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摘要：现代化的数学教学过程中深受新课改教学观念的影响，重视对学生核心素养的培养，是当前教师开展工作的重点。度量教学的开展能够培养学生的符号意识和数感，让学生的在学习的过程中建构起度量概念，在日后的数学学习过程中更加得心应手。在现代化的数学课堂中，教师开展度量教学时可以让学生采取对比学习的方式，在对比度量单位的过程中深入感知，培养学生的数感，搭建相应的教学情境刺激学生的感动，使学生全身心投入到学习中，还可以引导学生将学习到的知识实际应用，增强学生的对数量关系和变化规律的理解。
关键词：小学数学;度量教学;核心素养;对比学习;实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-064
在传统的教学过程中，教师只给学生传授知识，只要求学生能够运用学习到的知识答题即可，忽略了对学生核心素养的培养。特别是在开展度量教学的时候，教师将相关知识灌输给学生后，就让学生通过习题不断练习，学生在学习的过程中感受不到学习数学的乐趣，核心素养也得不到培养。在现代化的课堂中，数学教师要将核心素养教学观念贯彻落实到度量教学的过程中，让学生掌握度量知识的同时培养学生数学核心素养，促进学生的全面发展。
一、在对比学习中深入感知
在学习的度量单位的过程中，会同时出现很多不同的单位，学生由于认知能力有限，在学习的过程中常常需要耗费大量的时间和经历辨别度量单位的区别。在核心素养背景下的数学课堂中，教师可以将不同的度量单位一齐呈现给学生，引导学生进行对比学习，学生在对比的过程中能够更清晰认知度量单位的概念。学生结合数学教材中的内容进行总结分析，先将不同度量单位的概念罗列出来，之后进行对比分析，在对比研究的过程中对度量单位产生了深入感知。
例如，在学习《测量》时，教师可以让学生将不同度量单位的概念罗列出来，进行对比学习，在对比的过程中深入感知度量知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在前面的学习中我们学习了‘厘米’这个长度单位，今天我们再来学习两个新的长度单位。”之后我带领学生进行学习，帮助学生掌握了毫米、厘米和分米之间的数量关系。接着我让学生对比三者表示的长度，学生经过对比研究，对不同度量单位代表的长度有了进一步的理解，成功掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中让学生进行对比学习，在对比的过程中深入感知，对“量”有了更深刻的理解。
二、在相应情境中理解概念
度量概念都是人们在实际的生产和实践过程中制定出来的，单纯通过数学教材进行学习和研究，学生难以彻底掌握不同度量知识的实际含义。鉴于此，数学教师可以在课堂中“搭建”相应的教学情境，让学生在情境中强化理解和体验，理解是体验的前提，体验是理解的深化，因此，给学生提供合适的情境，让学生理解知识是十分必要的。根据实际的教学内容“搭建”的教学情境有较强的代入感，能够充分刺激学生的感官，调动起学生的学习积极性，并在情境的影响下对度量知识有不同角度的认知，促进学生对度量概念的理解。
例如，在学习《千克、克、吨》时，教师可以搭建相应的情境，让学生在合适的环境中强化对“度量”的理解和体验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，零食很受大家的欢迎，那么大家在享受美味零食的时候有没有发现零食包装袋上标有‘160g’等字样呢？如果是以前大家可能不理解是什么意思，通过今天的学习之后，相信大家就会理解了。”我张贴出超市、码头等地方的图片，构建出身临其境的教学情境，新颖的情境刺激着学生的感官，调动起了学生的学习积极性。学生在情境中积极学习，仿佛置身于其中，对度量单位有了贴切的感知，形成了单位观念，掌握了教材中提到的度量单位。这样，通过在课堂中构建相应的情境开展度量教学，学生在情境中深刻理解了度量单位的概念。
三、在实际应用中加深印象
学生在学习的过程中跟随教师的步伐掌握了度量单位的知识，但是在完成课堂的学习之后，学生对数学知识的理解还是只停留在理论层面，缺乏实际的认知和感知。数学教师可以在学生掌握度量单位的知识之后设计相关的习题，给学生实际应用习题的机会，学生能够在计算的过程中对不同的度量认知更加深入，也能够加深对度量单位的印象。
例如，在学习《周长》时，教师可以设计相关的习题，让学生在实际应用中加深对“度量”的感受。在课堂开始，我对学生说：“同学们，周长的知识是我们学习的重点，不仅是当前，在以后的学习中也会涉及到很多，下面我们就来学习一下关于周长的知识。”学生自主探究教材中的知识，一段时间后，学生完成了学习。我围绕这部分的知识设计习题，让学生应用学习到的知识解题，在计算的过程中对周长的概念有了更为深入的认知。这样，通过在课堂中设计相关的习题供学生练习，让学生在实际应用度量知识的过程中加深了对知识的印象，对学生的学习有积极的作用。
总之，数学教师要积极响应新课标改革的号召，深入贯彻落实核心素养观念，培养学生的综合素养。在此背景下，教师在开展度量教学的时候可以引导学生进行对比学习，搭建相应的教学情境，让学生在学习的过程中對“度量”有更为清晰的认知，还可以设计相关的习题，使学生在实际应用的过程中加深对知识的印象。从不同的角度开展教学，逐步发展学生的度量思想，形成度量思维，培养学生的数感和符号意识，促进学生的全面发展，提升数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]朱玲玲.以“角的度量”教学为例谈小学数学的教学[J].小学时代（教育研究），2014（05）：21.
