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摘要：小学生识字能力的培养和发展是小学生进行有效阅读的基础和关键，识字教学是义务教育阶段中的重要任务，应当贯穿于小学教育教学的全过程和各个阶段。同时，小学低年级阶段是学生扩大识字量的重要阶段，但是，由于小学生的身心发展特点以及认知水平的局限，小学生在低年级阶段又容易对所学知识较快的遗忘。因此，教师要注重让小学生通过譬如摘果子、找朋友、开火车、编儿歌等多种游戏方式进行识字教学，同时也可以将识字教学与小学生实际的生活相联系，让学生随时随地在实际生活中学习汉字。
关键词：小学低年级;识字教学;扩大识字量
通过对小学低年级阶段的实际教学工作的研究，我认为，在小学低年级阶段的小学生是识字量最多的阶段，同时又由于小学地段学生身心发展以及认知能力的发展特点，使得小学地段学生在识字学习上，容易产生“学得快、忘得快”的特点，学习效果差。然而，在小学语文的实际教学中，小学低年级语文教学的主要目标是使学生喜欢学习汉字，并在对汉字的学习过程中逐步产生对语文学习的兴趣，打下语文学习坚实的基础。因此，在小学低年级阶段开展识字教学一直以来都是学校以及小学语文教师教学的重点。与此同时，汉字本身从读音以及字形结构等诸多方面都存在着差异，这对于小学低年级学生来说，正确的记忆以及识别差别不大的汉字来说还是有一定的难度。因此，本文将介绍相关的教学方法来促进小学低段学生对于汉字的记忆和学习。
一、通过游戏开展识字课程，激发学生对于识字学习的兴趣
兴趣是激发学生内在学习动力最根本的动力。针对小学低年级学生对于识字学习“学得快、忘得快”这一特点，教师可以在识字课堂中设置一些游戏环节，让学生在“游戏的王国”中探索汉字的学习，在轻松愉悦的环境中识别汉字，记住汉字。之所以这么做是因为，对于刚入学的小学低年级的学生而言，游戏教学是小学生最喜欢的一种教学形式，因此，让小学低段学生通过丰富的游戏环节进行识字，在轻松的氛围中开展学习，将会最大水平的激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在识字课堂中组织“猜字谜”的游戏，教师首先根据汉字字形的特点在课前准备的时候编写相关的谜面，然后在课程进行的过程中让学生通过谜面猜字谜。对于学生来说，猜字谜是对汉字的基本构造以及字形进行积极地、有效地学习的过程，在这个过程中，学生可以尽情地开动自己的小脑筋，展开丰富的联想，感受猜出谜底后的喜悦，一进步促进学生在轻松的氛围中进行汉字的学习。
二、通过图片阅读开展识字课程，加深学生对于汉字的印象
中国的汉字本身就是通过图片的形式在几千年的进程中发展和流传至今的，因此，小学低年级的语文教师在开展识字教学的过程中，可以利用图片阅读的教学形式，加深学生对于汉字的认识和理解，有利于能够进一步促进学生对于汉字的识别和记忆。例如，教师在对“日”字进行讲解的过程中，可以首先向学生出示太阳的图片，然后再通过板书的形式，按步骤的展现汉字“日”的演变的过程，加深学生对于汉字“日”的理解和认识。另外，小学低年级阶段的语文教师也可以运用多媒体等现代信息技术给学生进行图片的展示，对学生开展识字教学例如，教师在对“明”字进行教学的过程中，可以首先利用多媒体技术制作相关的视频，逐步地展示“明”字的演变过程，让学生进行观察，在学生充分观察的基础上，让学生说出在多媒体课件上看到的信息，进一步表達出自己对于汉字的理解，这样通过学生自主的观察和理解的基础上，记忆的汉字，教学效果比教师讲授式的识字方式效果要好得多。
三、通过现实生活开展识字教学，促进学生在生活中巩固所学的汉字
俗话说：生活处处是学问。因此，教师在对低年级学生开展识字教学的过程中，可以引入实际的生活元素，也可以引导学生时时刻刻地观察生活中的汉字，促进学生通过触手可及的现实生活来加深对于汉字的识别和记忆。社会生活不仅对于成年人还是对小学生来说都是丰富知识的宝库，同时，对于语文知识，汉字知识的学习本身就不是封闭的，识字教学不能仅仅局限于课程进行过程中。因此，教师要在课前准备相关的课件，设置一些与实际生活有关的场景和图片等诸多辅助教学课件，帮助学生学学会在实际生活中观察汉字，进而学习汉字。另外，教师在课程进行完之后，也可以给学生布置相关的生活作业，让学生找到实际生活中有汉字标识的相关的图片、标语、说明书等内容，并让学生在反复的阅读的过程中，加深对汉字的印象，引导学生不仅能够准确识别汉字，也能够灵活地运用汉字。
结束语：
小学生识字水平和能力的发展是小学生开展有效阅读的基础和前提，也是小学生更好地进行语文学习的关键。但是，小学生处于认知发展的初级阶段，对于汉字的学习往往表现出“学得快、忘得快”的特点。因此，小学低年级阶段的语文教师要注重通过游戏开展识字课程，激发学生对于识字学习的兴趣，同时要通过图片阅读开展识字课程，加深学生对于汉字的印象，也要通过现实生活开展识字教学，促进学生在生活中巩固所学的汉字，不断促进小学低段学生识字能力的提升。
参考文献：
[1] 赵琴. 新课改条件下西部贫困农村低年级小学识字教学初探[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（11）：175.
