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摘 要： 初中英语阅读教学强调要培养学生用英语思维的能力，针对实际教学中忽略此能力培养的现状，分析原因，作者提出了导入设计猜测任务、努力创设问题情境、整体建构拓展活动等策略，以培养和发展学生的思维能力，提高学生的英语综合运用能力。
关键词： 英语阅读 思维能力 教学策略
一、引言
阅读的过程即文本解读的过程，需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，从而达到对文本的真正理解。因此，阅读的过程其实就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此要提高学生的阅读能力，就必须加强学生思维能力的培养。
二、初中英语阅读教学现状
只有思维参与的阅读才是有效的阅读。重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是英语阅读教学效果的最高境界。然而，当前初中英语阅读教学课堂上，许多教师在课堂上提出的问题、设计的活动或任务，以及采纳的教学方法很难培养学生的思维，情形大致如下：
1.在应试教育的背景下，阅读教学中往往以参考书或教师的思考代替学生的思维，教师讲得绘声绘色，学生却无收获。
2.课堂活动形式多样，学生表演精彩纷呈，但仍有部分学生游离于课堂学习活动之外，不能认真思维，也不知如何思维，教师放任不管，听之任之。
3.教师本身懒于思维，甚至思维能力弱化，课堂上围绕文本设计的问题缺少序列性和逻辑性，思维含量较低，溅不起学生一丝思维的水花。
4.教师看似在鼓励学生质疑，也积极开展自主学习和合作学习活动，可最终，学生的疑问被教师预设的问题替代，实际上排斥学生的思维探究，遏制学生思维的发展。
英语阅读是一个需要学生思维参与的过程，阅读教学不仅是要告诉学生文本表达了什么，而且要引导学生通过自己的思维，真正读懂文本。
三、英语阅读教学现状及原因
1.教师教学观念上的问题。许多教师对阅读教学重视不够，在教学中依然存在着读译式教学，只重视单个文本解析的思维，缺乏训练学生具体运用思维方法的意识。
2.教学方法上的问题。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，认为阅读教学就是让学生读读背背再翻译，或者给学生几道阅读理解题，让学生带着问题读读文章，他们重语言点讲解轻语篇的整体理解，重结果轻阅读过程指导，重文本信息轻文化意识渗透的倾向，忽视学生思维能力和良好阅读习惯的培养。
四、阅读教学中培养学生思维能力的教学策略
1.导入设计猜测任务，打开学生思维源泉。在阅读教学的读前活动中，教师可以依据文章主题设计猜测任务，打开学生思维，激发学生的阅读兴趣。巧妙而合理的导入设计，能使生生之间、师生之间的观点发生碰撞。伴随着新观点的生成，学生的思维能力不断提高，阅读的欲望更强烈。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读前，呈现教师本人和孩子的旅游照片，学生一下兴趣大增，纷纷猜测“who，where，how，weather，feeling”等相关信息，一方面促使学生思维，另一方面激发学生的阅读兴趣，从而有效导入新课内容。
2.努力创设问题情境，启发学生思维活动。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在阅读教学中，努力创设问题情境，以问题为主线地组织和调控阅读教学，通过问题启发学生积极的思维活动，促进学生阅读能力的发展。在阅读教学中，教师要通过各种手段，如图片、模拟表演、视频等，充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，激发其阅读兴趣，同时创设问题情境，激起其好奇心和求知欲，启发其进一步地思维活动。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读中，教师将文章分成三个部分，设计问题层层推进，在不断挖掘学生的思维源泉，不断把思维引向纵深。
Part one：On the way to the park
What did they think of the journey on the way？
Why was the journey a little boring？
How do they feel when they arrived？
How do you know it？
Part two：In the park
What could they see in the park？
Part three：After the trip
Did Linda like the park？
How do you know？
3.整体建构拓展活动，形成学生思维模式。阅读是多层次的分析和综合作用的过程，建构拓展活动需要提取头脑中的多种知识，并按要求对其进行重组，连贯思考，理解其中的逻辑关系。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读后，给学生提供思维导图，让学生复述。一方面有助于学生感悟和理解所学内容，另一方面有利于知识的整合和信息的有效输出，使学习英语的过程成为体验生活的过程。在提高理解能力和语言表达能力的同时，训练学生的整体思维模式。
After the trip，Linda couldn’t wait to tell her parents about the trip.Try to help her.
Hi！I’m Linda.Yesterday morning...
Mr.Wu invited us to join...
On the way：took us about two hours，on the way，a lot of traffic
arrived at the park，couldn’t wait to...
