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《高中英语课程标准》提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。同时，也对英语课堂教学提出了新的要求，要求我们英语教师改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。因此，开展“自主、合作、探究”的教学模式的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
自主 合作 探究 教学模式
随着科学技术的日新月异，学习的宽度不断扩展。我们教育者需要最大程度地调动学习的内驱力，激发学习动机。以自主学习和合作学习为主要学习方式来培养学生的学习能力，提供探究学习的机会和条件。而且，高中英语课程标准提出的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。同时，课标要求我们英语教师要改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。因此，开展“自主、合作、探究”的教学模式的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
目前，我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在一些缺陷，一般表现为：
1.重视精讲多练，但较少考虑学生学习能力的培养；
2.重视提高学生整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；
3.重视初中学生的学习研究，但较少考虑高中生的学习实
际和心理特点。
这些现象严重地影响了高中英语的教学质量。因此，研究教学模式的合理化及学生学习方式的改革迫在眉睫。
下面，就结合近几年和顺中学对“自主、合作、探究”教学模式的研究和实践，以及我对高中英语教学模式的一些探究，谈谈我对高中英语“自主、合作、探究”教学模式的理解和应用：
一、“自主、合作、探究式教学模式”的概念界定和特点
所谓“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。
所謂“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
所 谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。
二、高中英语“自主、合作、探究式教学模式”的应用
（一）开展形式多样的课堂教学活动，调动学生的积极性
英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学实践中，我们英语教师要能根据文章的体裁和特点，采用不同的教学策略，开展形式多样的课堂教学活动，最大程度激发学生学习动机。如：采用直观教学、情景教学、实践教学、讨论教学等。
（二）开展课堂小组合作学习，培养学生合作精神
在英语教学中，开展合作学习之前要让学生先独立思考，有了想法后，再和同伴交流解决问题。教师也可以把教材大胆地放给学生，把课文分为几部分，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他同学来提出疑问，由小组成员一起来解决。教师对不足的地方加以补充，对学生的错误及时纠正，并做适当的评价。这样有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，可以促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。
（三）实行课堂目标教学，培养学生自主学习能力
教材以单元为单位进行编排，因此我们老师要求学生先进行单元预习，明确本单元的知识要点，而且，对每单元的教学我们老师都精心编制了导学案，对学生的预习都提供相关指导，还设置了“我的疑问”这个环节，更好地保障预习这个环节的效果。
在语法教学中，我们老师尽量不要直接将语法规则告诉学生，让学生死记硬背语法规则，进而套用规则，而是引导学生自己先预习，分析综合，鼓励学生自己总结，然后再进行指导帮助，逐步系统归纳语法规则。
讲解试卷和练习时，老师尽量先让学生自己讨论、归纳，学生解决不了的问题再由老师讲解归纳。这样，学生上课不是被动地等老师讲解，而是主动积极地去讨论问题，带着问题上课。
最后，通过检测的方式评价学生是否达到预期的目标，对于未掌握的知识目标，要求学生自己找出原因，并找出对策。
（四）开展任务型课堂教学，激发学生探究精神
高中英语课程标准中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学。在英语课堂教学中，老师要把教材与学生生活、学习经历和社会实际联系起来的任务，让学生们自己动手查找资料，自己对所查资料进行对比、归纳和总结。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
三、结束语
就高中英语教学而言，在课堂教学模式改革的背景下，我们老师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法以极大地提高课堂效果”这一关键问题。在课堂中采用”自主、合作、探究”的课堂教学模式和学习方式将促进学生的自主学习，使学生成为课堂的主人，为其终身学习打下基础。
参考文献：
[1]教育部.《高级中学英语课程标准》. 人民教育出版社.
[2]周明.英语合作性学习的教学策略.《中小学英语教学与研究》
[3]周芳.《让合作学习走进英语课堂》淮南职业技术学院学报.
自主 合作 探究 教学模式
随着科学技术的日新月异，学习的宽度不断扩展。我们教育者需要最大程度地调动学习的内驱力，激发学习动机。以自主学习和合作学习为主要学习方式来培养学生的学习能力，提供探究学习的机会和条件。而且，高中英语课程标准提出的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。同时，课标要求我们英语教师要改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。因此，开展“自主、合作、探究”的教学模式的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
目前，我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在一些缺陷，一般表现为：
1.重视精讲多练，但较少考虑学生学习能力的培养；
2.重视提高学生整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；
3.重视初中学生的学习研究，但较少考虑高中生的学习实
际和心理特点。
这些现象严重地影响了高中英语的教学质量。因此，研究教学模式的合理化及学生学习方式的改革迫在眉睫。
下面，就结合近几年和顺中学对“自主、合作、探究”教学模式的研究和实践，以及我对高中英语教学模式的一些探究，谈谈我对高中英语“自主、合作、探究”教学模式的理解和应用：
一、“自主、合作、探究式教学模式”的概念界定和特点
所谓“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。
所謂“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
所 谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。
二、高中英语“自主、合作、探究式教学模式”的应用
（一）开展形式多样的课堂教学活动，调动学生的积极性
英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学实践中，我们英语教师要能根据文章的体裁和特点，采用不同的教学策略，开展形式多样的课堂教学活动，最大程度激发学生学习动机。如：采用直观教学、情景教学、实践教学、讨论教学等。
（二）开展课堂小组合作学习，培养学生合作精神
在英语教学中，开展合作学习之前要让学生先独立思考，有了想法后，再和同伴交流解决问题。教师也可以把教材大胆地放给学生，把课文分为几部分，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他同学来提出疑问，由小组成员一起来解决。教师对不足的地方加以补充，对学生的错误及时纠正，并做适当的评价。这样有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，可以促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。
（三）实行课堂目标教学，培养学生自主学习能力
教材以单元为单位进行编排，因此我们老师要求学生先进行单元预习，明确本单元的知识要点，而且，对每单元的教学我们老师都精心编制了导学案，对学生的预习都提供相关指导，还设置了“我的疑问”这个环节，更好地保障预习这个环节的效果。
在语法教学中，我们老师尽量不要直接将语法规则告诉学生，让学生死记硬背语法规则，进而套用规则，而是引导学生自己先预习，分析综合，鼓励学生自己总结，然后再进行指导帮助，逐步系统归纳语法规则。
讲解试卷和练习时，老师尽量先让学生自己讨论、归纳，学生解决不了的问题再由老师讲解归纳。这样，学生上课不是被动地等老师讲解，而是主动积极地去讨论问题，带着问题上课。
最后，通过检测的方式评价学生是否达到预期的目标，对于未掌握的知识目标，要求学生自己找出原因，并找出对策。
（四）开展任务型课堂教学，激发学生探究精神
高中英语课程标准中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学。在英语课堂教学中，老师要把教材与学生生活、学习经历和社会实际联系起来的任务，让学生们自己动手查找资料，自己对所查资料进行对比、归纳和总结。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
三、结束语
就高中英语教学而言，在课堂教学模式改革的背景下，我们老师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法以极大地提高课堂效果”这一关键问题。在课堂中采用”自主、合作、探究”的课堂教学模式和学习方式将促进学生的自主学习，使学生成为课堂的主人，为其终身学习打下基础。
参考文献：
[1]教育部.《高级中学英语课程标准》. 人民教育出版社.
[2]周明.英语合作性学习的教学策略.《中小学英语教学与研究》
[3]周芳.《让合作学习走进英语课堂》淮南职业技术学院学报.