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摘要：在新课改逐步推进的背景之下，当前的小学教育教学理念也在不断地完善创新着。就小学数学这一学科而言，这是小学时期基础核心课程之一。每个教师都渴望将自己的课堂打造成具有趣味性的学习环境。因为其具有趣味性，所以学生会更喜欢上数学课。如何构建小学数学的趣味课堂，一直以来都是教育工作者们关心的课题。无数的课上教学经验证明，结合提问，能够有效构造出一个趣味的课堂、
关键词：小学数学;课上提问;自主思考;随机提问;吸引注意力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-043
小学是启蒙教育，这一时期学生所接触到的数学知识都是数学中最基础的内容。学生只有先学会这些、牢牢掌握住这些，才能在今后的学习中更得心应手。但是，在当前的教学中，由于数学知识本身就抽象、复杂，许多学生在学习时难免感受到它的难度。于是，很多学生就会出现退缩心理，在课上不与教师互动，也不主动学习。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈结合提问，如何构建小学数学的趣味教学课堂，希望对广大教师有所帮助。
一、有效吸引学生注意力
小学生是一群年龄小，心智极其不够成熟的群体。特别是年级越小的学生，在课上就会越容易走神。所以，无论上什么课，教师都要边教授知识，边吸引学生的注意力，维持课堂秩序。而维持秩序会浪费课上有限的时间，有时，秩序一旦失控，教师讲课的心情也会受到影响。因此，数学教师在教学时应当采用一种 既不耽误课上时间，又能有效吸引学生注意力的方式。如在课上针对知识点进行提问。当教师发现学生走神时，用一个提问引起学生的注意力，既体面还有效。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位加法”这一节时，将例题在黑板上演算完其过程后。很多学生自以为已经掌握了20以内进位的加法如何做，于是，这些学生就开始东张西望，注意力明显分散了。为了有效的吸引学生的注意力，我从口袋里掏出了一根棒棒糖。接着，我向学生问道：“有没有谁愿意到讲台上来做一做课后的练习题？做对的学生可以得到一根棒棒糖哦。”这个有趣的行为和这个提问吸引了学生的目光，班上许多学生都举起了手、我先随机叫了一位到黑板前做题：8+7=？，他将题写在黑板上，其他学生在下面将题写在纸上。做完后，我让坐着的学生验证他是否做的正确，如果正确就可以把糖给了他。班上的学习氛围顿时就变好了许多。
二、随机提问，增加紧张感
爱玩是每个小学生的天性，对于刚刚接触数学知识的学生而言，他们具有较强的好奇心和探索心。但随着时间的流逝，学生会对数学知识失去新鲜感，如果教师发现后不及时控制，就可能发展成学生在课上嬉戏玩闹，不听课的严重后果。因此，教師应该在课上多制造一些有趣的随机提问，适当给学生增加一些紧张感，让学生感觉自己还没有学会知识，不能在课上做与学习无关的事。当学生有了这种意识后，学生的听课效率自然也会得到提高。
例如，在教授二年级上册“表内乘法”时，这一节的重点教学目标是让学生掌握九九乘法表。当我把教学目标说完后，一些学生认为只要在课下把这张表背过就足够了，上课不需要听讲。所以，当我将一道道练习题写在黑板上让学生做巩固练习时，那些学生无动于衷，一点儿紧迫感都没有。见到这种情形，我先让学生把黑板上的题目写完，然后就展开了一番随机提问。我先随便让一名学生站起来，接着问他：“三七得几？”这名学生首先感到惊愕，接着很快就反应过来，开始回想乘法表中三七得几。班上其他学生看到我开始随机提问了，自然增添了一丝紧张感。谁都不希望自己站起来以后一问三不知，那些原本不把乘法表当回事的学生也开始坐正了身体。为了增添一些趣味性，我对学生说道：“回答不上来或者回答错误的学生要罚写两遍乘法表。”这个小小的惩罚措施促进了学生对乘法表的掌握。
三、引导学生自主思考
孔圣人曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在课上进行提问除了可以维持课上秩序和增加学生的紧张心理外，还能有效引导学生展开思考，锻炼自己的逻辑思维能力。数学与语文、英语这类科目不同，人文类学科只要多加记忆，就能轻松取得高分。但数学则不同，数学不仅需要学生在日常多练习，还需要学生多思考。教师在课上发起的一个有效的提问，可以引发学生对此展开思考，主动分析问题中提到的条件，再与自己学过的知识结合，进而得到答案。
例如，在教授二年级下册“有余数的除法”时，我事先准备了一些水果。在课堂上，我先将水果拿了出来，接着，告诉班上的学生：“我有9个橘子，给班长两个，给学习委员两个，再给两个小组长分别两个，大家想想我还剩几个？如何用数学语言表示出算式呢？”在课上分水果是一件有趣的事，我的提问引起了学生的思考。学生用9÷4明显是除不尽的，那如何表示算式呢？预习了新课的学生很快就能写出算式，只要在后面标注好余数就可以了。而那些没预习新课的学生就要认真思考，怎么写算式才是正确的。待学生思考了一会儿后，我将正确答案揭晓给了学生，并引入了新课的教学。这个导入新课的环节使班上的学习氛围变得十分轻松。
总而言之，在新课改的推动下，作为一名小学数学教师，我们应当结合学生的年龄特点和他们的好奇心理，以数学教材为基本点，充分挖掘出其中包含的趣味知识，以此来发散学生的思维，并充分发挥出学生的主体作用，构建出一个极具趣味性的数学课堂。
参考文献
