背诵，这就是典型的对词汇教学的忽视。学生盲目的死记硬背结果却收效甚微，甚至让学生觉得学习单词枯燥无味，日久则产生厌烦心理，从而对英语失去兴趣。
第二，填鸭式教学法. （这一点常发生在老教师身上）教师像活字典一样， 对所有的词汇一视同仁无轻重主次之分， 把每个生词的所有意思转述给学生。 结果是学生不但没记住， 还会望而却步。
综上所述，学习了解英语词汇教学的方法和策略就显的尤其重要。 在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识讲解和传授的弊端，强调理解和领悟词汇的基本含义以 及在特定语境中的意义， 运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等。根据新课程标准， 结合一线教学的实际情况，我们教师应该了解英语词汇特点的基础上，采取多种精妙的教学方法， 有效合理的使学生掌握 尽可能多的词汇。
一、音形记忆法。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。例如：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[：]和bird-first-third-thirsty-birthday等单词中的元音字母及元音字母组合的音形联系起来。
二、构词法。正如胡春洞老先生所言“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。根据这一特点， 英语教师应立足于词汇系统之上，集中体现在词汇教学之中，但又不能亲口将这一特点说出来， 最好的方法是引导学生自己去思考、发现和总结，这样的学习有学生亲自的参与，深刻体现了学生在课堂的文体地位，更能培养他们的学习能力。
a.利用同根词：如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful，hlepless， helper的词义来。教师就 可以说："helpful" comes from"help". It means "be of help". "unhelpful" comes from "help"， too. It means "of no help"or "not helpful".
b.利用分析前缀的方法。如教invisible，irregular ，学生已掌握了visible和regular，要向他们解释前缀in-和ir-代表的是"opposite"的意思。在此基础上学生就能推测出invisible和irregular的意思来。教师就可以说"invisible"comes from "visible". "invisible" means "not visible."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过arthritis的基础上，指出后缀–itis表示炎症的含义，学生就很容易推 测出bronchitis、hepatitis、等等的意思来
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过finger与print的基础上，就很自然推测出fingerprint， foodprint的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、辐射思维法。在英语中，一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词很能多，学生往往记忆难， 不会用。教师可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如：讲授rather than 时， 教师可以先让学生回忆rather 的用法：
Today is rather cold. （rather 修饰 形容词）
The coat is rather more expensive.（rather修饰 形容词或副词的比较级） It is a rather nice day.=it is rather a nice day.（rather修饰名词）
I rather doubt what you said.（rather修饰动词）
然后让学生考一考学生词组：宁愿做。。。 would rather do sth
宁愿不做。。。 would rather not do sth
宁愿做过。。。would rahter have done
宁愿没做过。。。would rahter have done
接下来让学生辨别句形 would （had） rather sb did sth
would （had）rather sb had done sth
最后引入句子 would rather do sth than do sth=would do sth rather than sth 并且 rather than 的前后加并列结构 ，如：We'll have the meeting in the classroom rather than in the auditorium.
We go by air， rather than by boat.
An ambitious politician guided by expediency rather than principle
Curving and somewhat round in shape rather than jagged
如此一步步，由浅入深，循旬渐进，即复习以前学过的知识，又接触了新的语言点，满足了学生成长中所需要的成就感， 激发了学生学习英语 的好奇心，坚定了学好英语的决心。不但不会让学生感到英语难学和枯燥，还充分体现了集中分散，交替互补的教学原则和方法。
四、在具体的语境中的猜词法。英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去（生命）”的意思。由此可见，词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每一个单词、词组，注重语言环境的教学就显得尤为重要。 因此， 教师可以创设不同的语境， 让学生对比着记忆单词词汇，对学生来说不但容易記忆， 而且有趣多了。
例如：
Man will conquer nature. （人定胜天）
He is a nice man. （他是个好样的男子汉）
We are man and wife. （夫妻）
Officer and man（官兵）will come soon.
五、利用上下文的猜词法。 我们知道既使学富五车的语言大师在阅读中也难免遇到生词，可见生词是不可避免的。 因此既使我们的学生掌握了大量词汇， 在阅读理解中还是可能遇到完全陌生的， 让他们无从下手的单词， 但惊谎失措大可不必。 教会学生用语境（各种已知信息）推测，判断， 一切就迎刃而解。
E.g.Green loves to talk ， and his brothers are similarly loquacious.
该句中副词similarly 表明loves to talk 与生词loquacious 之间是比较关系.以此推断loquacious 词意为 “健谈的”。
六、巩固法。遗忘是人类一种普遍存在的心理现象，但它并不是没有规律可寻，无药可治的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘进程并不是均衡的，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，及时复习与延后复习相结合是记忆语汇合理的方法，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。另外，教师也要有意识地在后边的课堂教学中反复呈现前边学过的单词，从而加强学生的记忆。让学生在不知不觉中牢固记忆词汇， 潜移默化中学会应用。
总而言之， 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。因此英语教师必须按照教学大纲的要求，针对不同的情况， 采用不同的方法， 灵活多样的进行教学， 使学生轻松愉快的掌握更多的词汇， 排除阅读中的障碍， 提高阅读速度和能力， 从而提高英语成绩。
参考书目
〔1〕胡春洞，1990，<<英语教学法>>〔M〕， 北京高等教育出版社。
〔2〕王文斌，2001，<<英语词汇语义学>>〔M〕， 浙江教育出版社。