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国家课程改革是一场深刻的全方位的教育改革。它涉及课程内容、结构、管理、评价等表层问题，更涉及课程的思想、知识观、学习观、价值观、文化传统、行为习惯、教学“生活”方式、人际关系等深层次的文化问题，这是一场具有真正意义的改革。其改革的核心是学生学习方式的转变。要转变现有的学习方式，必须从根本上转变学生在现有学习过程中的地位；必须从原有的被动、填鸭式的学习方式转变为自主学习，学生根据原有的经验去生成自己的知识；重视学生学习活动中的参与、对话、实践、反思，让学习活动与“生活事件”相关联，使学习成为有意义的过程。中小学思想政治课被定位为一般性的文字学科，定位为升学考试的“敲门砖”。教师在教学的过程中很少让学生参与，学生的学习过程就是根据老师的提示勾划重点——理解——记忆——复述——应对考试，最后考试可能会很成功，但对于学生来说，每一堂课不一定是一堂有效的课。“学了就了，考了就了”是大多数学生对思想政治课的唯一感受。那么该如何以学生为中心，让课堂教学更有效呢？笔者进行了以下思考。
一、敢于打破传统，将学习的主动权还给学生
思想政治课堂想要体现新课改理念，转变学习方式，以学生为中心，就必须打破传统，将学生学习的主动权还给学生。传统的教学模式中，教师的主体地位是不可替代的，没有教师就没有学生的学习。如果哪一节课教师没有到堂上课，那么这一节课学生就会无所适从，感到茫然。建构主义学说认为：“经验”才是形成知识的基石，学习的本质不是传授知识的过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。整个学习活动中，教师只起到指导作用，而学生才是真正获取知识的主体。只有他们亲自参与到学习活动中，所收获的东西才是真实的、有效的、长久的，才可以被称作知识。思想政治课要成为有效的课程，应给更多的时间让学生分组自学，由学生去归纳小组的意见、见解，然后教师组织全体学生一起再归纳分析，引导他们形成自学的习惯。在这一活动中，学生的见解一旦得到老师的认可，他们的学习积极性将会得到提升；没被采纳的，也会积极的自学，主动思考问题。长期坚持下来，学生会把学习看成是自己的事，是一件有兴趣的事情。课堂效率也会得到提升。要做到这一点，就要求教师要善于打破传统，把课堂的主动权交给学生。
二、创建宽松和谐的学习环境
现在大多数中小学思想政治课堂中，都是以教师讲授为主，学生跟着老师的思维来理解记忆为辅。部分老师也尝试把主动权还给学生，让学生自主地参与到课堂中来，但收效不是很明显。这是什么原因呢？有这样一个例子：一个著名心理学家做了这样一个试验，把狗关在笼子里，然后电击它。开始狗还试着反抗，想要逃出笼子，经过多次尝试，发现无论如何努力也逃不出去，经过很长一段时间反复的电击之后，狗就再也没有逃出去的想法和行动了。再经过一段时间，试验人员先当着狗的面把笼子打开，然后再用电击，看它会不会逃出去。结果这狗不跳也不逃，而是蜷缩在那里，没有任何反应。其实学生也一样，在老师长期“霸占”课堂的环境下学习，学生没有任何机会发表自己的看法。任何与教师不同意见的发言则被视为扰乱课堂秩序。因此，他们就慢慢地习惯了这种学习环境，不敢发言，很难再主动起来。因此，要以学生为中心，调动学生的积极性，让他们主动起来，必须创建一个宽松、和谐的学习环境才行。教师要允许学生在课堂上有组织的畅所欲言，在适当的时机可以提出自己的见解。教师也应当根据学生所提出的见解给予及时的肯定和鼓励。学生长期在这种氛围下学习，积极性会渐渐得到提高，主动地投身到学习活动中去，提高课堂效果。
三、以活动为载体，激发学生的学习热情