[2]刘帅. 小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：小学数学;度量教学;核心素养;对比学习;实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-064
在传统的教学过程中，教师只给学生传授知识，只要求学生能够运用学习到的知识答题即可，忽略了对学生核心素养的培养。特别是在开展度量教学的时候，教师将相关知识灌输给学生后，就让学生通过习题不断练习，学生在学习的过程中感受不到学习数学的乐趣，核心素养也得不到培养。在现代化的课堂中，数学教师要将核心素养教学观念贯彻落实到度量教学的过程中，让学生掌握度量知识的同时培养学生数学核心素养，促进学生的全面发展。
一、在对比学习中深入感知
在学习的度量单位的过程中，会同时出现很多不同的单位，学生由于认知能力有限，在学习的过程中常常需要耗费大量的时间和经历辨别度量单位的区别。在核心素养背景下的数学课堂中，教师可以将不同的度量单位一齐呈现给学生，引导学生进行对比学习，学生在对比的过程中能够更清晰认知度量单位的概念。学生结合数学教材中的内容进行总结分析，先将不同度量单位的概念罗列出来，之后进行对比分析，在对比研究的过程中对度量单位产生了深入感知。
例如，在学习《测量》时，教师可以让学生将不同度量单位的概念罗列出来，进行对比学习，在对比的过程中深入感知度量知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在前面的学习中我们学习了‘厘米’这个长度单位，今天我们再来学习两个新的长度单位。”之后我带领学生进行学习，帮助学生掌握了毫米、厘米和分米之间的数量关系。接着我让学生对比三者表示的长度，学生经过对比研究，对不同度量单位代表的长度有了进一步的理解，成功掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中让学生进行对比学习，在对比的过程中深入感知，对“量”有了更深刻的理解。
二、在相应情境中理解概念
度量概念都是人们在实际的生产和实践过程中制定出来的，单纯通过数学教材进行学习和研究，学生难以彻底掌握不同度量知识的实际含义。鉴于此，数学教师可以在课堂中“搭建”相应的教学情境，让学生在情境中强化理解和体验，理解是体验的前提，体验是理解的深化，因此，给学生提供合适的情境，让学生理解知识是十分必要的。根据实际的教学内容“搭建”的教学情境有较强的代入感，能够充分刺激学生的感官，调动起学生的学习积极性，并在情境的影响下对度量知识有不同角度的认知，促进学生对度量概念的理解。
例如，在学习《千克、克、吨》时，教师可以搭建相应的情境，让学生在合适的环境中强化对“度量”的理解和体验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，零食很受大家的欢迎，那么大家在享受美味零食的时候有没有发现零食包装袋上标有‘160g’等字样呢？如果是以前大家可能不理解是什么意思，通过今天的学习之后，相信大家就会理解了。”我张贴出超市、码头等地方的图片，构建出身临其境的教学情境，新颖的情境刺激着学生的感官，调动起了学生的学习积极性。学生在情境中积极学习，仿佛置身于其中，对度量单位有了贴切的感知，形成了单位观念，掌握了教材中提到的度量单位。这样，通过在课堂中构建相应的情境开展度量教学，学生在情境中深刻理解了度量单位的概念。
三、在实际应用中加深印象
学生在学习的过程中跟随教师的步伐掌握了度量单位的知识，但是在完成课堂的学习之后，学生对数学知识的理解还是只停留在理论层面，缺乏实际的认知和感知。数学教师可以在学生掌握度量单位的知识之后设计相关的习题，给学生实际应用习题的机会，学生能够在计算的过程中对不同的度量认知更加深入，也能够加深对度量单位的印象。
例如，在学习《周长》时，教师可以设计相关的习题，让学生在实际应用中加深对“度量”的感受。在课堂开始，我对学生说：“同学们，周长的知识是我们学习的重点，不仅是当前，在以后的学习中也会涉及到很多，下面我们就来学习一下关于周长的知识。”学生自主探究教材中的知识，一段时间后，学生完成了学习。我围绕这部分的知识设计习题，让学生应用学习到的知识解题，在计算的过程中对周长的概念有了更为深入的认知。这样，通过在课堂中设计相关的习题供学生练习，让学生在实际应用度量知识的过程中加深了对知识的印象，对学生的学习有积极的作用。
总之，数学教师要积极响应新课标改革的号召，深入贯彻落实核心素养观念，培养学生的综合素养。在此背景下，教师在开展度量教学的时候可以引导学生进行对比学习，搭建相应的教学情境，让学生在学习的过程中對“度量”有更为清晰的认知，还可以设计相关的习题，使学生在实际应用的过程中加深对知识的印象。从不同的角度开展教学，逐步发展学生的度量思想，形成度量思维，培养学生的数感和符号意识，促进学生的全面发展，提升数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]朱玲玲.以“角的度量”教学为例谈小学数学的教学[J].小学时代（教育研究），2014（05）：21.
[2]刘帅. 小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.