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摘 要：管理学是一门涉及知识广泛、实践性很强的课程，而传统的教学中教师讲授模式重在强调管理理论，忽视了学生管理实践、管理能力的培养，且通过传统的课程考试也无法真正衡量学生的管理能力。针对传统教学中表现出来的教学方法单一、教学方式僵化、学生接受知识被动等问题进行课程改革，采取多元化设计课程的教学模式，使学生不仅掌握其中的理论，而且又能在实践中应用知识。
关键词：管理学 课程改革 多元化
从管理类专业的人才培养、专业课程架构来讲，《管理学》这门课程的作用是非常重要的，且企业中管理者工作内容往往都和这门课程有着密不可分的关系。在经济不断发展、管理人才需求上升的今天，想让学生在短时间内掌握管理知识、培养管理技能、具备管理能力，仅通过传统的教师讲授、学生死记硬背模式是难以胜任的。传统教学机械的将课本内容“填鸭式”傳授给学生，教学效果令人堪忧。痛定思痛，如何上好《管理学》课程？如何让学生对枯燥的理论加深理解？如何有效培养学生管理实践能力？ 教师需要深入反思，寻求一定的突破，以更好的展现《管理学》的课程魅力。
一、当前管理学课程教学现状
1.课程内容多以理论为主。当前管理学教材编订一般按照管理五大职能进行设计，大多按照：1管理认知；2管理思想简介；3计划职能；4，组织职能；5领导职能；6控制职能；7创新职能等。内容多为定义、概念、原则、作用、方法等。相较高职学生学情而言，内容抽象，理论性强，缺乏实践，不容易激发学生专业兴趣，且教材本身更新不足，与管理实践存在较大脱节。
2.课程教师知识结构存在短板。管理学包含领导学、经济学、社会学、行为学、哲学、心理学等，涉及内容多范围广，对教师专业知识水平要求较高。大部分高职院校的管理学教师都来自于高校管理专业毕业生，基础扎实，但缺乏行业经验。而高职院校以培养应用技能型人才为目标，学生仅通过课堂讲授学理论知识无法满足职业需求。要成为一名合格的专业教师，需要同时具备足够的专业知识储备、教学经验、管理实践经验等。
3.传统教学中以教师讲授为主。在当下高职院校管理学教学过程中，教师多以课本为授课主要阵地，机械的将课本内容“填鸭式”传授给学生，教学方式僵化，学生接受知识被动，这样教学中师生之间是分散的、学习中学生之间是独立的。教师在授课时只注重个人的讲授，忽略了师生的交互，忽视了学生学习的主动性、思考性。
4.理论与实践相分离，缺乏创新化的实践教学手段。管理能力的获得重在强调实践，然而在现有的教学条件下，最突出的问题是理论与实践分离。目前多数高职院校中，理论教学主要采用教师讲授这种传统的“填鸭式”教学方法，学生接受知识被动。而管理学实践教学课时分配不足总课时三分之一，且缺乏有效的实践教学手段。若想真正培养学生管理思维、提高学生管理能力，就必须设置管理问题、注重管理实践教学。在课时分配上应将理论、实践并重，两条腿走路。
二、多元化的管理学课程教学改革探索
1.拓展多元化的课堂教学内容。客观地讲教材内容更新慢、部分内容陈旧、表现形式没有新鲜感，这些问题对于现在的90后、00后大学生愈发突出。教师如过度依赖课本，就会慢慢远离学生。多元化的课堂教学内容应该综合书本理论知识、企业管理应用实践、生活工作中的管理问题等，这样既有书本理论的高度，又有学生能切身感受到的现实针对性。比如，海底捞“后厨事件”折射出的管理问题、共享单车“野蛮投放”折射出的管理问题等，这不仅拓展了课堂理论应用内容，也为师生交互提供了很好的素材。
2.建立交互式的新型师生、学生关系。传统的教学模式主要依赖老师满堂讲授，而我们知道要让一个学生整节课都将注意力放在老师身上是不可能的。老师在上面讲得津津有味，课堂上的师生交流寥寥无几，学生呼应非常有限，课堂氛围、课程效果都不好。老师要将课堂还给学生，不再是自己唱独角戏，增加师生之间、学生之间的知识、观点、意见交互性。教师的教与学生的学围绕某一个问题进行平等交流和自主互动，针对某个管理现象、管理问题师生之间、学生之间把不同的观点表达出来，提倡按小组进行，让学生自己内部寻找解决方案，随后各小组之间、师生之间可以再次讨论。教师更多的应该是为师生、学生之间交互提供机会，设置情景、抛出问题、为学生提供展现自身管理能力的机会。
