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学生干部是班级中主要管理者，是实践班级可持续发展的领导。如何有效的激发学生干部的积极性和创造力，是培养学生干部重要任务。以学生干部多维度评价为载体，建立在发展性和多维度评价的基础上，使用过程性评价的方式，有效的实现了促进学生干部发展的方式。其中，借助过程性评价和发展性评价结合、宏观评价和微观评价结合、多维度评价和激励性评价结合，真正的实践了新课程的评价改革的本质，为新的评价方式的出现，提供了研究的前提。
一、学生干部多维度评价实施的原因和重要性
現在学校里的高年级往往出现学生干部怕影响学习而推辞的，而在起始和发展年级，学生干部又是一些学生和家长争取的目标。有时候，为了自己的孩子能够在学校当上一官半职，不惜和老师多次交流，甚至到老师家“拜访”。目的就是为了让自己的孩子在学校，担任一官半职。不会让人家欺负，甚至可以管理别人。有的时候，老师为了解决这样的供需矛盾，不惜在班级中出现“人人皆官”的局面。但是在官多了后，如何实现官的效能发展，如何促进他们的积极性，这就给学生干部的素质和修养提出了一个新的要求。我们在实践中，经过理论和实践的认识，发现只有实现学生干部的评价，才能带动他们的发展。
从教育学看来，班级管理不是依靠班主任一个人的。在管理中，班主任除了自身的素质外，还需要一个团结的管理机构，学生干部们就是这么一个机构。没有班级可以实现没有机构的管理。而且随着新课程对学生能力培养的要求和教育中对学生成长的认识，学生干部也成为教育发展和学生成长的必须。这就给如何设立学生干部，如何选拔出促进班级发展的学生干部提出了新课题。选拔的另外含义就是评价和对比，我们通过德育评价研究实践，建立了学生干部多维度评价。
二、学生干部多维度评价的内涵
学生干部多维度评价，就是对学生干部实施的工作评价体系。它是基于多维度基础，从多元角度入手，根据具体工作案例，实现对学生干部的评价。它是从学生的德、能、勤、绩出发，根据评价等级、具体案例、工作亮点、满意程度等纬度，通过自我述职、同学评价、任课老师评价、班主任评价等方面，实现对管理工作成效的评价。
这是一种体现学生干部工作发展性，结合学生干部特点，注重多维度参与的过程性评价。它不仅从工作实效角度进行评价，更注重工作过程的认识，能够有效地促进学生干部的能力发展和班级可持续发展。
三、学生干部多维度评价的体系构建
一种评价制度的建立，不仅仅只考虑到它的合理性，更应该考虑到它的发展性和过程性，只有这样的评价制度才能让主体获得可信、有效的评价。学生干部多维度评价主要从以下五个步骤进行：
（一）注重德、能、勤、绩的全面评价
在评价中，我们构建了德、能、勤、绩四个方面作为评价的基本点，通过这些方面对学生干部进行有效的评价。
德：就是从学生干部的品德、自身修养进行的评价。这里包含着对学生干部的人际交往能力，学生的自身修养，学生的品质表现等多方面的认识和评价。主要分成高尚、良好、普通等几个层次。
能：就是从学生干部的工作能力、解决问题的能力进行的评价。这里包含着对学生干部分析、解决问题的能力，发动同学的能力，管理班级的能力，建议创新能力等多方面的认识和评价。主要分成强、良、普通等几个层次。
勤：就是从学生干部的责任心、参与班级大小事务的积极性进行的评价。这里包含着学生干部对班级大小事务的责任心，对于管理班级的积极性和班级活动的组织状况的认识和评价。主要分成认真、良好、一般等几个层次。
绩：就是学生干部的工作效能，就是对学生干部工作效果的评价。这里包含着学生干部工作结果的认识和对工作的终结性评价。主要分成优秀、良好、一般等几个层次。
这四个方面，几乎概括了一个学生干部在工作、思想、效果、态度方面全部的内容。只要能够做到这些方面，就是一个很优秀的学生干部了。而且这在效能角度上，就体现了多维度的特点。
（二）包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多维度评价
