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摘要:分层教学是指在课标统一要求下,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,将学生分为几个不同的层次,然后设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法进行分层教学。
关键词:分层;公平;微观研究
我校地处沿江经济带,近年来,随着乡镇经济的蓬勃发展,大量外来民工子女涌入我校,造成了在同一个班级里,学生的知识基础、认知能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。为了实现“人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念,在小学数学课堂教学实施分层教学,有利于每个学生得到充分的发展,实现教育公平。
一、深入了解学生,合理分清层次
为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,然后在对全班学生做出综合评价的基础上,将全班学生相对地分为好、中、差三个层次,学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的观点观察学生,随时注意学生的发展变化,再作必要的层次调整,做到因人制宜。在实际操作中,可以以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动,适当调位。
二、根据教材和学生实际,分层制订目标
教学目标是教学的出发点和归宿。因此,教师应根据教材和不同基础、不同学习风格类型的学生,提出不同层次的教学目标要求,使教学更符合学生的实际情况。《数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时,提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。这就要求教师对教学目标的确定,在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时,更要关注学生能力、及情感态度的发展。教学目标的制订应从每一个学生的实际情况出发,依据不同学生的智力水平、认知能力、及优势智能的发展情况来制订,这才是真正意义上的“因材施教”。
三、通过课堂教学,分层实施目标
分层教学的主渠道、主战场是课堂。在课堂教学中实施分层教学,关键要坚持从学生实际出发,因材施教,把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。
1.施教分层。分层施教必须处理好同步讲授和分层个别教学的关系。一方面,根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学,讲授基本的教学内容,完成基本的教学目标。另一方面,教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异,采取分层异步教学,使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面,可充分发挥现代信息技术“多渠道、反馈及时、评价及时”的优势,把信息技术与数学课堂教学有机整合,利用网络对学生实施分层教学。
2.问题分层。课堂提问是课堂教学中广泛使用的一种方法,在教学时,问题不但要问在关键处,提得明白准确,便于学生思考,而且教师还要根据教材和学生实际,准备适应不同层次的学生,回答难易不同的问题,使每个层次的学生都能积极思考。一般情况下,在基础知识的教学过程中,教师应以大容量的提问面向全体学生,使全体学生都能积极思考,从而切实掌握知识,而一些创造性的问题可以面向优生,使优生能創造性地进行思维。如:一位老师在教学比例时,设计了这样一组问题。①什么叫比例?这是本节课的基础知识,教师提出这个问题引起全体学生的思考,可以巩固基础知识,同时由于这个问题很简单,教师抽学困生回答。②判断两个比是否能组成比例必须具备什么条件?这个问题有一定的难度,教师抽中等生回答。③比例是比吗?它与比有何联系和区别?这个问题思维容量大,需要通过比较、分析、综合后才能判断,教师抽优生回答,其目的是发展学生创造性思维。这样一组难易不同的问题,不仅巩固了每一个学生的基础知识,而且使各个层次的学生都能积极思考,调动了每个学生学习的积极性。
3.练习分层。练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。我们要在练习的编排上努力突出层次性,利用网络的优势,让学生自由选题练习:优生可完成一些难度较大的综合题、深化题,以培养学生运用知识的意识,提高学生运用知识解决问题的能力,中等生可完成适量的巩固练习题,学困生可完成一定数量的基础题,加强基本功训练,并鼓励低层次学生在完成作业后,尝试向高层次练习冲刺,逐步缩小差距。
四、有效地进行个别辅导
学生在学习上的优劣差异是自然的,不管是优生还是学困生,都需要给予必要的辅导,个别辅导是教学工作中不可缺少的环节之一,它对贯彻因材施教的原则,提高教学质量起着重要作用,因而教师应根据教学内容和学生实际,有针对性地进行个别辅导。
学困生往往在课堂教学中不能完成教学任务,学习上“欠债”多,知识难以衔接。因此,对学困生来说,重在补缺补差,防止知识负积累,促进转化。中等生基本上能掌握基础知识,具有一定的学习方法,但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考习惯,因而教师应从培养他们的学习习惯入手促进学习的进步。优生基础知识扎实,有正确的学习方法,良好的学习习惯。因此,对优生的指导,应重在强人兴趣、拓宽知识面、发展特长。如:可以让他们多做一些思考题,积极阅读课外书籍,参加数学活动课等。
总之,教师应在深入了解学生的基础上,准确客观地把握学生层次,制订出适合不同层次学生的教学目标,在课堂上,分层施教,积极地进行个别辅导,就可以使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力得到发展,能力得到不同程度的提高,从而大面积提高教学质量。
参考文献:
小学数学课程标准多元智能.