3.制定多元化考核手段，对学生评价不能仅仅依赖书面成绩。传统的教学模式导致了传统的考核方式，传统的考核方式导致了传统的学习方式。教师讲理论，考核考理论，学生死记硬背记理论。教学中有太多的学生卷面一流、工作不入流。这门课程的考核方向应是以知识的理解、应用为主，且理解与应用应该并举。只有改变了考核方式，学生才会改变学习方式。制定多元化考核方式，让学生将更多的精力放在对管理理论的实践应用层面。
4.应用多元化的教学方法。
4.1案例教学方法 。采用案例教学法具有开放式、互动式、学生易于理解接受等特点，在管理学课程中应用较广泛、有着重要的地位，是一种非常有效、便于操作、学生积极性较高的教学方法。通过一些接近现实的案例进行分析、解剖问题，结合某一个特定的管理知识点、理论，通过头脑风暴、无领导小组讨论的形式促使各种信息、知识、经验、观点相互碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。特别是在对学生分析问题和解决问题能力的提高有明显作用。
4.2体验式游戏教学法。体验式游戏教学法倡导以学生为中心，在学习过程中，学生的知识获取渠道并非来自传统的被动式课堂学习，而是通过特定的游戏活动将特定的管理知识、理论知识贯穿其中，学生通过切身体验感受以获取知识及经验，从而引导学生更好的将知识应用到实践，是一个实践--理论--再实践的过程。体验式游戏教学法提高了学生的学习主动性，同时学习方法新颖、富有吸引力、兼具娱乐性与挑战性，扩大了知识的获取范围，加深了对相关理论的理解。整个学习过程，学生是游戏的参与者、操作者、主导者，提倡学生运用管理学中的知识和见解，然后用自己的判断和解决办法对游戏中所设置的任务进行分析解剖，同时在游戏中获胜。强调的是参与过程中获得经验和感受，鼓励参与学生提出自己的概念和理论，在实际环境中进行验证，并和他人分享和交流，从而更好的应用。通过亲身体验从而获取知识和积累经验，使知识点得到进一步的掌握和理解是该方法的最大优点就是。
4.3团队拓展培训法。拓展培训是最近几年在企业培训中兴起，主要应用于新对入职员工、员工晋升、管理人员素质培训等，可以起到改善人际关系，增强组织的凝聚力、执行力、纪律性，树立相互配合的团队精神等。通常由专业的拓展企业组织，学员通过完成精心设计的个人、团队任务，使个人在技能和心理上得到锻炼，让参与者深刻体会到团队协作的重要性，活动一般以“挑战自我、熔炼团队”为主题。项目主要包括场地拓展、军事拓展、野外拓展等，项目按场地分为室内、户外、水上等，按高度分为地面、低空、高空。因此该方法操作具有一定难度，需要精心准备，且具有一定的安全风险，有的项目需要由专业的培训师借助专业的设备、场地等完成。这种方法所突出的“挑战自我、熔炼团队”也正是一名管理者成长中必须经历的，“定位自己、认识团队”也是传统课堂中无法体现的。
三、结语
通过以上多元化的教学设计笔者在教学中收到了良好的效果，向参与的几届学生发放课程结课调查问卷，从学生的反馈中可以看到多元化的教学设计更容易引起90后、00后大学生的兴趣，在具有娱乐性、挑战性、团队性、知识性、实践性的教学过程中渗透管理知识、理论，学生易于接受、记忆深刻。使学生不仅掌握其中的理论，而且又能在实践中应用知识。
参考文献：
[1]周峰.经济管理类专业《管理学》教学改革探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版）.2013（02）.
[2]霍慧智.独立学院管理学课程教学改革之探析[J].时代教育（教育教学）. 2011（12）.
