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摘 要： 本文论述了新课程理念下初中英语语法教学方法，旨在探讨优化英语语法教学、有效增强英语教学效果的途径。
关键词： 新课程理念 语法教学 初中英语
随着新课程标准精神的传达，初中英语教学更强调以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用新的教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，并充分发挥学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效提高学生综合运用语言进行交际的能力。
一、创设情境，使语法学习更生动
对于合理的情境创设，我个人的理解是从学生的实际情况出发，创设符合学生自身条件的情境，并且在实际课堂上适当更改。怎样才适合初中学生的实际，进行情境创设，尤其是对词汇和语法教学，都是该好好思索的。
例如教师指导学生学习《（新目标）九年级》Unit6 “I like music that I can dance to”的定语从句时，在学生已经基本掌握改句型后，把学生分成几个小组，然后让他们合作，每个小组派一位学生A到讲台，其他组员在座位上用定语从句“It’s a kind of something that”描述在幻灯片出示的一些单词，如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，让学生A猜是什么单词，在规定时间内猜到越多单词的小组为胜利组。这个“猜一猜”的游戏活动，学生参与率高， 覆盖面广，学生在愉快的学习英语语法的氛围中自主学习、主动学习，轻轻松松地学到巩固英语定语从句。
在英语语法教学中创设游戏情境使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。又如在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
二、巧设话题，为语法学习添活力
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，使语法课充满活力。
教师在设计教学课程时要认识到语法教学和话题之间的密切关系，即英语课堂要为学生的语言活动创设真实的语言运用情境。要提高语法课教学效率，就要在教学中设法找好话题，创造生活化的语言环境，把生活的元素引入课堂，从而实现课堂内外的沟通，课堂效果容易激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是学生体验真实的语境，进而理解所学语法，准确适用。话题渗透教学对学生发现语言规律，提高语言使用的准确性有所帮助。
在教学语法课时，教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆尝试，帮助学生尽可能多地使用英语，利用话题推动，鼓励和帮助学生使用语法结构。在课堂中，话题对语法使用情景的铺垫和解释，话题引导学生发现语法现象和规律，升华话题通过听、说、读、写促进学生语法结构的掌握。一般现在时的结构紧紧围绕话题展开，师生活动、生生活动，交流是在话题层层递进中让学生学会使用。课堂练习对加深学生对语法知识结构的理解有重要的作用，教师挖掘练习的深度和广度，充分发挥学生的最大能动性。
三、善设任务，使语法学习更真实
学生是课堂教学的主体，教师要运用多种形式激发学生的学习兴趣。在语法教学中，教师可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，有效提高其语用能力。
基于英语语法课堂教学的五条原则，我在一次课堂语法教学中根据每个学生的教学目标设计相应的任务。设计会根据教学目标的不同集中体现某个或者多个原则。
任务实例：教师向学生展示一幅图片，内容为Nina和Harry在超市购物。
T：What are they doing？
S：They are shopping in a supermarket.
T：Nina and Harry are doing some shopping for a day camp next Sunday. Imagine you are the cashier. Can you tell what there is in their shopping cart？
听力原文如下：
Nina：It may be very hot next Sunday. I’m going to buy some bottled water. Do you want some？
Harry：I don’t think so. I’m going to buy some cola. It is my favorite.
Nina：What about some biscuits？
Harry：Oh， I forgot to put the biscuits on the shopping list. I’ll buy some.
Nina：We also need to bring some paper plates and forks.
Harry：It’s all right. It is on the list. We are going to buy them on the second floor.
学生回答问题：There is bottled water， cola， biscuits， paper plates and forks in their shopping cart.
任务注解：本任务意在通过真实交际环境下的语言输入，激发学生原有的知识图式，唤醒学生已知的语言及其意义，为接下来将要学习的新语言内容做好铺垫。
四、学会反思，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用方面有至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成全面的语法体系。最好的学习方法是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思、归纳总结， 然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。
以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，就一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]熊川武.初中英语语法教学.上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 王蔷.英语教师课堂行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 王春光，郭根福.教学实践与教师素质的提高.中小学教师培训，2003（4）.
