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【摘要】小学语文是小学生开展认可科目知识学习的基础，这对于促进小学生的知识学习具有重要作用。但是，如果直接将语文知识告诉学生，并不能切实提高小学生的语文知识学习能力，锻炼和提高小学生的自主思维能力才是时代发展的主流。本文即是从问题引导学生预习、问题引导学生思考以及问题引导学生探究三个角度出发，对问题引导在小学语文教学中的应用策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】问题引导;小学语文;教学应用;应用策略
随着时代的发展，传统的单向知识传输式的教学模式已不再适用，注重通过问题引导学生思考的小学语文知识教学模式逐渐成为时代发展的主流。教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重通过问题提问的方式启发学生思维，继而使得学生通过问题引导的方式展开语文知识教学，进而保证学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对问题引导在小学语文教学中的应用策略进行阐述，以供大家参考。
一、问题引导学生预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其需要重视小学生的课前预习。因为课前预习不仅能够锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且也能够就此提高小学语文课堂教学的效率。但是，在教学老师面向学生开展小学语文知识教学时，其不能仅仅是告诉学生做好课前预习，而是需要为学生们的预习制定具体的任务，也就是明确学生们的课前预习问题，如此才能够将学生们的课前预习效果真正地发挥出来。
例如，在教学“大青树下的小学”一课之前，教学老师就可以提前告诉学生：“同学们，明天我们学习‘大青树下的小学’一课，你们需要做好课前预习，而且老师会对你们的课前预习进行检查。”这里，教学老师一定要告诉学生，自己会对学生们的课前预习进行检查，否则难以发挥出课前预习的实质性作用。因为如果教学老师不对学生们的课前预习进行检查，很多学生可能会忽视课前预习，这样也就不能够将课前预习的效果真正地发挥出来。其次，教学老师需要告诉学生具体的预习方法，比如这篇文章主要讲述了什么内容，作者又是按照什么样的方式进行文章的书写的，这些都是一些具体化的问题，而且也能够就此引导学生知晓开展课前预习的具体方式。在次日，教学老师一定要对学生们的课前预习进行检查，否则学生也就不会重视课前预习，而且教学老师也能够就此了解学生们的语文课前预习效果，继而面向学生展开针对性的语文知识教学，方便了其后续教学工作的开展。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重引导学生思考，因为只有通过思考学生才能够真正获得属于自己的知识。在开展课堂教学的过程中，教学老师需要注重问题之间的逻辑性，这也是有效提高学生语文思维能力的有效方式。
例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇文章属于什么题材？”学生：“属于寓言故事。”老师：“没错，因为老屋、蜗牛这些本身不能说话的动物、实物都可以进行对话沟通了，对不对？”学生：“是的。”老师：“这个老屋已经几百年了，是不是早就应该倒塌了？”学生：“是的。”老师：“但是为什么还是没有倒塌呢？”学生：“因为总有小动物要到这个屋子里面避难？”老师：“他们总是请求老屋再多站一会，对不对？”学生：“是的。”老师：“这说明老屋具有什么样的精神品质？”学生：“这说明老屋乐于助人。”老师：“还有吗？”学生：“老屋有同情心。”老师：“还有吗？”学生：“不知道了。”老师：“老屋已经很老了，但就是不倒，这是不是也说明老屋具有非常坚强的毅力呢？”学生：“是的。”老师：“谁还能举出一个类似的例子？”教學老师继续通过问题提问的方式展开语文教学。
三、问题引导学生探究
教学老师在开展问题引导教学时，其要注重通过问题提问的方式引导学生展开合作探究，如此不仅能够有效提高学生们的知识合作能力，而且也能够很好地锻炼学生们的团队合作能力。例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生合作探究这篇文章的主题。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且引导学生展开合作学习探究，进而强化学生们的合作学习能力。当学生进行合作探讨的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路。比如有的学生认为这篇文章表现了友谊，有的学生认为这篇文章表现了执着。对此，教学老师就要引导学生找出原因，而不是凭感觉判断。如果没有理由的支撑，这并不是真正的语文思考学习。同时，教学老师也可以引导学生探究更多的超出文章主题之外的内容，这也是锻炼学生思维能力的有效方式。在学生合作探究结束之后，教学老师即可邀请学生就合作探究的结果进行陈述，然后教学老师再针对学生们的探究结论展开针对性的知识教学。
总而言之，小学语文问题引导教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重对小学生语文知识的有效性传输，同时还要注重通过问题提问的方式引导学生思考。因为只有通过思考，才能够切实提高小学生的语文知识学习能力，而且也能够通过学生自己的思维深化学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]李玲玲.小学语文课堂如何引导学生回答问题[J].新课程研究（下旬刊），2016（12）：71-72.
[2]苏培凤.问题引导，层层深入——小学语文教学中提问策略分析[J].作文成功之路（下），2016（06）：87.
