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（贵州毕节市百里杜鹃管委会大水乡大水小学，贵州 毕节 551619）
【摘要】：语文新课程标准对于低年级小学生的识字情况提出了具体的要求。汉字不仅是所有学科学习的基础，也是今后学生生活所必不可少的辅助工具。所以初级语文老师需要按照新课改规范的要求，分析孩子们的身心发展周期，改革传统识字教学模式，促进孩子学得更快更好。
【关键词】：小学语文；识字教学；汉字结构
引言：很多人都认为小学的课程比较好教学，其实非然。亲身体验后他们会发展一二年级教师们不能搞明白，怎么在一定的课堂时间内，让孩子们学好词，因为他们需要认识的词太多，完不成任务就感觉力不从心。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？ 在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，怎样能让学生熟识、谨记并正确使用那些对于他们来说十分复杂无趣的汉字呢？怎么能使学生对这些无聊的知识感兴趣进而愿意主动认字呢？对于诸如此类的难题，本文主要分析研究低年级识字教学。
1掌握识字的基本规定，从而促使课堂效率大幅提升，书中的生字一般有四会字与二会子等两种形式，学习四会字需要我们做到会读、会认、会写、会用，而二会字只要求会读会认即可，如果把二会字和四会字混为一谈，那教学时间势必会被拉长，增加学生负担。 在传统教学教师个人的教学努力和学生多维度的学习要求下，识字教学越来越呆板，迎来了一种模式化、机械 化 的 趋向：枯燥的指导朗读，烦琐的部首分析，机械的重复抄写和呆板的卡片认读这种模式化的耗时的训练都是由于识字要求被拔高导致的。
二会字指的是整体认记，对于字形和笔画的方面没有规定。而四会，学生必须能会读、认识形体、知道含义，可以熟练的在阅读和写作当中使用，字词方面一定得会解释，但不要求抄、背、默、考等。教师在教学中也要明确识字的要求，为儿童树立认字的信心，充分相信儿童的认字能力。《识字 7》中的“人—从—众”三个字在重点上有不同，“众”字是本课四会字，因此老师要反复让生练读，并通过“群众”一词明白少于三人不能称之为“众”。那么一般的四会字如何教学呢？ 四会字的教学可以采取“四步走”的方法。
第一步，预习课文时自划生词 ，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。
第二步，老师在教认读生字时，可以将拼音标注上，这样方便认读。认读时可以指定学生、一起认读、顺序认读、男女分开认读等，这样可以让学生更有兴趣认字识字。
第三步，去掉拼音“帽子”，让学生在没有拼音协助的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。
第四步，让生字回归到文本之中，让学生再次读课文，这一次的读是更加整体化的朗读，师可以指名个别生进行全文读或者分段读。而这些都是为了让学生熟悉课文，使识字效果更佳。而在教学二会字的时候，教学要有侧重点，千万不要追求面面俱到。通常小学语文是循序渐进并逐渐深入地进行学习的，在低年级时要学习二类字，而伴随年级的持续升高，学生要慢慢将从二类字学习过渡到一类字的学习。所以在教学时可以适当放手， 给学生自主学习的机会。
2运用游戏方法，来增强文字的色彩以吸引学生。新大纲要求：“创造多彩缤纷的学习氛围在课堂内外，使学习氛围更加浓厚，让每个学生快乐地进行文字学习。”低年级学生注意力易分散，形象思维占优势，教师应该根据学段特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，热爱表现。在教学中，教师要充分利用游戏形式的优势，调动学生积极参与。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3课内创设氛围，课外开放识字要想让学生喜欢识字，最重要的是让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言， 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。 以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。课内的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生日益增长的读写需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，教师应开放识字区域，尽量让学生多识字。语文教学目标中要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字，教师要努力开展语文实践活动，让学生在实践中轻松识字。 具体的实践活动包括：
3.1阅读识字教师可以每周安排一节阅读课的时间， 先阅读与课文内容相关的《拓展阅读》，再阅读一些简单的课外读物。这样，学生在不断的阅读识字中，避免了生字回生率高的問题，充分开发了学生的识字潜能。《识字 7》教学中，安排了朗读有关“团结力量大”的谚语的环节，在加深学生主题思想印象的同时，为他们拓宽了识字面。
3.2主题识字以学生周边环境提供的识字资源， 制定主题让学生自主识字。 、《识字 7》是一篇会意字教学，为了让学生加深对会意字的理解，出示了“口—吕—品”、“日—昌—晶”，让学生仿照着课文的样子去写，明白由两个及以上独体字构成的新字就是会意字，同时能够找出两个相同独体字的构字方法，以及三个相同独体字的构字方法。另外师还出示了“休”等不同独体字构成的会意字，让生浏览。
3.3生活识字语文课程是与生活有天然联系的课程。 丰富多彩的生活是学生识字的最佳环境。 校园里的公告牌、大街上的广告牌、商品上的商标、各类建筑的名字、电视、报纸都是孩子们随时随处可见的，它们都是孩子们不可多得的识字载体。小小汉字，奥妙无穷。
结束语：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特點，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，以学生的生活、学习实际为立足根本，同时重视练习作用，让学生在实践中收获成功、收获学习的快乐，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].群文天地，2012（6）：142.
[2]赵志华.低年级小学语文识字教学略谈[J].作文成功之路：教育教学研究，2012（11）：67.
[3]高凡茸.小学语文识字教学之“方块的奥妙”[J].新校园旬刊，2014（8）：154.