[1]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2016（05）
[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（05）
关键词：小学数学;课上提问;自主思考;随机提问;吸引注意力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-043
小学是启蒙教育，这一时期学生所接触到的数学知识都是数学中最基础的内容。学生只有先学会这些、牢牢掌握住这些，才能在今后的学习中更得心应手。但是，在当前的教学中，由于数学知识本身就抽象、复杂，许多学生在学习时难免感受到它的难度。于是，很多学生就会出现退缩心理，在课上不与教师互动，也不主动学习。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈结合提问，如何构建小学数学的趣味教学课堂，希望对广大教师有所帮助。
一、有效吸引学生注意力
小学生是一群年龄小，心智极其不够成熟的群体。特别是年级越小的学生，在课上就会越容易走神。所以，无论上什么课，教师都要边教授知识，边吸引学生的注意力，维持课堂秩序。而维持秩序会浪费课上有限的时间，有时，秩序一旦失控，教师讲课的心情也会受到影响。因此，数学教师在教学时应当采用一种 既不耽误课上时间，又能有效吸引学生注意力的方式。如在课上针对知识点进行提问。当教师发现学生走神时，用一个提问引起学生的注意力，既体面还有效。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位加法”这一节时，将例题在黑板上演算完其过程后。很多学生自以为已经掌握了20以内进位的加法如何做，于是，这些学生就开始东张西望，注意力明显分散了。为了有效的吸引学生的注意力，我从口袋里掏出了一根棒棒糖。接着，我向学生问道：“有没有谁愿意到讲台上来做一做课后的练习题？做对的学生可以得到一根棒棒糖哦。”这个有趣的行为和这个提问吸引了学生的目光，班上许多学生都举起了手、我先随机叫了一位到黑板前做题：8+7=？，他将题写在黑板上，其他学生在下面将题写在纸上。做完后，我让坐着的学生验证他是否做的正确，如果正确就可以把糖给了他。班上的学习氛围顿时就变好了许多。
二、随机提问，增加紧张感
爱玩是每个小学生的天性，对于刚刚接触数学知识的学生而言，他们具有较强的好奇心和探索心。但随着时间的流逝，学生会对数学知识失去新鲜感，如果教师发现后不及时控制，就可能发展成学生在课上嬉戏玩闹，不听课的严重后果。因此，教師应该在课上多制造一些有趣的随机提问，适当给学生增加一些紧张感，让学生感觉自己还没有学会知识，不能在课上做与学习无关的事。当学生有了这种意识后，学生的听课效率自然也会得到提高。
例如，在教授二年级上册“表内乘法”时，这一节的重点教学目标是让学生掌握九九乘法表。当我把教学目标说完后，一些学生认为只要在课下把这张表背过就足够了，上课不需要听讲。所以，当我将一道道练习题写在黑板上让学生做巩固练习时，那些学生无动于衷，一点儿紧迫感都没有。见到这种情形，我先让学生把黑板上的题目写完，然后就展开了一番随机提问。我先随便让一名学生站起来，接着问他：“三七得几？”这名学生首先感到惊愕，接着很快就反应过来，开始回想乘法表中三七得几。班上其他学生看到我开始随机提问了，自然增添了一丝紧张感。谁都不希望自己站起来以后一问三不知，那些原本不把乘法表当回事的学生也开始坐正了身体。为了增添一些趣味性，我对学生说道：“回答不上来或者回答错误的学生要罚写两遍乘法表。”这个小小的惩罚措施促进了学生对乘法表的掌握。
三、引导学生自主思考
孔圣人曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在课上进行提问除了可以维持课上秩序和增加学生的紧张心理外，还能有效引导学生展开思考，锻炼自己的逻辑思维能力。数学与语文、英语这类科目不同，人文类学科只要多加记忆，就能轻松取得高分。但数学则不同，数学不仅需要学生在日常多练习，还需要学生多思考。教师在课上发起的一个有效的提问，可以引发学生对此展开思考，主动分析问题中提到的条件，再与自己学过的知识结合，进而得到答案。
例如，在教授二年级下册“有余数的除法”时，我事先准备了一些水果。在课堂上，我先将水果拿了出来，接着，告诉班上的学生：“我有9个橘子，给班长两个，给学习委员两个，再给两个小组长分别两个，大家想想我还剩几个？如何用数学语言表示出算式呢？”在课上分水果是一件有趣的事，我的提问引起了学生的思考。学生用9÷4明显是除不尽的，那如何表示算式呢？预习了新课的学生很快就能写出算式，只要在后面标注好余数就可以了。而那些没预习新课的学生就要认真思考，怎么写算式才是正确的。待学生思考了一会儿后，我将正确答案揭晓给了学生，并引入了新课的教学。这个导入新课的环节使班上的学习氛围变得十分轻松。
总而言之，在新课改的推动下，作为一名小学数学教师，我们应当结合学生的年龄特点和他们的好奇心理，以数学教材为基本点，充分挖掘出其中包含的趣味知识，以此来发散学生的思维，并充分发挥出学生的主体作用，构建出一个极具趣味性的数学课堂。
参考文献
[1]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2016（05）
[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（05）