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历史学习离不开记忆，历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础之上。因此，提高学生的记忆能力是提高历史教学水平的重要一环。
历史 记忆能力 教学
历史学习离不开记忆，历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础之上。因此，提高学生的记忆能力是提高历史教学水平的重要一环。那么，如何在初中历史教学培养学生的记忆能力呢？
一、培养农村学生历史记忆力的必要性
历史，是一门记忆人类文明过去，孕育未来的科学。历史教学担负起传承人类文明、塑造新一代的责任。新课标对课程标准作了三方面的要求：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，因而历史教学任重而道远。其中历史课标对学生的知识和能力的要求是：掌握基础、基本的历史知识包括重大的历史人物、事件、现象和人类发展的基本线索；在其基础上进一步认识和理解人类发展的基本规律。而熟记基础知识是能力提升的基础，但在实际的学习历史过程中学生所要记的时间、地点、人物、事情和作用影响非常多，纷繁复杂，很容易混乱。让他们死记硬背吧，不科学、不合理、占用的时间太多，这就涉及到在历史教学中老师应如何提高他们的记忆力的问题，设法减轻学生的负担。
再者，农村学生由于身处农村，受经济条件和地域限制，农村拥有的课外书相当少，接受信息较少，知识面狭窄，在乡土中找不到归属，认为历史已过去对自己的生活和未来没用，从而对学习历史失去方向和动力，厌学情绪浓。如果学生对众多的历史知识记不牢更加大学习该科的难度，所以在平时的教学过程中强化历史知识的记忆是关键。
二、在初中历史教学培养学生记忆能力的策略
1、提高学生的学习兴趣
在初中历史教学过程中，学生有学习的兴趣，才能集中课堂的注意力，同时还会在生活中从多种渠道了解、留意和收集相关的历史消息，因此，提高兴趣对于增强学生的记忆力是非常重要的。首先，在新课的导入方面做文章。比如说：在讲“太平天国运动”这一内容时，我们可以先用生动的语言为学生还原特定的历史情境和历史人物，从而感染学生的情绪，激发热情，发挥想象力，为学习做好预热。其次，充分运用教材插图表达直观意向，烘托气氛。要运用新教材图文并茂的优势调动学生的情趣，并特别留意这些直观资料的细节。最后，抓住基础知识不放松，突出知识的实用性。学生学习历史就不可避免地要为高考抓分，因此，我们可以利用学生的这一心理特点和实际需要，强调重点，包括考试中经常出现的热点问题和知识要点等，学生就会在学习中探寻侧重点，对知识的记忆自然更加主动。
2、指导学生记忆方法
（1））复述法。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大。
（2）简单图示法。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。
（3）归类记忆法。整理、归类历史知识，可使知識条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国古代文化史内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。再如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按原始社会、奴隶社会、封建社会等进行归类。通过归类，对学生巩固知识起到事半功倍的作用。
（4）串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。
（5）规律记忆法。历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。
（6）重复记忆法
孔子曰：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。
（7）比较记忆法
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种：
①、横向比较。
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
②、纵向比较。
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害。以加深学生的理解和记忆能力。
③、点面比较。
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
（8）趣味记忆法
有趣味的知识学生印象较深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。
历史 记忆能力 教学
历史学习离不开记忆，历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础之上。因此，提高学生的记忆能力是提高历史教学水平的重要一环。那么，如何在初中历史教学培养学生的记忆能力呢？
一、培养农村学生历史记忆力的必要性
历史，是一门记忆人类文明过去，孕育未来的科学。历史教学担负起传承人类文明、塑造新一代的责任。新课标对课程标准作了三方面的要求：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，因而历史教学任重而道远。其中历史课标对学生的知识和能力的要求是：掌握基础、基本的历史知识包括重大的历史人物、事件、现象和人类发展的基本线索；在其基础上进一步认识和理解人类发展的基本规律。而熟记基础知识是能力提升的基础，但在实际的学习历史过程中学生所要记的时间、地点、人物、事情和作用影响非常多，纷繁复杂，很容易混乱。让他们死记硬背吧，不科学、不合理、占用的时间太多，这就涉及到在历史教学中老师应如何提高他们的记忆力的问题，设法减轻学生的负担。
再者，农村学生由于身处农村，受经济条件和地域限制，农村拥有的课外书相当少，接受信息较少，知识面狭窄，在乡土中找不到归属，认为历史已过去对自己的生活和未来没用，从而对学习历史失去方向和动力，厌学情绪浓。如果学生对众多的历史知识记不牢更加大学习该科的难度，所以在平时的教学过程中强化历史知识的记忆是关键。
二、在初中历史教学培养学生记忆能力的策略
1、提高学生的学习兴趣
在初中历史教学过程中，学生有学习的兴趣，才能集中课堂的注意力，同时还会在生活中从多种渠道了解、留意和收集相关的历史消息，因此，提高兴趣对于增强学生的记忆力是非常重要的。首先，在新课的导入方面做文章。比如说：在讲“太平天国运动”这一内容时，我们可以先用生动的语言为学生还原特定的历史情境和历史人物，从而感染学生的情绪，激发热情，发挥想象力，为学习做好预热。其次，充分运用教材插图表达直观意向，烘托气氛。要运用新教材图文并茂的优势调动学生的情趣，并特别留意这些直观资料的细节。最后，抓住基础知识不放松，突出知识的实用性。学生学习历史就不可避免地要为高考抓分，因此，我们可以利用学生的这一心理特点和实际需要，强调重点，包括考试中经常出现的热点问题和知识要点等，学生就会在学习中探寻侧重点，对知识的记忆自然更加主动。
2、指导学生记忆方法
（1））复述法。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大。
（2）简单图示法。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。
（3）归类记忆法。整理、归类历史知识，可使知識条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国古代文化史内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。再如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按原始社会、奴隶社会、封建社会等进行归类。通过归类，对学生巩固知识起到事半功倍的作用。
（4）串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。
（5）规律记忆法。历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。
（6）重复记忆法
孔子曰：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。
（7）比较记忆法
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种：
①、横向比较。
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
②、纵向比较。
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害。以加深学生的理解和记忆能力。
③、点面比较。
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
（8）趣味记忆法
有趣味的知识学生印象较深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。