论文部分内容阅读
摘 要：高职院校正在改变传统的教学方式，采用云空间教学以适应现代信息社会高速发展的要求。为了提高学生的就业竞争力，高职院校人力资源管理专业将课程体系与云空间教学相结合，不仅要建设适应岗位需求的课证融合的课程体系，还要将所有课程体系上传至云空间，建立丰富的教学资源，采用美观的表格化教案，利用统一的导航页面，设置合理的空间授课、互动、考核机制。
关键词：云空间；高职；人力资源管理专业；课证融合；课程体系
近年来，随着信息社会的高速发展，传统的教学方法已经不能满足现代社会的要求。从20世纪90年代中后期开始，由于多媒体技术和计算机网络的逐步普及，各院校逐渐开始了云空间教学的理论与实践。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：“十二五”期间，职业教育的一个重点就是推进云平台优质资源建设。因此必须加快教育云平台建设步伐，大力开展教育信息化建设。从2011年开始，高职院校已经投身于这样一场空前的空间教学建设革命中去。目前高职院校采用的云空间教学方式是基于世界大学城的云空间平台。“世界大学城”云空间是一个教育资源共享和学习沟通交流的实名制平台，在这个平台上，所有注册的院校都是它的一个亚传播圈，而所有院校整合在一起又是一个庞大的校园网络平台，在这里资源高度共享，交流无限制互动。
国家劳动和社会保障部2003年推出的人力资源相关从业资格证，并规定今后企业人力资源管理人员必须持有相应的从业资格证书才能上岗。为了提高高职院校人力资源管理专业学生的就业竞争力，要求加强学生专业操作技能的培养，让学生取得相关的职业资格证书，以适应各行各业对实用型专门人才的需求。所谓课证融合，就是要求将职业资格认证（考证）项目贯穿于课程培养方案中，根据岗位要求确定课程内容及教学方法，将日常教学内容与考证内容相融合，使毕业生能轻松拿到“双证”（即毕业证和相关职业资格证），甚至取得“多证”，从而提高毕业生的职业素质，增强其就业能力，最终提高本专业的就业率。
建立适应岗位需求的课证融合的课程体系，并通过云空间展示出来，用空间进行师生交流、授课，从传统的灌输式教育转为互动式教育，学生可以超越时空的限制，随时随地从云空间搜寻所需要的全部课程资源。
一、课证融合课程体系的构建
做好课程体系的云空间展示，首要任务是根据社会各岗位需求，建立课证融合的课程体系。通过企业、高校师生调查表明，目前高职院校传统的课程体系在一定程度上与企业岗位实际情况相脱节，不能满足日益发展的社会需要。因此，建设课证融合的课程体系，一方面要进行社会调查，了解目前的岗位要求；另一方面要进行职业资格证的分解，确保课程内容与职业资格证挂钩。
1.人力资源管理专业岗位需求
高职院校人力资源管理专业毕业生就业岗位主要是人力资源部门负责各模块的专员，对口岗位主要包括人事专员、人事助理、招聘专员、培训专员、拓展教练、薪酬福利专员、劳动关系专员。通过对企业的访谈调查，我们了解到企业对人力资源岗位的学生要求包括专业技能和综合素质两个方面。专业技能有：（1）人力资源招聘、配置、培训开发能力，主要包括人员招聘与甄选、人员培训与开发的能力。（2）人力资源绩效与薪酬管理能力，主要包括人力资源绩效管理和薪酬管理的能力。（3）基本的人力资源规划与劳动关系协调能力，主要包括人力资源供给和需求预测、人力资源规划、劳动争议的处理等能力。综合素质包括：（1）计算机操作能力，包括基本办公软件的操作，如Word、Excel、PPT的操作等。（2）人际关系处理能力，包括基本的人际沟通、上下级沟通、职业道德等。（3）信息收集能力，能够熟练运用各种方法收集高质量的信息。
2.助理人力资源管理师技能要求
企业人力资源管理职业共设四个等级，分别为：人力资源管理员（国家职业资格四级）、助理人力资源管理师（国家职业资格三级）、人力资源管理师（国家职业资格二级）、高级人力资源管理师（国家职业资格一级）。《中华人民共和国企业人力资源管理职业资格证书》可在全国范围通用。高职院校人力资源管理专业的学生要求持有的从业资格证为助理人力资源管理师（国家职业资格三级），主要负责或参与企业的人力资源规划、员工招聘选拔、绩效考核、薪酬福利、培训开发、劳动关系协调等工作，需要掌握专业核心能力与专业辅助能力两大方面的能力，与人力资源管理对口岗位需求相一致。
3.课证融合课程体系的框架