Inside the park：models of the ，main sights of the world，small but wonderful ，model Eiffel Tower...model
After the trip：on the home page
五、结语
思维能力的培养是一个漫长的过程，它不是每个学生与生俱来的能力，因此，在设计阅读教学任务时，教师应该融入思维能力的培养和思维方法的训练，促进学生英语阅读能力的提高。
关键词： 英语阅读 思维能力 教学策略
一、引言
阅读的过程即文本解读的过程，需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，从而达到对文本的真正理解。因此，阅读的过程其实就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此要提高学生的阅读能力，就必须加强学生思维能力的培养。
二、初中英语阅读教学现状
只有思维参与的阅读才是有效的阅读。重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是英语阅读教学效果的最高境界。然而，当前初中英语阅读教学课堂上，许多教师在课堂上提出的问题、设计的活动或任务，以及采纳的教学方法很难培养学生的思维，情形大致如下：
1.在应试教育的背景下，阅读教学中往往以参考书或教师的思考代替学生的思维，教师讲得绘声绘色，学生却无收获。
2.课堂活动形式多样，学生表演精彩纷呈，但仍有部分学生游离于课堂学习活动之外，不能认真思维，也不知如何思维，教师放任不管，听之任之。
3.教师本身懒于思维，甚至思维能力弱化，课堂上围绕文本设计的问题缺少序列性和逻辑性，思维含量较低，溅不起学生一丝思维的水花。
4.教师看似在鼓励学生质疑，也积极开展自主学习和合作学习活动，可最终，学生的疑问被教师预设的问题替代，实际上排斥学生的思维探究，遏制学生思维的发展。
英语阅读是一个需要学生思维参与的过程，阅读教学不仅是要告诉学生文本表达了什么，而且要引导学生通过自己的思维，真正读懂文本。
三、英语阅读教学现状及原因
1.教师教学观念上的问题。许多教师对阅读教学重视不够，在教学中依然存在着读译式教学，只重视单个文本解析的思维，缺乏训练学生具体运用思维方法的意识。
2.教学方法上的问题。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，认为阅读教学就是让学生读读背背再翻译，或者给学生几道阅读理解题，让学生带着问题读读文章，他们重语言点讲解轻语篇的整体理解，重结果轻阅读过程指导，重文本信息轻文化意识渗透的倾向，忽视学生思维能力和良好阅读习惯的培养。
四、阅读教学中培养学生思维能力的教学策略
1.导入设计猜测任务，打开学生思维源泉。在阅读教学的读前活动中，教师可以依据文章主题设计猜测任务，打开学生思维，激发学生的阅读兴趣。巧妙而合理的导入设计，能使生生之间、师生之间的观点发生碰撞。伴随着新观点的生成，学生的思维能力不断提高，阅读的欲望更强烈。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读前，呈现教师本人和孩子的旅游照片，学生一下兴趣大增，纷纷猜测“who，where，how，weather，feeling”等相关信息，一方面促使学生思维，另一方面激发学生的阅读兴趣，从而有效导入新课内容。
2.努力创设问题情境，启发学生思维活动。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在阅读教学中，努力创设问题情境，以问题为主线地组织和调控阅读教学，通过问题启发学生积极的思维活动，促进学生阅读能力的发展。在阅读教学中，教师要通过各种手段，如图片、模拟表演、视频等，充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，激发其阅读兴趣，同时创设问题情境，激起其好奇心和求知欲，启发其进一步地思维活动。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读中，教师将文章分成三个部分，设计问题层层推进，在不断挖掘学生的思维源泉，不断把思维引向纵深。
Part one：On the way to the park
What did they think of the journey on the way？
Why was the journey a little boring？
How do they feel when they arrived？
How do you know it？
Part two：In the park
What could they see in the park？
Part three：After the trip
Did Linda like the park？
How do you know？
3.整体建构拓展活动，形成学生思维模式。阅读是多层次的分析和综合作用的过程，建构拓展活动需要提取头脑中的多种知识，并按要求对其进行重组，连贯思考，理解其中的逻辑关系。例如：在牛津英语8A Unit3 Reading “A day out”阅读后，给学生提供思维导图，让学生复述。一方面有助于学生感悟和理解所学内容，另一方面有利于知识的整合和信息的有效输出，使学习英语的过程成为体验生活的过程。在提高理解能力和语言表达能力的同时，训练学生的整体思维模式。
After the trip，Linda couldn’t wait to tell her parents about the trip.Try to help her.
Hi！I’m Linda.Yesterday morning...
Mr.Wu invited us to join...
On the way：took us about two hours，on the way，a lot of traffic
arrived at the park，couldn’t wait to...
Inside the park：models of the ，main sights of the world，small but wonderful ，model Eiffel Tower...model
After the trip：on the home page
五、结语
思维能力的培养是一个漫长的过程，它不是每个学生与生俱来的能力，因此，在设计阅读教学任务时，教师应该融入思维能力的培养和思维方法的训练，促进学生英语阅读能力的提高。