【摘要】：语文新课程标准对于低年级小学生的识字情况提出了具体的要求。汉字不仅是所有学科学习的基础，也是今后学生生活所必不可少的辅助工具。所以初级语文老师需要按照新课改规范的要求，分析孩子们的身心发展周期，改革传统识字教学模式，促进孩子学得更快更好。
【关键词】：小学语文；识字教学；汉字结构
引言：很多人都认为小学的课程比较好教学，其实非然。亲身体验后他们会发展一二年级教师们不能搞明白，怎么在一定的课堂时间内，让孩子们学好词，因为他们需要认识的词太多，完不成任务就感觉力不从心。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？ 在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，怎样能让学生熟识、谨记并正确使用那些对于他们来说十分复杂无趣的汉字呢？怎么能使学生对这些无聊的知识感兴趣进而愿意主动认字呢？对于诸如此类的难题，本文主要分析研究低年级识字教学。
1掌握识字的基本规定，从而促使课堂效率大幅提升，书中的生字一般有四会字与二会子等两种形式，学习四会字需要我们做到会读、会认、会写、会用，而二会字只要求会读会认即可，如果把二会字和四会字混为一谈，那教学时间势必会被拉长，增加学生负担。 在传统教学教师个人的教学努力和学生多维度的学习要求下，识字教学越来越呆板，迎来了一种模式化、机械 化 的 趋向：枯燥的指导朗读，烦琐的部首分析，机械的重复抄写和呆板的卡片认读这种模式化的耗时的训练都是由于识字要求被拔高导致的。
二会字指的是整体认记，对于字形和笔画的方面没有规定。而四会，学生必须能会读、认识形体、知道含义，可以熟练的在阅读和写作当中使用，字词方面一定得会解释，但不要求抄、背、默、考等。教师在教学中也要明确识字的要求，为儿童树立认字的信心，充分相信儿童的认字能力。《识字 7》中的“人—从—众”三个字在重点上有不同，“众”字是本课四会字，因此老师要反复让生练读，并通过“群众”一词明白少于三人不能称之为“众”。那么一般的四会字如何教学呢？ 四会字的教学可以采取“四步走”的方法。
第一步，预习课文时自划生词 ，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。
第二步，老师在教认读生字时，可以将拼音标注上，这样方便认读。认读时可以指定学生、一起认读、顺序认读、男女分开认读等，这样可以让学生更有兴趣认字识字。
第三步，去掉拼音“帽子”，让学生在没有拼音协助的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。
第四步，让生字回归到文本之中，让学生再次读课文，这一次的读是更加整体化的朗读，师可以指名个别生进行全文读或者分段读。而这些都是为了让学生熟悉课文，使识字效果更佳。而在教学二会字的时候，教学要有侧重点，千万不要追求面面俱到。通常小学语文是循序渐进并逐渐深入地进行学习的，在低年级时要学习二类字，而伴随年级的持续升高，学生要慢慢将从二类字学习过渡到一类字的学习。所以在教学时可以适当放手， 给学生自主学习的机会。
2运用游戏方法，来增强文字的色彩以吸引学生。新大纲要求：“创造多彩缤纷的学习氛围在课堂内外，使学习氛围更加浓厚，让每个学生快乐地进行文字学习。”低年级学生注意力易分散，形象思维占优势，教师应该根据学段特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，热爱表现。在教学中，教师要充分利用游戏形式的优势，调动学生积极参与。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3课内创设氛围，课外开放识字要想让学生喜欢识字，最重要的是让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言， 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。 以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。课内的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生日益增长的读写需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，教师应开放识字区域，尽量让学生多识字。语文教学目标中要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字，教师要努力开展语文实践活动，让学生在实践中轻松识字。 具体的实践活动包括：
3.1阅读识字教师可以每周安排一节阅读课的时间， 先阅读与课文内容相关的《拓展阅读》，再阅读一些简单的课外读物。这样，学生在不断的阅读识字中，避免了生字回生率高的問题，充分开发了学生的识字潜能。《识字 7》教学中，安排了朗读有关“团结力量大”的谚语的环节，在加深学生主题思想印象的同时，为他们拓宽了识字面。
3.2主题识字以学生周边环境提供的识字资源， 制定主题让学生自主识字。 、《识字 7》是一篇会意字教学，为了让学生加深对会意字的理解，出示了“口—吕—品”、“日—昌—晶”，让学生仿照着课文的样子去写，明白由两个及以上独体字构成的新字就是会意字，同时能够找出两个相同独体字的构字方法，以及三个相同独体字的构字方法。另外师还出示了“休”等不同独体字构成的会意字，让生浏览。
3.3生活识字语文课程是与生活有天然联系的课程。 丰富多彩的生活是学生识字的最佳环境。 校园里的公告牌、大街上的广告牌、商品上的商标、各类建筑的名字、电视、报纸都是孩子们随时随处可见的，它们都是孩子们不可多得的识字载体。小小汉字，奥妙无穷。
结束语：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特點，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，以学生的生活、学习实际为立足根本，同时重视练习作用，让学生在实践中收获成功、收获学习的快乐，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].群文天地，2012（6）：142.
[2]赵志华.低年级小学语文识字教学略谈[J].作文成功之路：教育教学研究，2012（11）：67.
[3]高凡茸.小学语文识字教学之“方块的奥妙”[J].新校园旬刊，2014（8）：154.