通过对岗位的调查和职业资格证的分解，高职院校人力资源管理专业课证融合的课程体系框架如下表：
二、课证融合课程体系在云空间的呈现
建立好课证融合课程体系的基本框架后，需要将各门课程按照统一的标准上传至云空间，具体要做好以下几个方面的工作：
1.课程资源的规划
课程资源的规划包括以下内容：（1）按照社会岗位需求和人力资源职业资格证的要求，确定需要建立云空间资源的具体课程，形成课程体系；（2）确定建立空间课程的教师，并根据各教师的研究方向分配各门课程的建设任务；（3）建立空间资源课程的统一标准，包括内容标准、格式标准、实训标准、互动要求等；（4）确定每门课程的建设评价机制，对教师进行空间资源课程评比，并配套相应的奖励措施；（5）进行经费预算，规划好每门课程的建设、运行费用。
2.课程资源的建设
课程规划出台后，每个有任务的教师根据规划的统一要求在规定的时间内建设与上传空间资源，包括：（1）要求每门课程根据工作岗位需求和职业资格证的要求进行任务分解，每个任务构成一个学习模块；（2）将每个学习模块制作表格化教案，即一张囊括本模块所有知识框架的表格，内容包括模块名称、课时、教学目的、重点、难点、理论知识、操作知识等，每个知识框架下设若干知识点，如概念、原理、方法、案例、操作等，每个知识点就是一个包括文字、图片、视频等多种形式的链接。 3.课程资源的整合
各门课程资源上传完毕后，需要通过空间导航进行统一的整合，空间导航页面分布着带有链接的各种引导性的文字或图片，目的是让学生能够很容易地定位到自己所需要的项目，而不用从左侧栏目去一个一个搜寻。导航的设计要简洁、美观，并且要求分类明确，逻辑清晰。除了每门课程要设置导航外，需要将建设的所有课程制作一个总导航，总导航将所有的课程联系在了一起，学生不仅能从总导航轻松进入各门课程的学习，还能够找到与专业相关的信息，包括职业资格认证、专业岗位信息、专业标准、实训资源等内容。
三、课证融合课程体系在云空间的运行
课证融合的课程体系不仅仅要在云空间上传相应的课程资源，最重要的是课程体系的运行。因此，必须设置合理的空间运行机制，包括课空间授课、空间互动、资源下载、课程考核等方面。
1.空间授课
每个教师要求利用大学城空间的表格化教案授课，表格化教案思路清晰，能够直观地向学生说明授课章节的知识体系，让学生头脑中具有整体的知识框架，从而比较牢固地掌握所学的知识。教师授课时首先展示本模块的知识点、重点和难点，然后让学生了解整个表格化教案的框架，再点开每个知识点的链接进行讲述，形成空间授课常态化。
2.空间互动
在课堂面对面互动的基础上增加空间互动的次数，学生有疑问能够很方便地提问、完成任务，并获得所需要的问题答案或者反馈。空间互动的形式可以多种多样。（1）跟帖、留言与私信。学生可以在教师发布的学习内容后面跟帖提问讨论，也可以通过空间留言与私信提问讨论。（2）空间作业。教师通过空间作业栏目布置作业，学生需要在规定时间内完成所收到的作业，超过时间不能提交，教师可以评分和写评语，并统计学生分数。（3）空间考试自测。通过空间考试自测栏目，教师可以设置题库，布置试卷，通过随机组合试卷或者固定试卷的方式发布考试内容，学生需要在规定时间内完成试卷，教师可以阅卷评分和统分。
3.资源下载
作为教师，必须把自己所教课程的资源毫无保留地上传到空间，这样才能在最大程度上满足大量学生的学习需求。空间教学不仅在课堂上能够提供海量的文本、图片、视频等信息，学生在课后也能够随时随地进行知识的阅读和下载，突破时间与空间的限制，充分利用现有的学习资源，提高学生的学习效果。
4.课程考核
课程考核不仅包括对教师的考核，还包括对学生的考核。对教师的考核包括所建课程的使用率、学生满意率、学生成绩、资源个数、回复率等指标；对学生的考核包括学生空间的跟帖数、任务完成的质量、资源下载率、学生成绩等。其中学生成绩是共同的考核指标，必须设置理论成绩和实践操作成绩、平时成绩和期末成绩的内容。
参考文献：
[1]陈磊，吕辉.基于“云计算”的体育教学——“云空间”构建研究[J].中国教育信息化，2012（23）：88-89.
[2]张世红，秦浩.基于世界大学城云空间的高职教学模式浅析[J].信息技术与信息化，2013（3）：26-27.
[3]欧湘庆.高职人力资源管理课程体系和教学内容改革的研究和实践[J].时代教育，2011（2）：120-121.