[3]陈迪.新形势下管理学教学改革发展与思考[J].中外企业家.2015
（05）.
作者简介：梁洪耀（1986—）男。陕西青年职业学院教师，从事经济管理类专业教学与研究。
关键词：管理学 课程改革 多元化
从管理类专业的人才培养、专业课程架构来讲，《管理学》这门课程的作用是非常重要的，且企业中管理者工作内容往往都和这门课程有着密不可分的关系。在经济不断发展、管理人才需求上升的今天，想让学生在短时间内掌握管理知识、培养管理技能、具备管理能力，仅通过传统的教师讲授、学生死记硬背模式是难以胜任的。传统教学机械的将课本内容“填鸭式”傳授给学生，教学效果令人堪忧。痛定思痛，如何上好《管理学》课程？如何让学生对枯燥的理论加深理解？如何有效培养学生管理实践能力？ 教师需要深入反思，寻求一定的突破，以更好的展现《管理学》的课程魅力。
一、当前管理学课程教学现状
1.课程内容多以理论为主。当前管理学教材编订一般按照管理五大职能进行设计，大多按照：1管理认知；2管理思想简介；3计划职能；4，组织职能；5领导职能；6控制职能；7创新职能等。内容多为定义、概念、原则、作用、方法等。相较高职学生学情而言，内容抽象，理论性强，缺乏实践，不容易激发学生专业兴趣，且教材本身更新不足，与管理实践存在较大脱节。
2.课程教师知识结构存在短板。管理学包含领导学、经济学、社会学、行为学、哲学、心理学等，涉及内容多范围广，对教师专业知识水平要求较高。大部分高职院校的管理学教师都来自于高校管理专业毕业生，基础扎实，但缺乏行业经验。而高职院校以培养应用技能型人才为目标，学生仅通过课堂讲授学理论知识无法满足职业需求。要成为一名合格的专业教师，需要同时具备足够的专业知识储备、教学经验、管理实践经验等。
3.传统教学中以教师讲授为主。在当下高职院校管理学教学过程中，教师多以课本为授课主要阵地，机械的将课本内容“填鸭式”传授给学生，教学方式僵化，学生接受知识被动，这样教学中师生之间是分散的、学习中学生之间是独立的。教师在授课时只注重个人的讲授，忽略了师生的交互，忽视了学生学习的主动性、思考性。
4.理论与实践相分离，缺乏创新化的实践教学手段。管理能力的获得重在强调实践，然而在现有的教学条件下，最突出的问题是理论与实践分离。目前多数高职院校中，理论教学主要采用教师讲授这种传统的“填鸭式”教学方法，学生接受知识被动。而管理学实践教学课时分配不足总课时三分之一，且缺乏有效的实践教学手段。若想真正培养学生管理思维、提高学生管理能力，就必须设置管理问题、注重管理实践教学。在课时分配上应将理论、实践并重，两条腿走路。
二、多元化的管理学课程教学改革探索
1.拓展多元化的课堂教学内容。客观地讲教材内容更新慢、部分内容陈旧、表现形式没有新鲜感，这些问题对于现在的90后、00后大学生愈发突出。教师如过度依赖课本，就会慢慢远离学生。多元化的课堂教学内容应该综合书本理论知识、企业管理应用实践、生活工作中的管理问题等，这样既有书本理论的高度，又有学生能切身感受到的现实针对性。比如，海底捞“后厨事件”折射出的管理问题、共享单车“野蛮投放”折射出的管理问题等，这不仅拓展了课堂理论应用内容，也为师生交互提供了很好的素材。
2.建立交互式的新型师生、学生关系。传统的教学模式主要依赖老师满堂讲授，而我们知道要让一个学生整节课都将注意力放在老师身上是不可能的。老师在上面讲得津津有味，课堂上的师生交流寥寥无几，学生呼应非常有限，课堂氛围、课程效果都不好。老师要将课堂还给学生，不再是自己唱独角戏，增加师生之间、学生之间的知识、观点、意见交互性。教师的教与学生的学围绕某一个问题进行平等交流和自主互动，针对某个管理现象、管理问题师生之间、学生之间把不同的观点表达出来，提倡按小组进行，让学生自己内部寻找解决方案，随后各小组之间、师生之间可以再次讨论。教师更多的应该是为师生、学生之间交互提供机会，设置情景、抛出问题、为学生提供展现自身管理能力的机会。
