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当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面校园之时，蓦然间我们发现教育观念在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式在变化，教学评价也在发生变化。双辽市作为省级第一批课改实验区，于2003年秋季开始课改实验，目前已经进入稳步发展和深入阶段。十年来的实践和探索，我深深地领悟到：课程改革的实验，决不仅仅是一个简单方案的验证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。新一轮基础教育课程改革，决不是仅仅换了一套教科书，也不是课程内容的简单调整，而是一场教育观念的更改，人才培养模式的变革，更是实现高质量基础教育的必由之路。
总结十年来的课改实验工作，概括起来就是三句话：走出去一考察、学习、充电、借鉴、提高；走下去—听课、调研、指导、示范、培训；走回来一学习、研究、总结、提炼、推广。具体做法就是：
一、多渠道学习，提高自身的课改意识，领会课改新理念。
作为一名教研员，站在教学最前沿。我深知教研员的水平决定着一个区域的教师素质，教研员的理念决定着一个区域的教改方向，教研员的工作决定着一个区域的教学质量。新课程对教研员提出了全新的要求。要适应新课改，实践新课程，我觉得必须从自身学习入手，把握新课改理念，用正确的学习观、发展观指导行动。首先，我多次参加了省教育学院组织的培训，认真学习专家们讲授的关于新教材、新课标的理论知识，更新了教育教学观念、明确了课改的目标和任务。观看名师和专家课堂教育实例和专题讲座的音像资料。从书籍和网上学习，我研读了《新课程标准解读》、《走近新课程》、《新课改与教师行为的变化》等理论书籍。我把学到的好经验、好课例、好方法都记到笔记上并运用到工作实践之中。我还多次参加了其他县、市举办的农村基础教育课程改革现场会，学习他们先进的课改经验。
二、认真做好培训工作，发挥教研员引领作用。
我结合认识上的飞越和实践中的感悟，利用假期和双休日对基层学校的英语教师进行课改专题辅导和全员培训。为他们讲解新课改知识，带领他们观看音像资料。每次培训结束后，我都让实验教师写出心得体会与同行们交流。通过扎实有效的学习，教师们在主观上接受了《新目标》这套教材，他们一致认为，《新目标》以课标为依据，贴近学生，贴近生活，贴近时代，以培养学生的语言能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现了“在做中学”的教学原则。他们深深地认识到，英语课程改革的重点是课程功能的转变，即由过去单纯注重知识的传授，转变为关注每一位学生能力的发展。由过去的“教书匠”转变为课程的实施者。
在《新目标》这套教材使用了一轮之后，也就是在2006年中考之后，我利用假期，到基层学校，开展了一次《新目标使用中的问题及对策》专题讲座。与教师们探讨在新教材使用过程中出现的问题、产生的原因及其解决的对策。《新目标》这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大变化。但是，这套教材也存在许多令教师困惑之处：词汇量偏大，加大了教学的难度；经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力与使用以往教材的学生相比，有了很大提高，但学习困难生比例也比以往多，两极分化现象从初一就开始凸现。有些教师面对新目标或束手无策，或按部就班。这样各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学的乏味。究其原因还是教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材。我和教师们共同探讨如何灵活处理教材，适当进行调整、增加、删减和改编以及如何处理语音教学。翻阅《新目标》第一册，除了预备篇第2单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识， 这与JEFC教材完全不同。新教材虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学。教师仍需把语音教学作为重要一环。还探讨了如何处理教材中的听力材料。如何引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的语言目标，在听力训练的基础上扩展到说一读一写，目的是在充分挖掘教材中听力材料潜在的功能，真正做到用教材教。