[3]冉明雪，王先刚.在小学语文教学中，如何有效引导学生提出问题[J].职业教育与区域发展，2016，30（04）：32-33.
湖南省永州市冷水滩区春江小学
【关键词】问题引导;小学语文;教学应用;应用策略
随着时代的发展，传统的单向知识传输式的教学模式已不再适用，注重通过问题引导学生思考的小学语文知识教学模式逐渐成为时代发展的主流。教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重通过问题提问的方式启发学生思维，继而使得学生通过问题引导的方式展开语文知识教学，进而保证学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对问题引导在小学语文教学中的应用策略进行阐述，以供大家参考。
一、问题引导学生预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其需要重视小学生的课前预习。因为课前预习不仅能够锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且也能够就此提高小学语文课堂教学的效率。但是，在教学老师面向学生开展小学语文知识教学时，其不能仅仅是告诉学生做好课前预习，而是需要为学生们的预习制定具体的任务，也就是明确学生们的课前预习问题，如此才能够将学生们的课前预习效果真正地发挥出来。
例如，在教学“大青树下的小学”一课之前，教学老师就可以提前告诉学生：“同学们，明天我们学习‘大青树下的小学’一课，你们需要做好课前预习，而且老师会对你们的课前预习进行检查。”这里，教学老师一定要告诉学生，自己会对学生们的课前预习进行检查，否则难以发挥出课前预习的实质性作用。因为如果教学老师不对学生们的课前预习进行检查，很多学生可能会忽视课前预习，这样也就不能够将课前预习的效果真正地发挥出来。其次，教学老师需要告诉学生具体的预习方法，比如这篇文章主要讲述了什么内容，作者又是按照什么样的方式进行文章的书写的，这些都是一些具体化的问题，而且也能够就此引导学生知晓开展课前预习的具体方式。在次日，教学老师一定要对学生们的课前预习进行检查，否则学生也就不会重视课前预习，而且教学老师也能够就此了解学生们的语文课前预习效果，继而面向学生展开针对性的语文知识教学，方便了其后续教学工作的开展。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重引导学生思考，因为只有通过思考学生才能够真正获得属于自己的知识。在开展课堂教学的过程中，教学老师需要注重问题之间的逻辑性，这也是有效提高学生语文思维能力的有效方式。
例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇文章属于什么题材？”学生：“属于寓言故事。”老师：“没错，因为老屋、蜗牛这些本身不能说话的动物、实物都可以进行对话沟通了，对不对？”学生：“是的。”老师：“这个老屋已经几百年了，是不是早就应该倒塌了？”学生：“是的。”老师：“但是为什么还是没有倒塌呢？”学生：“因为总有小动物要到这个屋子里面避难？”老师：“他们总是请求老屋再多站一会，对不对？”学生：“是的。”老师：“这说明老屋具有什么样的精神品质？”学生：“这说明老屋乐于助人。”老师：“还有吗？”学生：“老屋有同情心。”老师：“还有吗？”学生：“不知道了。”老师：“老屋已经很老了，但就是不倒，这是不是也说明老屋具有非常坚强的毅力呢？”学生：“是的。”老师：“谁还能举出一个类似的例子？”教學老师继续通过问题提问的方式展开语文教学。
三、问题引导学生探究
教学老师在开展问题引导教学时，其要注重通过问题提问的方式引导学生展开合作探究，如此不仅能够有效提高学生们的知识合作能力，而且也能够很好地锻炼学生们的团队合作能力。例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生合作探究这篇文章的主题。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且引导学生展开合作学习探究，进而强化学生们的合作学习能力。当学生进行合作探讨的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路。比如有的学生认为这篇文章表现了友谊，有的学生认为这篇文章表现了执着。对此，教学老师就要引导学生找出原因，而不是凭感觉判断。如果没有理由的支撑，这并不是真正的语文思考学习。同时，教学老师也可以引导学生探究更多的超出文章主题之外的内容，这也是锻炼学生思维能力的有效方式。在学生合作探究结束之后，教学老师即可邀请学生就合作探究的结果进行陈述，然后教学老师再针对学生们的探究结论展开针对性的知识教学。
总而言之，小学语文问题引导教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重对小学生语文知识的有效性传输，同时还要注重通过问题提问的方式引导学生思考。因为只有通过思考，才能够切实提高小学生的语文知识学习能力，而且也能够通过学生自己的思维深化学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]李玲玲.小学语文课堂如何引导学生回答问题[J].新课程研究（下旬刊），2016（12）：71-72.
[2]苏培凤.问题引导，层层深入——小学语文教学中提问策略分析[J].作文成功之路（下），2016（06）：87.
[3]冉明雪，王先刚.在小学语文教学中，如何有效引导学生提出问题[J].职业教育与区域发展，2016，30（04）：32-33.
湖南省永州市冷水滩区春江小学