在评价中，我们设置了包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多种维度。评价者将通过这些方面评定学生干部。
评价等级，就是对被评价的学生干部，进行德、能、勤、绩四个方面实施等级上的评价，这是一种对评价者的宏观评价，通过这样的评价，达到认识学生干部基本水平、并衡量学生干部基本素养的目的；满意程度则是同样建立在宏观基础上的评价，它的存在是为了结合评价等级的宏观评价，它是体现评价者的态度，并结合评价者参与的宏观评价；工作亮点评价，则是为了体现学生干部优点的评价，是让每个学生都能根据他的优点，有效地进行工作，这是建立在微观角度的评价，它能具体的体现出学生干部的优点；具体案例是对具体工作的评价，这是结合宏观评价的微观认识，是让被评价者展现自己的实际工作状况，并且体现出完整的评价过程。它们共同组成评价的整体内涵系统。
评价理论这样认为，评价不能仅仅是宏观的，它必须是建立在微观基础上的宏观认识，学生干部多维度评价体系，结合了宏观和微观的认识，构建了合理的评价体系，有效地实现了学生干部工作的评价。
（三）结合自身、同学、任课老师、班主任的多维度评价
评价的效果如何，很多时候还要关注评价者的范围。单纯的依靠班主任老师，是不能体现评价的合理性和可信度的，甚至也不能让被评价者信服。因此，在评价中若能选择更多的评价者，让被评价接受更多评价者的评价，那么就可以得到更多更有效地评价资料，也将使评价显得更加可信。
学生干部多维度评价结合了学生干部自身的述职、同学的评价、任课老师的评价、班主任的评价等多个方面。这些评价者几乎完全包含了被评价者日常生活身边的全部人，有共同学习的，有参与课堂的，还有教育者。评价者的全面，直接加深了评价的信度。
（四）实现以月为单位的、层层递进的发展性评价
评价的目的是实现对被评价者的工作评定，并通过评价能够促进被评价者改正不足，促进班集体建设。这就需要评价改变过去的一次性的终结评价，建立以过程表现为基础的发展性评价。这样的评价方式将在完善被评价者素质的前提下，促进集体建设的可持续发展。
学生干部多维度评价就是通过以月为单位，层层递进，在每一个月都实现对学生干部的评价，通过这些评价，让学生干部进行自我认识和鉴定。并在这样的过程中实现自我完善，从而能够更加有效的发挥出评价的作用。
一、学生干部多维度评价实施的原因和重要性
現在学校里的高年级往往出现学生干部怕影响学习而推辞的，而在起始和发展年级，学生干部又是一些学生和家长争取的目标。有时候，为了自己的孩子能够在学校当上一官半职，不惜和老师多次交流，甚至到老师家“拜访”。目的就是为了让自己的孩子在学校，担任一官半职。不会让人家欺负，甚至可以管理别人。有的时候，老师为了解决这样的供需矛盾，不惜在班级中出现“人人皆官”的局面。但是在官多了后，如何实现官的效能发展，如何促进他们的积极性，这就给学生干部的素质和修养提出了一个新的要求。我们在实践中，经过理论和实践的认识，发现只有实现学生干部的评价，才能带动他们的发展。
从教育学看来，班级管理不是依靠班主任一个人的。在管理中，班主任除了自身的素质外，还需要一个团结的管理机构，学生干部们就是这么一个机构。没有班级可以实现没有机构的管理。而且随着新课程对学生能力培养的要求和教育中对学生成长的认识，学生干部也成为教育发展和学生成长的必须。这就给如何设立学生干部，如何选拔出促进班级发展的学生干部提出了新课题。选拔的另外含义就是评价和对比，我们通过德育评价研究实践，建立了学生干部多维度评价。
二、学生干部多维度评价的内涵
学生干部多维度评价，就是对学生干部实施的工作评价体系。它是基于多维度基础，从多元角度入手，根据具体工作案例，实现对学生干部的评价。它是从学生的德、能、勤、绩出发，根据评价等级、具体案例、工作亮点、满意程度等纬度，通过自我述职、同学评价、任课老师评价、班主任评价等方面，实现对管理工作成效的评价。
这是一种体现学生干部工作发展性，结合学生干部特点，注重多维度参与的过程性评价。它不仅从工作实效角度进行评价，更注重工作过程的认识，能够有效地促进学生干部的能力发展和班级可持续发展。