把学习的主动权交给学生，并不是简单地让学生自学，而是要教师组织有效地活动，让全体学生参与到学习活动中来，掌握学习的主动权。思想政治课的活动要联系学生的生活实际，联系学生感兴趣的国际国内时事。可以开展分组活动，让学生课外收集相关素材，结合素材和教师提出的要求，由学生根据自身的知识和经验提出自己的见解。也可以开展与学习内容相关的辩论，自己收集材料，让学生获得成就感，从而激起对思想政治课的兴趣。也可以组织一些与学习内容相关的社会实践活动，让学生走出教室，体会思想政治课别样的乐趣。让他们在活动过程中做一些在教室里做不到的事情。这样不仅让思想政治课丰富多彩起来，还让学生对课堂知识进行升华。
四、明确学习任务，指导学生自主学习
学生自主学习活动不是盲目地让学生自己学习，教师必须给学生一个明确、可操作的任务，否则学生会感到茫然。学生根据教师所提出的明确目标，合理地安排时间，结合自己的实际，自己设法完成学习任务。交给学生的任务必须是具体的，可操作的。如果放任自流，那将只是流于形式，起不到应有的效果，也谈不上课堂的有效性。整个课堂应该是在收——放——收步骤中反复、渐进之中进行的。学生能够感到每一步自己有收获，每一步能够感觉到快乐，每一次学习都是有效的。
五、培养学生的合作意识
在自主学习活动进行中，教师还应根据活动的具体内容与实际，帮助学生进行分工，各司其职，最后大家把自己所做的部分统一起来，形成大家的共识。比如辩论比赛活动中，可以把学生分成两个组，一反一正。然后正反双方根据自己所持的意见收集支撑自己观点的素材。正反两组内又再进行收集素材的分工。这样做有三大好处：其一，可以减少一些重复的，不必要的劳动。其二，班级的每一个成员都有事可做，不至于无所事事，每一个成员对学习活动都有十分深刻的印象。其三，可以培养起同学之间的合作意识。这样做也可以让学生受到教育：一个集体，不是一个人就能把所有的事情都做完，也不是哪一个人就可以代替整个集体的。一个集体内的每一个成员都有他的用处，只有人家齐心叻、力，集体才能得到更好的发展。这样做也能在无形之中增强同学们的集体荣誉感，使他们在活动中受到集体主义的教育。只有在这样明确分工、共同协作的课堂组织形式下，才能让思想政治课堂更加有效。
六、正确引导，让学生养成多角度看问题的习惯
建构主义学说认为：知识是客观的，在每个人身上那就是主观的，是“主观个体”对“客观世界”的一种解释，是由认知者的能力、兴趣、价值观所选择“构建”的结果。知识是生动的、多样的，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。个人认知结果的多样性在思想政治课堂中体现得尤为明显。教师在课堂中要有意识地培养学生从多角度去看问题。在把握知识整体脉络的情况下，用自己独特的眼光去看待发生在自己身边的事情。这样不仅能丰富思想政治课的内涵，也能训练学生的思维，对学生以后分析问题和解决问题有很大的帮助。当然这种多角度的思考问题，并不是事事都要钻牛角尖，也不是事事都应该有与他人不一样的见解，也不是要学生固执地坚持自己的意见，这种多角度的思维，应该是符合社会的行为准则，符合公众的道德观和主流的价值观。
总之，要让思想政治课更加生动、有效，必须让学生从学习活动的从属地位，转换到学习活动的主动地位上来。学习活动应该以学生为中心，而不是时时以老师为中心。学习活动的方式也应该由传统的根据老师的提示勾划重点——理解——记忆——复述——应对考试，转化到学生自主参与学习活动，根据自己的经验与经历生成构建知识。只有这样，思想政治课才能更加有效。
一、敢于打破传统，将学习的主动权还给学生