基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究课题“基于云空间的高职院校人力资源管理专业课证融合的课程体系研究与实践”，项目编号：ZJC2013001，项目负责人：李娟。
作者简介：李娟（1979— ），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理。
关键词：云空间；高职；人力资源管理专业；课证融合；课程体系
近年来，随着信息社会的高速发展，传统的教学方法已经不能满足现代社会的要求。从20世纪90年代中后期开始，由于多媒体技术和计算机网络的逐步普及，各院校逐渐开始了云空间教学的理论与实践。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：“十二五”期间，职业教育的一个重点就是推进云平台优质资源建设。因此必须加快教育云平台建设步伐，大力开展教育信息化建设。从2011年开始，高职院校已经投身于这样一场空前的空间教学建设革命中去。目前高职院校采用的云空间教学方式是基于世界大学城的云空间平台。“世界大学城”云空间是一个教育资源共享和学习沟通交流的实名制平台，在这个平台上，所有注册的院校都是它的一个亚传播圈，而所有院校整合在一起又是一个庞大的校园网络平台，在这里资源高度共享，交流无限制互动。
国家劳动和社会保障部2003年推出的人力资源相关从业资格证，并规定今后企业人力资源管理人员必须持有相应的从业资格证书才能上岗。为了提高高职院校人力资源管理专业学生的就业竞争力，要求加强学生专业操作技能的培养，让学生取得相关的职业资格证书，以适应各行各业对实用型专门人才的需求。所谓课证融合，就是要求将职业资格认证（考证）项目贯穿于课程培养方案中，根据岗位要求确定课程内容及教学方法，将日常教学内容与考证内容相融合，使毕业生能轻松拿到“双证”（即毕业证和相关职业资格证），甚至取得“多证”，从而提高毕业生的职业素质，增强其就业能力，最终提高本专业的就业率。
建立适应岗位需求的课证融合的课程体系，并通过云空间展示出来，用空间进行师生交流、授课，从传统的灌输式教育转为互动式教育，学生可以超越时空的限制，随时随地从云空间搜寻所需要的全部课程资源。
一、课证融合课程体系的构建
做好课程体系的云空间展示，首要任务是根据社会各岗位需求，建立课证融合的课程体系。通过企业、高校师生调查表明，目前高职院校传统的课程体系在一定程度上与企业岗位实际情况相脱节，不能满足日益发展的社会需要。因此，建设课证融合的课程体系，一方面要进行社会调查，了解目前的岗位要求；另一方面要进行职业资格证的分解，确保课程内容与职业资格证挂钩。
1.人力资源管理专业岗位需求
高职院校人力资源管理专业毕业生就业岗位主要是人力资源部门负责各模块的专员，对口岗位主要包括人事专员、人事助理、招聘专员、培训专员、拓展教练、薪酬福利专员、劳动关系专员。通过对企业的访谈调查，我们了解到企业对人力资源岗位的学生要求包括专业技能和综合素质两个方面。专业技能有：（1）人力资源招聘、配置、培训开发能力，主要包括人员招聘与甄选、人员培训与开发的能力。（2）人力资源绩效与薪酬管理能力，主要包括人力资源绩效管理和薪酬管理的能力。（3）基本的人力资源规划与劳动关系协调能力，主要包括人力资源供给和需求预测、人力资源规划、劳动争议的处理等能力。综合素质包括：（1）计算机操作能力，包括基本办公软件的操作，如Word、Excel、PPT的操作等。（2）人际关系处理能力，包括基本的人际沟通、上下级沟通、职业道德等。（3）信息收集能力，能够熟练运用各种方法收集高质量的信息。
2.助理人力资源管理师技能要求
企业人力资源管理职业共设四个等级，分别为：人力资源管理员（国家职业资格四级）、助理人力资源管理师（国家职业资格三级）、人力资源管理师（国家职业资格二级）、高级人力资源管理师（国家职业资格一级）。《中华人民共和国企业人力资源管理职业资格证书》可在全国范围通用。高职院校人力资源管理专业的学生要求持有的从业资格证为助理人力资源管理师（国家职业资格三级），主要负责或参与企业的人力资源规划、员工招聘选拔、绩效考核、薪酬福利、培训开发、劳动关系协调等工作，需要掌握专业核心能力与专业辅助能力两大方面的能力，与人力资源管理对口岗位需求相一致。
3.课证融合课程体系的框架
通过对岗位的调查和职业资格证的分解，高职院校人力资源管理专业课证融合的课程体系框架如下表：
二、课证融合课程体系在云空间的呈现