三、学生干部多维度评价的体系构建
一种评价制度的建立，不仅仅只考虑到它的合理性，更应该考虑到它的发展性和过程性，只有这样的评价制度才能让主体获得可信、有效的评价。学生干部多维度评价主要从以下五个步骤进行：
（一）注重德、能、勤、绩的全面评价
在评价中，我们构建了德、能、勤、绩四个方面作为评价的基本点，通过这些方面对学生干部进行有效的评价。
德：就是从学生干部的品德、自身修养进行的评价。这里包含着对学生干部的人际交往能力，学生的自身修养，学生的品质表现等多方面的认识和评价。主要分成高尚、良好、普通等几个层次。
能：就是从学生干部的工作能力、解决问题的能力进行的评价。这里包含着对学生干部分析、解决问题的能力，发动同学的能力，管理班级的能力，建议创新能力等多方面的认识和评价。主要分成强、良、普通等几个层次。
勤：就是从学生干部的责任心、参与班级大小事务的积极性进行的评价。这里包含着学生干部对班级大小事务的责任心，对于管理班级的积极性和班级活动的组织状况的认识和评价。主要分成认真、良好、一般等几个层次。
绩：就是学生干部的工作效能，就是对学生干部工作效果的评价。这里包含着学生干部工作结果的认识和对工作的终结性评价。主要分成优秀、良好、一般等几个层次。
这四个方面，几乎概括了一个学生干部在工作、思想、效果、态度方面全部的内容。只要能够做到这些方面，就是一个很优秀的学生干部了。而且这在效能角度上，就体现了多维度的特点。
（二）包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多维度评价
在评价中，我们设置了包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多种维度。评价者将通过这些方面评定学生干部。
评价等级，就是对被评价的学生干部，进行德、能、勤、绩四个方面实施等级上的评价，这是一种对评价者的宏观评价，通过这样的评价，达到认识学生干部基本水平、并衡量学生干部基本素养的目的；满意程度则是同样建立在宏观基础上的评价，它的存在是为了结合评价等级的宏观评价，它是体现评价者的态度，并结合评价者参与的宏观评价；工作亮点评价，则是为了体现学生干部优点的评价，是让每个学生都能根据他的优点，有效地进行工作，这是建立在微观角度的评价，它能具体的体现出学生干部的优点；具体案例是对具体工作的评价，这是结合宏观评价的微观认识，是让被评价者展现自己的实际工作状况，并且体现出完整的评价过程。它们共同组成评价的整体内涵系统。
评价理论这样认为，评价不能仅仅是宏观的，它必须是建立在微观基础上的宏观认识，学生干部多维度评价体系，结合了宏观和微观的认识，构建了合理的评价体系，有效地实现了学生干部工作的评价。
（三）结合自身、同学、任课老师、班主任的多维度评价
评价的效果如何，很多时候还要关注评价者的范围。单纯的依靠班主任老师，是不能体现评价的合理性和可信度的，甚至也不能让被评价者信服。因此，在评价中若能选择更多的评价者，让被评价接受更多评价者的评价，那么就可以得到更多更有效地评价资料，也将使评价显得更加可信。
学生干部多维度评价结合了学生干部自身的述职、同学的评价、任课老师的评价、班主任的评价等多个方面。这些评价者几乎完全包含了被评价者日常生活身边的全部人，有共同学习的，有参与课堂的，还有教育者。评价者的全面，直接加深了评价的信度。
（四）实现以月为单位的、层层递进的发展性评价
评价的目的是实现对被评价者的工作评定，并通过评价能够促进被评价者改正不足，促进班集体建设。这就需要评价改变过去的一次性的终结评价，建立以过程表现为基础的发展性评价。这样的评价方式将在完善被评价者素质的前提下，促进集体建设的可持续发展。
学生干部多维度评价就是通过以月为单位，层层递进，在每一个月都实现对学生干部的评价，通过这些评价，让学生干部进行自我认识和鉴定。并在这样的过程中实现自我完善，从而能够更加有效的发挥出评价的作用。