三、开展丰富多彩的教研活动，为课程改革顺利迸行提供了有力支持。
1、每学期初，我们中学教研室都要到基层学校检查备课情况。我们允许教学经验丰富的教师写实用简案，把以写教案为主的传统备课，变为以师生共同发展为主的新型备课。基层学校增加了学习和研究时间，统一或分散运用到多元化备课上。教师们充分发挥信息技术作用，上网查阅资料、制作教学课件等。这样，使得备课更具有现实价值。既丰富了课堂教学内容，为学生质疑、探究奠定基础，又提高了教师教学技能。我们定期还要举行教学设计大赛。
2、我们还经常地开展青年教师评优课、骨干教师示范课和教学开放校活动。在评优课、示范课活动中，我把“评优”、“示范”的重点放在“创新”上。我认为一节课成功与否，不在于它是否有有条不紊，更在于它是否勇于创新。参加评优课、示范课的教师多数是中青年教师，他们课改意识很强，让学生在活动中学习，在完成任务的过程中去学习，充分体验、感悟课程。课后，我们釆取讲课教师说课、听课教师点评、教研员点评的形式进行研讨。教师们坐下来，面对面，双向互动，共同切磋、探讨课改理念下新的英语课堂教学模式。
在教学开放校活动中，参加活动的学校领导和老师们都精心准备，认真研究，把学校教学和管理最先进、最优秀的一面展示给同行们，直接推动了课改工作的开展。
3、深化课题研究，增加科技含量，促进科研与课改有机结合。在课改实验中，为了充分融入教育科研的含量，我带领市内三所初中的四名英语教师承担了国家级课题《在英语教学中培养学生自主学习的能力》和《项目学习法—初中阶段交际话题的整合》的研究。经过几年来认真的研究和实验已取得了阶段性的效果，共完成论文实验报告10篇，已上报给教科所，从而使课改实验工作步入教育科研的轨道。本人被市教育局被评为教育科研名教师。
一次活动就是一次唤醒与反思，就是一次超越与提升，作为一名英语教研员，我饱尝了耕耘时的艰辛和收获时的喜悦。在课改大潮中，我在不断提高自身的知识水平和指导水平的同时，也帮助广大实验教师实现了新教学观念与教学行为的链接，为实验教师提供了一个广阔的发展空间。今后的工作，还等待着我继续去思考、去探索、去实践。我会以崭新的精神面貌、创新的工作思路、踏实的教研作风去进一步深化英语课程改革，引领我市初中英语教学的方向，迎接更新的挑战。
总结十年来的课改实验工作，概括起来就是三句话：走出去一考察、学习、充电、借鉴、提高；走下去—听课、调研、指导、示范、培训；走回来一学习、研究、总结、提炼、推广。具体做法就是：
一、多渠道学习，提高自身的课改意识，领会课改新理念。
作为一名教研员，站在教学最前沿。我深知教研员的水平决定着一个区域的教师素质，教研员的理念决定着一个区域的教改方向，教研员的工作决定着一个区域的教学质量。新课程对教研员提出了全新的要求。要适应新课改，实践新课程，我觉得必须从自身学习入手，把握新课改理念，用正确的学习观、发展观指导行动。首先，我多次参加了省教育学院组织的培训，认真学习专家们讲授的关于新教材、新课标的理论知识，更新了教育教学观念、明确了课改的目标和任务。观看名师和专家课堂教育实例和专题讲座的音像资料。从书籍和网上学习，我研读了《新课程标准解读》、《走近新课程》、《新课改与教师行为的变化》等理论书籍。我把学到的好经验、好课例、好方法都记到笔记上并运用到工作实践之中。我还多次参加了其他县、市举办的农村基础教育课程改革现场会，学习他们先进的课改经验。
二、认真做好培训工作，发挥教研员引领作用。
我结合认识上的飞越和实践中的感悟，利用假期和双休日对基层学校的英语教师进行课改专题辅导和全员培训。为他们讲解新课改知识，带领他们观看音像资料。每次培训结束后，我都让实验教师写出心得体会与同行们交流。通过扎实有效的学习，教师们在主观上接受了《新目标》这套教材，他们一致认为，《新目标》以课标为依据，贴近学生，贴近生活，贴近时代，以培养学生的语言能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现了“在做中学”的教学原则。他们深深地认识到，英语课程改革的重点是课程功能的转变，即由过去单纯注重知识的传授，转变为关注每一位学生能力的发展。由过去的“教书匠”转变为课程的实施者。