建立好课证融合课程体系的基本框架后，需要将各门课程按照统一的标准上传至云空间，具体要做好以下几个方面的工作：
1.课程资源的规划
课程资源的规划包括以下内容：（1）按照社会岗位需求和人力资源职业资格证的要求，确定需要建立云空间资源的具体课程，形成课程体系；（2）确定建立空间课程的教师，并根据各教师的研究方向分配各门课程的建设任务；（3）建立空间资源课程的统一标准，包括内容标准、格式标准、实训标准、互动要求等；（4）确定每门课程的建设评价机制，对教师进行空间资源课程评比，并配套相应的奖励措施；（5）进行经费预算，规划好每门课程的建设、运行费用。
2.课程资源的建设
课程规划出台后，每个有任务的教师根据规划的统一要求在规定的时间内建设与上传空间资源，包括：（1）要求每门课程根据工作岗位需求和职业资格证的要求进行任务分解，每个任务构成一个学习模块；（2）将每个学习模块制作表格化教案，即一张囊括本模块所有知识框架的表格，内容包括模块名称、课时、教学目的、重点、难点、理论知识、操作知识等，每个知识框架下设若干知识点，如概念、原理、方法、案例、操作等，每个知识点就是一个包括文字、图片、视频等多种形式的链接。 3.课程资源的整合
各门课程资源上传完毕后，需要通过空间导航进行统一的整合，空间导航页面分布着带有链接的各种引导性的文字或图片，目的是让学生能够很容易地定位到自己所需要的项目，而不用从左侧栏目去一个一个搜寻。导航的设计要简洁、美观，并且要求分类明确，逻辑清晰。除了每门课程要设置导航外，需要将建设的所有课程制作一个总导航，总导航将所有的课程联系在了一起，学生不仅能从总导航轻松进入各门课程的学习，还能够找到与专业相关的信息，包括职业资格认证、专业岗位信息、专业标准、实训资源等内容。
三、课证融合课程体系在云空间的运行
课证融合的课程体系不仅仅要在云空间上传相应的课程资源，最重要的是课程体系的运行。因此，必须设置合理的空间运行机制，包括课空间授课、空间互动、资源下载、课程考核等方面。
1.空间授课
每个教师要求利用大学城空间的表格化教案授课，表格化教案思路清晰，能够直观地向学生说明授课章节的知识体系，让学生头脑中具有整体的知识框架，从而比较牢固地掌握所学的知识。教师授课时首先展示本模块的知识点、重点和难点，然后让学生了解整个表格化教案的框架，再点开每个知识点的链接进行讲述，形成空间授课常态化。
2.空间互动
在课堂面对面互动的基础上增加空间互动的次数，学生有疑问能够很方便地提问、完成任务，并获得所需要的问题答案或者反馈。空间互动的形式可以多种多样。（1）跟帖、留言与私信。学生可以在教师发布的学习内容后面跟帖提问讨论，也可以通过空间留言与私信提问讨论。（2）空间作业。教师通过空间作业栏目布置作业，学生需要在规定时间内完成所收到的作业，超过时间不能提交，教师可以评分和写评语，并统计学生分数。（3）空间考试自测。通过空间考试自测栏目，教师可以设置题库，布置试卷，通过随机组合试卷或者固定试卷的方式发布考试内容，学生需要在规定时间内完成试卷，教师可以阅卷评分和统分。
3.资源下载
作为教师，必须把自己所教课程的资源毫无保留地上传到空间，这样才能在最大程度上满足大量学生的学习需求。空间教学不仅在课堂上能够提供海量的文本、图片、视频等信息，学生在课后也能够随时随地进行知识的阅读和下载，突破时间与空间的限制，充分利用现有的学习资源，提高学生的学习效果。
4.课程考核
课程考核不仅包括对教师的考核，还包括对学生的考核。对教师的考核包括所建课程的使用率、学生满意率、学生成绩、资源个数、回复率等指标；对学生的考核包括学生空间的跟帖数、任务完成的质量、资源下载率、学生成绩等。其中学生成绩是共同的考核指标，必须设置理论成绩和实践操作成绩、平时成绩和期末成绩的内容。
参考文献：
[1]陈磊，吕辉.基于“云计算”的体育教学——“云空间”构建研究[J].中国教育信息化，2012（23）：88-89.
[2]张世红，秦浩.基于世界大学城云空间的高职教学模式浅析[J].信息技术与信息化，2013（3）：26-27.
[3]欧湘庆.高职人力资源管理课程体系和教学内容改革的研究和实践[J].时代教育，2011（2）：120-121.
基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究课题“基于云空间的高职院校人力资源管理专业课证融合的课程体系研究与实践”，项目编号：ZJC2013001，项目负责人：李娟。
作者简介：李娟（1979— ），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理。