3.制定多元化考核手段，对学生评价不能仅仅依赖书面成绩。传统的教学模式导致了传统的考核方式，传统的考核方式导致了传统的学习方式。教师讲理论，考核考理论，学生死记硬背记理论。教学中有太多的学生卷面一流、工作不入流。这门课程的考核方向应是以知识的理解、应用为主，且理解与应用应该并举。只有改变了考核方式，学生才会改变学习方式。制定多元化考核方式，让学生将更多的精力放在对管理理论的实践应用层面。
4.应用多元化的教学方法。
4.1案例教学方法 。采用案例教学法具有开放式、互动式、学生易于理解接受等特点，在管理学课程中应用较广泛、有着重要的地位，是一种非常有效、便于操作、学生积极性较高的教学方法。通过一些接近现实的案例进行分析、解剖问题，结合某一个特定的管理知识点、理论，通过头脑风暴、无领导小组讨论的形式促使各种信息、知识、经验、观点相互碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。特别是在对学生分析问题和解决问题能力的提高有明显作用。
4.2体验式游戏教学法。体验式游戏教学法倡导以学生为中心，在学习过程中，学生的知识获取渠道并非来自传统的被动式课堂学习，而是通过特定的游戏活动将特定的管理知识、理论知识贯穿其中，学生通过切身体验感受以获取知识及经验，从而引导学生更好的将知识应用到实践，是一个实践--理论--再实践的过程。体验式游戏教学法提高了学生的学习主动性，同时学习方法新颖、富有吸引力、兼具娱乐性与挑战性，扩大了知识的获取范围，加深了对相关理论的理解。整个学习过程，学生是游戏的参与者、操作者、主导者，提倡学生运用管理学中的知识和见解，然后用自己的判断和解决办法对游戏中所设置的任务进行分析解剖，同时在游戏中获胜。强调的是参与过程中获得经验和感受，鼓励参与学生提出自己的概念和理论，在实际环境中进行验证，并和他人分享和交流，从而更好的应用。通过亲身体验从而获取知识和积累经验，使知识点得到进一步的掌握和理解是该方法的最大优点就是。
4.3团队拓展培训法。拓展培训是最近几年在企业培训中兴起，主要应用于新对入职员工、员工晋升、管理人员素质培训等，可以起到改善人际关系，增强组织的凝聚力、执行力、纪律性，树立相互配合的团队精神等。通常由专业的拓展企业组织，学员通过完成精心设计的个人、团队任务，使个人在技能和心理上得到锻炼，让参与者深刻体会到团队协作的重要性，活动一般以“挑战自我、熔炼团队”为主题。项目主要包括场地拓展、军事拓展、野外拓展等，项目按场地分为室内、户外、水上等，按高度分为地面、低空、高空。因此该方法操作具有一定难度，需要精心准备，且具有一定的安全风险，有的项目需要由专业的培训师借助专业的设备、场地等完成。这种方法所突出的“挑战自我、熔炼团队”也正是一名管理者成长中必须经历的，“定位自己、认识团队”也是传统课堂中无法体现的。
三、结语
通过以上多元化的教学设计笔者在教学中收到了良好的效果，向参与的几届学生发放课程结课调查问卷，从学生的反馈中可以看到多元化的教学设计更容易引起90后、00后大学生的兴趣，在具有娱乐性、挑战性、团队性、知识性、实践性的教学过程中渗透管理知识、理论，学生易于接受、记忆深刻。使学生不仅掌握其中的理论，而且又能在实践中应用知识。
参考文献：
[1]周峰.经济管理类专业《管理学》教学改革探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版）.2013（02）.
[2]霍慧智.独立学院管理学课程教学改革之探析[J].时代教育（教育教学）. 2011（12）.
[3]陈迪.新形势下管理学教学改革发展与思考[J].中外企业家.2015
（05）.
作者简介：梁洪耀（1986—）男。陕西青年职业学院教师，从事经济管理类专业教学与研究。