在《新目标》这套教材使用了一轮之后，也就是在2006年中考之后，我利用假期，到基层学校，开展了一次《新目标使用中的问题及对策》专题讲座。与教师们探讨在新教材使用过程中出现的问题、产生的原因及其解决的对策。《新目标》这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大变化。但是，这套教材也存在许多令教师困惑之处：词汇量偏大，加大了教学的难度；经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力与使用以往教材的学生相比，有了很大提高，但学习困难生比例也比以往多，两极分化现象从初一就开始凸现。有些教师面对新目标或束手无策，或按部就班。这样各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学的乏味。究其原因还是教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材。我和教师们共同探讨如何灵活处理教材，适当进行调整、增加、删减和改编以及如何处理语音教学。翻阅《新目标》第一册，除了预备篇第2单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识， 这与JEFC教材完全不同。新教材虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学。教师仍需把语音教学作为重要一环。还探讨了如何处理教材中的听力材料。如何引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的语言目标，在听力训练的基础上扩展到说一读一写，目的是在充分挖掘教材中听力材料潜在的功能，真正做到用教材教。
三、开展丰富多彩的教研活动，为课程改革顺利迸行提供了有力支持。
1、每学期初，我们中学教研室都要到基层学校检查备课情况。我们允许教学经验丰富的教师写实用简案，把以写教案为主的传统备课，变为以师生共同发展为主的新型备课。基层学校增加了学习和研究时间，统一或分散运用到多元化备课上。教师们充分发挥信息技术作用，上网查阅资料、制作教学课件等。这样，使得备课更具有现实价值。既丰富了课堂教学内容，为学生质疑、探究奠定基础，又提高了教师教学技能。我们定期还要举行教学设计大赛。
2、我们还经常地开展青年教师评优课、骨干教师示范课和教学开放校活动。在评优课、示范课活动中，我把“评优”、“示范”的重点放在“创新”上。我认为一节课成功与否，不在于它是否有有条不紊，更在于它是否勇于创新。参加评优课、示范课的教师多数是中青年教师，他们课改意识很强，让学生在活动中学习，在完成任务的过程中去学习，充分体验、感悟课程。课后，我们釆取讲课教师说课、听课教师点评、教研员点评的形式进行研讨。教师们坐下来，面对面，双向互动，共同切磋、探讨课改理念下新的英语课堂教学模式。
在教学开放校活动中，参加活动的学校领导和老师们都精心准备，认真研究，把学校教学和管理最先进、最优秀的一面展示给同行们，直接推动了课改工作的开展。
3、深化课题研究，增加科技含量，促进科研与课改有机结合。在课改实验中，为了充分融入教育科研的含量，我带领市内三所初中的四名英语教师承担了国家级课题《在英语教学中培养学生自主学习的能力》和《项目学习法—初中阶段交际话题的整合》的研究。经过几年来认真的研究和实验已取得了阶段性的效果，共完成论文实验报告10篇，已上报给教科所，从而使课改实验工作步入教育科研的轨道。本人被市教育局被评为教育科研名教师。
一次活动就是一次唤醒与反思，就是一次超越与提升，作为一名英语教研员，我饱尝了耕耘时的艰辛和收获时的喜悦。在课改大潮中，我在不断提高自身的知识水平和指导水平的同时，也帮助广大实验教师实现了新教学观念与教学行为的链接，为实验教师提供了一个广阔的发展空间。今后的工作，还等待着我继续去思考、去探索、去实践。我会以崭新的精神面貌、创新的工作思路、踏实的教研作风去进一步深化英语课程改革，引领我市初中英语教学的方向，迎接更新的挑战。