论文部分内容阅读
摘 要：微课作为一种全新的教学模式被广泛运用到小学美术教学中，它容量小，信息大;它直观性强，设置问题情境，完成演示步骤，拓展学生的思维，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。它既能够在美术教学中培养学生的兴趣，又能够给学生提供大量的资源信息;它既是教学手段，又是学习方式;它既节约时间，又事半功倍。
关键词：小学美术微课 建设 运用
一、做一个好用的微课
（一）内容为王
设计“贴近、及时、原创、特色”的微课是美术教学持久发展动力的不二法门。“内容为王”并不简单地意味着有内容便是好的，在传授微课的时候，要考虑学生的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受教学内容。“内容为王”的重要性意味着知识点要准确，理解受众的心理。成功的美术微课之所以成功，因为它们能够按照授课内容搭建适合学生学习的教学架构，围绕内容去授业。
（二）力推原创
原创性是美术微课最具传播力，生命力的特征。在2016年至2017年期间。学校美术学科就推出了一系列原创微课，如单微课《夜色》《菠萝》《孔雀》《竹筒中的莲蓬》《校门口的大樟树》《手指印画鳄鱼》《奇妙的昆虫》《炫彩的天空》《手拉手动物》等，这些微课的内容是独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习。也有微课程《线描小课堂》，是由很多个线描的微课组合起来的课程。这些微课通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示。
（三）精彩剪辑
在制作的过程中保留好源文件，后期可以再修改，最大程度地优化自己的教学行为。帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，在确认传输的是准确无误的知识后，才呈现到广大学生的面前。这种做法大大提高了教师的教学监控能力，从而保证了教学能够在所授知识无误的前提下顺利进行。同时也在一定程度上减轻了教师的心理压力，累积教学经验、探索教学方法的过程中不再盲人摸象，而是在多次的剪辑中成长。
二、把微课用起来
以课堂为中心，不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让不同学习方式的美术课堂联系更加紧密，使教学种类与空间得到拓展，将美术教学的面貌焕然一新。
（一）绘画课使用——让微课成为学生学习新知的解铃人
在美术教学中学生的认知水平、学习兴趣、绘画经验和专业技能的差异，要体现“因材施教”的分层递进教学，微课的设计由低层次到高层次逐步加深，巧搭台阶，遵循学生的认知规律。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的美术知识扫清障碍。例如，浙美版小学美术第8册第11课《夜色》，通过看、赏、闻、想、悟、画等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。将其制作为微课，可广延至色彩中的冷色，画种中的油彩分离、摄影中的对称以及如何用笔调色等。由主题延展至多知识点，串成一个《夜色》微课，进行整體的综合的认知，主要着眼于提升学生认识的整体视野。
（二）手工课使用——让微课成为学生美术创作的引路人
手工课属于综合探索领域，比较适开展递进式学习，采用的方式由简单到复杂，从无意识到有意识，从无目的到有目的，从无主题到有主题。表达的要求由感性到理性。在微课教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的美术思维能力。例如，如浙美版小学美术第1册第11课《东西南北》要求学生能独立折出一个完整的“东西南北”，利用画、剪、贴等各种方法制作出与众不同的美丽的立体造型的“东西南北”。这里的基本技能，也就是折东南西北，别小看这个折纸，有些学生教很多遍还是不会折。因此，这些学生在课堂上反复观看微课中的折纸部分。完成了这个基础部分，全班学生一起研究如何让东西南北变成可爱的小动物。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。
（三）欣赏课使用——让微课成为学生欣赏美术作品的守护人