关键词： 新课程理念 语法教学 初中英语
随着新课程标准精神的传达，初中英语教学更强调以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用新的教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，并充分发挥学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效提高学生综合运用语言进行交际的能力。
一、创设情境，使语法学习更生动
对于合理的情境创设，我个人的理解是从学生的实际情况出发，创设符合学生自身条件的情境，并且在实际课堂上适当更改。怎样才适合初中学生的实际，进行情境创设，尤其是对词汇和语法教学，都是该好好思索的。
例如教师指导学生学习《（新目标）九年级》Unit6 “I like music that I can dance to”的定语从句时，在学生已经基本掌握改句型后，把学生分成几个小组，然后让他们合作，每个小组派一位学生A到讲台，其他组员在座位上用定语从句“It’s a kind of something that”描述在幻灯片出示的一些单词，如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，让学生A猜是什么单词，在规定时间内猜到越多单词的小组为胜利组。这个“猜一猜”的游戏活动，学生参与率高， 覆盖面广，学生在愉快的学习英语语法的氛围中自主学习、主动学习，轻轻松松地学到巩固英语定语从句。
在英语语法教学中创设游戏情境使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。又如在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
二、巧设话题，为语法学习添活力
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，使语法课充满活力。
教师在设计教学课程时要认识到语法教学和话题之间的密切关系，即英语课堂要为学生的语言活动创设真实的语言运用情境。要提高语法课教学效率，就要在教学中设法找好话题，创造生活化的语言环境，把生活的元素引入课堂，从而实现课堂内外的沟通，课堂效果容易激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是学生体验真实的语境，进而理解所学语法，准确适用。话题渗透教学对学生发现语言规律，提高语言使用的准确性有所帮助。
在教学语法课时，教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆尝试，帮助学生尽可能多地使用英语，利用话题推动，鼓励和帮助学生使用语法结构。在课堂中，话题对语法使用情景的铺垫和解释，话题引导学生发现语法现象和规律，升华话题通过听、说、读、写促进学生语法结构的掌握。一般现在时的结构紧紧围绕话题展开，师生活动、生生活动，交流是在话题层层递进中让学生学会使用。课堂练习对加深学生对语法知识结构的理解有重要的作用，教师挖掘练习的深度和广度，充分发挥学生的最大能动性。
三、善设任务，使语法学习更真实
学生是课堂教学的主体，教师要运用多种形式激发学生的学习兴趣。在语法教学中，教师可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，有效提高其语用能力。
基于英语语法课堂教学的五条原则，我在一次课堂语法教学中根据每个学生的教学目标设计相应的任务。设计会根据教学目标的不同集中体现某个或者多个原则。
任务实例：教师向学生展示一幅图片，内容为Nina和Harry在超市购物。
T：What are they doing？
S：They are shopping in a supermarket.
T：Nina and Harry are doing some shopping for a day camp next Sunday. Imagine you are the cashier. Can you tell what there is in their shopping cart？
听力原文如下：
Nina：It may be very hot next Sunday. I’m going to buy some bottled water. Do you want some？
Harry：I don’t think so. I’m going to buy some cola. It is my favorite.
Nina：What about some biscuits？
Harry：Oh， I forgot to put the biscuits on the shopping list. I’ll buy some.
Nina：We also need to bring some paper plates and forks.
Harry：It’s all right. It is on the list. We are going to buy them on the second floor.
学生回答问题：There is bottled water， cola， biscuits， paper plates and forks in their shopping cart.
任务注解：本任务意在通过真实交际环境下的语言输入，激发学生原有的知识图式，唤醒学生已知的语言及其意义，为接下来将要学习的新语言内容做好铺垫。
四、学会反思，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用方面有至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成全面的语法体系。最好的学习方法是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思、归纳总结， 然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。
以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，就一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]熊川武.初中英语语法教学.上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 王蔷.英语教师课堂行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 王春光，郭根福.教学实践与教师素质的提高.中小学教师培训，2003（4）.