关键词:分层;公平;微观研究
我校地处沿江经济带,近年来,随着乡镇经济的蓬勃发展,大量外来民工子女涌入我校,造成了在同一个班级里,学生的知识基础、认知能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。为了实现“人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念,在小学数学课堂教学实施分层教学,有利于每个学生得到充分的发展,实现教育公平。
一、深入了解学生,合理分清层次
为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,然后在对全班学生做出综合评价的基础上,将全班学生相对地分为好、中、差三个层次,学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的观点观察学生,随时注意学生的发展变化,再作必要的层次调整,做到因人制宜。在实际操作中,可以以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动,适当调位。
二、根据教材和学生实际,分层制订目标
教学目标是教学的出发点和归宿。因此,教师应根据教材和不同基础、不同学习风格类型的学生,提出不同层次的教学目标要求,使教学更符合学生的实际情况。《数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时,提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。这就要求教师对教学目标的确定,在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时,更要关注学生能力、及情感态度的发展。教学目标的制订应从每一个学生的实际情况出发,依据不同学生的智力水平、认知能力、及优势智能的发展情况来制订,这才是真正意义上的“因材施教”。
三、通过课堂教学,分层实施目标
分层教学的主渠道、主战场是课堂。在课堂教学中实施分层教学,关键要坚持从学生实际出发,因材施教,把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。
1.施教分层。分层施教必须处理好同步讲授和分层个别教学的关系。一方面,根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学,讲授基本的教学内容,完成基本的教学目标。另一方面,教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异,采取分层异步教学,使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面,可充分发挥现代信息技术“多渠道、反馈及时、评价及时”的优势,把信息技术与数学课堂教学有机整合,利用网络对学生实施分层教学。
2.问题分层。课堂提问是课堂教学中广泛使用的一种方法,在教学时,问题不但要问在关键处,提得明白准确,便于学生思考,而且教师还要根据教材和学生实际,准备适应不同层次的学生,回答难易不同的问题,使每个层次的学生都能积极思考。一般情况下,在基础知识的教学过程中,教师应以大容量的提问面向全体学生,使全体学生都能积极思考,从而切实掌握知识,而一些创造性的问题可以面向优生,使优生能創造性地进行思维。如:一位老师在教学比例时,设计了这样一组问题。①什么叫比例?这是本节课的基础知识,教师提出这个问题引起全体学生的思考,可以巩固基础知识,同时由于这个问题很简单,教师抽学困生回答。②判断两个比是否能组成比例必须具备什么条件?这个问题有一定的难度,教师抽中等生回答。③比例是比吗?它与比有何联系和区别?这个问题思维容量大,需要通过比较、分析、综合后才能判断,教师抽优生回答,其目的是发展学生创造性思维。这样一组难易不同的问题,不仅巩固了每一个学生的基础知识,而且使各个层次的学生都能积极思考,调动了每个学生学习的积极性。
3.练习分层。练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。我们要在练习的编排上努力突出层次性,利用网络的优势,让学生自由选题练习:优生可完成一些难度较大的综合题、深化题,以培养学生运用知识的意识,提高学生运用知识解决问题的能力,中等生可完成适量的巩固练习题,学困生可完成一定数量的基础题,加强基本功训练,并鼓励低层次学生在完成作业后,尝试向高层次练习冲刺,逐步缩小差距。
四、有效地进行个别辅导
学生在学习上的优劣差异是自然的,不管是优生还是学困生,都需要给予必要的辅导,个别辅导是教学工作中不可缺少的环节之一,它对贯彻因材施教的原则,提高教学质量起着重要作用,因而教师应根据教学内容和学生实际,有针对性地进行个别辅导。
学困生往往在课堂教学中不能完成教学任务,学习上“欠债”多,知识难以衔接。因此,对学困生来说,重在补缺补差,防止知识负积累,促进转化。中等生基本上能掌握基础知识,具有一定的学习方法,但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考习惯,因而教师应从培养他们的学习习惯入手促进学习的进步。优生基础知识扎实,有正确的学习方法,良好的学习习惯。因此,对优生的指导,应重在强人兴趣、拓宽知识面、发展特长。如:可以让他们多做一些思考题,积极阅读课外书籍,参加数学活动课等。
总之,教师应在深入了解学生的基础上,准确客观地把握学生层次,制订出适合不同层次学生的教学目标,在课堂上,分层施教,积极地进行个别辅导,就可以使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力得到发展,能力得到不同程度的提高,从而大面积提高教学质量。
参考文献:
小学数学课程标准多元智能.