欣赏类的微课配以字幕旁白，以故事的形态播放。欣赏课的效果大为改观。例如，在学生学习完《中国漆器》后，笔者制作了一个微课《中国的漆器工艺在日本轮岛被精美演绎》。首先出示问题：为什么现在的中国漆器文化在日本这么源远流长？给学生留下实践作业，让学生让学生意识中国漆器精神无论是过去、现在、还是将来，都是永远激励我们勇往直前的宝贵精神财富;让学生意识到在新的历史时期，继续传承和弘扬漆器传统，对传统工艺进行再创造，要以现代的审美观念对传统文化中的一些元素加以改造、提炼和运用。随着微课资源的不断丰富，一些新的教学方式也应运而生。
欣赏类微课，在设计和制作方面具有两个典型特点：
1、选题的切入角度
从一个学习者的角度，自身的学习感悟出发来选题，更加贴近学生实际和教学实际，进一步增加科学性和操作性。
2、故事化——让知识与情境相关联
对枯燥的纯理论进行讲解的“好方法”，就是故事化。在故事中，有着丰富的、贴近作品的情境，学生更容易通过美术作品的欣赏来陶冶身心，借物咏志，或来鼓励身心。由此可见，“对着图片讲故事/观点”是一种非常高效的知识表达方式。如CCTV的《国家宝藏》就是一个讲故事的节目，讲的是国宝背后的故事。每一件国宝的前世，都有匠人的故事;每一件国宝的今生，都有守护人的故事。通过这一个个故事，指向了一个个人。他们平凡而伟大，都在用心维护中华民族的文脉！由此可见，扒一扒古老的背景故事很有助于我们完成对美术作品和艺术品的欣赏。
（四）网站使用——让获得微课资源的每个学生都能取得最有效的发展
如果说传统的教学方法是“授人以鱼”，那么网络环境下的微课教学就是“授人以渔”。学生在这种环境下提高了知识的摄入效率，表现出对学习的浓厚兴趣，从而获得好的学习效果，也能更好地解决课堂中的重点和难点。我们的微课在中国教育云网站推广，便于相同地域、相同学段、相同教学环境的教师间相互学习好的教学经验和教学方法。进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。结合使用微课的交流形式，易于教师形成个性化的网络学习共同体。
优秀的微课充分体现了以学生发展为本，努力满足学生心理需求，积极诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，让获得微课资源的每个学生都能获得最有效发展，实现生态课堂，幸福课堂，让学生遇见更好的美术课堂。
参考文献：
[1]于化龙、沈亭亭、郝雨《微课实战 Camtasia Studio入门精要》人民邮电出版社
[2]陈子超《微课的开发与利用》中国工信出版集团
（龙游县教育局教研室 浙江衢州）
（龙游县马叶小学 浙江衢州）
关键词：小学美术微课 建设 运用
一、做一个好用的微课
（一）内容为王
设计“贴近、及时、原创、特色”的微课是美术教学持久发展动力的不二法门。“内容为王”并不简单地意味着有内容便是好的，在传授微课的时候，要考虑学生的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受教学内容。“内容为王”的重要性意味着知识点要准确，理解受众的心理。成功的美术微课之所以成功，因为它们能够按照授课内容搭建适合学生学习的教学架构，围绕内容去授业。
（二）力推原创
原创性是美术微课最具传播力，生命力的特征。在2016年至2017年期间。学校美术学科就推出了一系列原创微课，如单微课《夜色》《菠萝》《孔雀》《竹筒中的莲蓬》《校门口的大樟树》《手指印画鳄鱼》《奇妙的昆虫》《炫彩的天空》《手拉手动物》等，这些微课的内容是独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习。也有微课程《线描小课堂》，是由很多个线描的微课组合起来的课程。这些微课通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示。
（三）精彩剪辑
在制作的过程中保留好源文件，后期可以再修改，最大程度地优化自己的教学行为。帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，在确认传输的是准确无误的知识后，才呈现到广大学生的面前。这种做法大大提高了教师的教学监控能力，从而保证了教学能够在所授知识无误的前提下顺利进行。同时也在一定程度上减轻了教师的心理压力，累积教学经验、探索教学方法的过程中不再盲人摸象，而是在多次的剪辑中成长。
二、把微课用起来
以课堂为中心，不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让不同学习方式的美术课堂联系更加紧密，使教学种类与空间得到拓展，将美术教学的面貌焕然一新。