[2] 车玉和. 新课改条件下西部贫困农村低年级小学识字教学初探[J]. 课程教育研究，2016（3）：127-128.
[3] 武胜元. 新课改下低年级识字教学初探[J]. 新课程导学，2011（22）：29.
河南省信阳市光山县第二完全小学 465450
关键词：小学低年级;识字教学;扩大识字量
通过对小学低年级阶段的实际教学工作的研究，我认为，在小学低年级阶段的小学生是识字量最多的阶段，同时又由于小学地段学生身心发展以及认知能力的发展特点，使得小学地段学生在识字学习上，容易产生“学得快、忘得快”的特点，学习效果差。然而，在小学语文的实际教学中，小学低年级语文教学的主要目标是使学生喜欢学习汉字，并在对汉字的学习过程中逐步产生对语文学习的兴趣，打下语文学习坚实的基础。因此，在小学低年级阶段开展识字教学一直以来都是学校以及小学语文教师教学的重点。与此同时，汉字本身从读音以及字形结构等诸多方面都存在着差异，这对于小学低年级学生来说，正确的记忆以及识别差别不大的汉字来说还是有一定的难度。因此，本文将介绍相关的教学方法来促进小学低段学生对于汉字的记忆和学习。
一、通过游戏开展识字课程，激发学生对于识字学习的兴趣
兴趣是激发学生内在学习动力最根本的动力。针对小学低年级学生对于识字学习“学得快、忘得快”这一特点，教师可以在识字课堂中设置一些游戏环节，让学生在“游戏的王国”中探索汉字的学习，在轻松愉悦的环境中识别汉字，记住汉字。之所以这么做是因为，对于刚入学的小学低年级的学生而言，游戏教学是小学生最喜欢的一种教学形式，因此，让小学低段学生通过丰富的游戏环节进行识字，在轻松的氛围中开展学习，将会最大水平的激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在识字课堂中组织“猜字谜”的游戏，教师首先根据汉字字形的特点在课前准备的时候编写相关的谜面，然后在课程进行的过程中让学生通过谜面猜字谜。对于学生来说，猜字谜是对汉字的基本构造以及字形进行积极地、有效地学习的过程，在这个过程中，学生可以尽情地开动自己的小脑筋，展开丰富的联想，感受猜出谜底后的喜悦，一进步促进学生在轻松的氛围中进行汉字的学习。
二、通过图片阅读开展识字课程，加深学生对于汉字的印象
中国的汉字本身就是通过图片的形式在几千年的进程中发展和流传至今的，因此，小学低年级的语文教师在开展识字教学的过程中，可以利用图片阅读的教学形式，加深学生对于汉字的认识和理解，有利于能够进一步促进学生对于汉字的识别和记忆。例如，教师在对“日”字进行讲解的过程中，可以首先向学生出示太阳的图片，然后再通过板书的形式，按步骤的展现汉字“日”的演变的过程，加深学生对于汉字“日”的理解和认识。另外，小学低年级阶段的语文教师也可以运用多媒体等现代信息技术给学生进行图片的展示，对学生开展识字教学例如，教师在对“明”字进行教学的过程中，可以首先利用多媒体技术制作相关的视频，逐步地展示“明”字的演变过程，让学生进行观察，在学生充分观察的基础上，让学生说出在多媒体课件上看到的信息，进一步表達出自己对于汉字的理解，这样通过学生自主的观察和理解的基础上，记忆的汉字，教学效果比教师讲授式的识字方式效果要好得多。
三、通过现实生活开展识字教学，促进学生在生活中巩固所学的汉字
俗话说：生活处处是学问。因此，教师在对低年级学生开展识字教学的过程中，可以引入实际的生活元素，也可以引导学生时时刻刻地观察生活中的汉字，促进学生通过触手可及的现实生活来加深对于汉字的识别和记忆。社会生活不仅对于成年人还是对小学生来说都是丰富知识的宝库，同时，对于语文知识，汉字知识的学习本身就不是封闭的，识字教学不能仅仅局限于课程进行过程中。因此，教师要在课前准备相关的课件，设置一些与实际生活有关的场景和图片等诸多辅助教学课件，帮助学生学学会在实际生活中观察汉字，进而学习汉字。另外，教师在课程进行完之后，也可以给学生布置相关的生活作业，让学生找到实际生活中有汉字标识的相关的图片、标语、说明书等内容，并让学生在反复的阅读的过程中，加深对汉字的印象，引导学生不仅能够准确识别汉字，也能够灵活地运用汉字。
结束语：
小学生识字水平和能力的发展是小学生开展有效阅读的基础和前提，也是小学生更好地进行语文学习的关键。但是，小学生处于认知发展的初级阶段，对于汉字的学习往往表现出“学得快、忘得快”的特点。因此，小学低年级阶段的语文教师要注重通过游戏开展识字课程，激发学生对于识字学习的兴趣，同时要通过图片阅读开展识字课程，加深学生对于汉字的印象，也要通过现实生活开展识字教学，促进学生在生活中巩固所学的汉字，不断促进小学低段学生识字能力的提升。
参考文献：
[1] 赵琴. 新课改条件下西部贫困农村低年级小学识字教学初探[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（11）：175.
[2] 车玉和. 新课改条件下西部贫困农村低年级小学识字教学初探[J]. 课程教育研究，2016（3）：127-128.
[3] 武胜元. 新课改下低年级识字教学初探[J]. 新课程导学，2011（22）：29.
河南省信阳市光山县第二完全小学 465450