（一）绘画课使用——让微课成为学生学习新知的解铃人
在美术教学中学生的认知水平、学习兴趣、绘画经验和专业技能的差异，要体现“因材施教”的分层递进教学，微课的设计由低层次到高层次逐步加深，巧搭台阶，遵循学生的认知规律。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的美术知识扫清障碍。例如，浙美版小学美术第8册第11课《夜色》，通过看、赏、闻、想、悟、画等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。将其制作为微课，可广延至色彩中的冷色，画种中的油彩分离、摄影中的对称以及如何用笔调色等。由主题延展至多知识点，串成一个《夜色》微课，进行整體的综合的认知，主要着眼于提升学生认识的整体视野。
（二）手工课使用——让微课成为学生美术创作的引路人
手工课属于综合探索领域，比较适开展递进式学习，采用的方式由简单到复杂，从无意识到有意识，从无目的到有目的，从无主题到有主题。表达的要求由感性到理性。在微课教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的美术思维能力。例如，如浙美版小学美术第1册第11课《东西南北》要求学生能独立折出一个完整的“东西南北”，利用画、剪、贴等各种方法制作出与众不同的美丽的立体造型的“东西南北”。这里的基本技能，也就是折东南西北，别小看这个折纸，有些学生教很多遍还是不会折。因此，这些学生在课堂上反复观看微课中的折纸部分。完成了这个基础部分，全班学生一起研究如何让东西南北变成可爱的小动物。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。
（三）欣赏课使用——让微课成为学生欣赏美术作品的守护人
欣赏类的微课配以字幕旁白，以故事的形态播放。欣赏课的效果大为改观。例如，在学生学习完《中国漆器》后，笔者制作了一个微课《中国的漆器工艺在日本轮岛被精美演绎》。首先出示问题：为什么现在的中国漆器文化在日本这么源远流长？给学生留下实践作业，让学生让学生意识中国漆器精神无论是过去、现在、还是将来，都是永远激励我们勇往直前的宝贵精神财富;让学生意识到在新的历史时期，继续传承和弘扬漆器传统，对传统工艺进行再创造，要以现代的审美观念对传统文化中的一些元素加以改造、提炼和运用。随着微课资源的不断丰富，一些新的教学方式也应运而生。
欣赏类微课，在设计和制作方面具有两个典型特点：
1、选题的切入角度
从一个学习者的角度，自身的学习感悟出发来选题，更加贴近学生实际和教学实际，进一步增加科学性和操作性。
2、故事化——让知识与情境相关联
对枯燥的纯理论进行讲解的“好方法”，就是故事化。在故事中，有着丰富的、贴近作品的情境，学生更容易通过美术作品的欣赏来陶冶身心，借物咏志，或来鼓励身心。由此可见，“对着图片讲故事/观点”是一种非常高效的知识表达方式。如CCTV的《国家宝藏》就是一个讲故事的节目，讲的是国宝背后的故事。每一件国宝的前世，都有匠人的故事;每一件国宝的今生，都有守护人的故事。通过这一个个故事，指向了一个个人。他们平凡而伟大，都在用心维护中华民族的文脉！由此可见，扒一扒古老的背景故事很有助于我们完成对美术作品和艺术品的欣赏。
（四）网站使用——让获得微课资源的每个学生都能取得最有效的发展
如果说传统的教学方法是“授人以鱼”，那么网络环境下的微课教学就是“授人以渔”。学生在这种环境下提高了知识的摄入效率，表现出对学习的浓厚兴趣，从而获得好的学习效果，也能更好地解决课堂中的重点和难点。我们的微课在中国教育云网站推广，便于相同地域、相同学段、相同教学环境的教师间相互学习好的教学经验和教学方法。进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。结合使用微课的交流形式，易于教师形成个性化的网络学习共同体。
优秀的微课充分体现了以学生发展为本，努力满足学生心理需求，积极诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，让获得微课资源的每个学生都能获得最有效发展，实现生态课堂，幸福课堂，让学生遇见更好的美术课堂。
参考文献：
[1]于化龙、沈亭亭、郝雨《微课实战 Camtasia Studio入门精要》人民邮电出版社
[2]陈子超《微课的开发与利用》中国工信出版集团
（龙游县教育局教研室 浙江衢州）
（龙游县马叶小学 浙江衢州）