思想政治课堂想要体现新课改理念，转变学习方式，以学生为中心，就必须打破传统，将学生学习的主动权还给学生。传统的教学模式中，教师的主体地位是不可替代的，没有教师就没有学生的学习。如果哪一节课教师没有到堂上课，那么这一节课学生就会无所适从，感到茫然。建构主义学说认为：“经验”才是形成知识的基石，学习的本质不是传授知识的过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。整个学习活动中，教师只起到指导作用，而学生才是真正获取知识的主体。只有他们亲自参与到学习活动中，所收获的东西才是真实的、有效的、长久的，才可以被称作知识。思想政治课要成为有效的课程，应给更多的时间让学生分组自学，由学生去归纳小组的意见、见解，然后教师组织全体学生一起再归纳分析，引导他们形成自学的习惯。在这一活动中，学生的见解一旦得到老师的认可，他们的学习积极性将会得到提升；没被采纳的，也会积极的自学，主动思考问题。长期坚持下来，学生会把学习看成是自己的事，是一件有兴趣的事情。课堂效率也会得到提升。要做到这一点，就要求教师要善于打破传统，把课堂的主动权交给学生。
二、创建宽松和谐的学习环境
现在大多数中小学思想政治课堂中，都是以教师讲授为主，学生跟着老师的思维来理解记忆为辅。部分老师也尝试把主动权还给学生，让学生自主地参与到课堂中来，但收效不是很明显。这是什么原因呢？有这样一个例子：一个著名心理学家做了这样一个试验，把狗关在笼子里，然后电击它。开始狗还试着反抗，想要逃出笼子，经过多次尝试，发现无论如何努力也逃不出去，经过很长一段时间反复的电击之后，狗就再也没有逃出去的想法和行动了。再经过一段时间，试验人员先当着狗的面把笼子打开，然后再用电击，看它会不会逃出去。结果这狗不跳也不逃，而是蜷缩在那里，没有任何反应。其实学生也一样，在老师长期“霸占”课堂的环境下学习，学生没有任何机会发表自己的看法。任何与教师不同意见的发言则被视为扰乱课堂秩序。因此，他们就慢慢地习惯了这种学习环境，不敢发言，很难再主动起来。因此，要以学生为中心，调动学生的积极性，让他们主动起来，必须创建一个宽松、和谐的学习环境才行。教师要允许学生在课堂上有组织的畅所欲言，在适当的时机可以提出自己的见解。教师也应当根据学生所提出的见解给予及时的肯定和鼓励。学生长期在这种氛围下学习，积极性会渐渐得到提高，主动地投身到学习活动中去，提高课堂效果。
三、以活动为载体，激发学生的学习热情
把学习的主动权交给学生，并不是简单地让学生自学，而是要教师组织有效地活动，让全体学生参与到学习活动中来，掌握学习的主动权。思想政治课的活动要联系学生的生活实际，联系学生感兴趣的国际国内时事。可以开展分组活动，让学生课外收集相关素材，结合素材和教师提出的要求，由学生根据自身的知识和经验提出自己的见解。也可以开展与学习内容相关的辩论，自己收集材料，让学生获得成就感，从而激起对思想政治课的兴趣。也可以组织一些与学习内容相关的社会实践活动，让学生走出教室，体会思想政治课别样的乐趣。让他们在活动过程中做一些在教室里做不到的事情。这样不仅让思想政治课丰富多彩起来，还让学生对课堂知识进行升华。
四、明确学习任务，指导学生自主学习
学生自主学习活动不是盲目地让学生自己学习，教师必须给学生一个明确、可操作的任务，否则学生会感到茫然。学生根据教师所提出的明确目标，合理地安排时间，结合自己的实际，自己设法完成学习任务。交给学生的任务必须是具体的，可操作的。如果放任自流，那将只是流于形式，起不到应有的效果，也谈不上课堂的有效性。整个课堂应该是在收——放——收步骤中反复、渐进之中进行的。学生能够感到每一步自己有收获，每一步能够感觉到快乐，每一次学习都是有效的。
五、培养学生的合作意识
在自主学习活动进行中，教师还应根据活动的具体内容与实际，帮助学生进行分工，各司其职，最后大家把自己所做的部分统一起来，形成大家的共识。比如辩论比赛活动中，可以把学生分成两个组，一反一正。然后正反双方根据自己所持的意见收集支撑自己观点的素材。正反两组内又再进行收集素材的分工。这样做有三大好处：其一，可以减少一些重复的，不必要的劳动。其二，班级的每一个成员都有事可做，不至于无所事事，每一个成员对学习活动都有十分深刻的印象。其三，可以培养起同学之间的合作意识。这样做也可以让学生受到教育：一个集体，不是一个人就能把所有的事情都做完，也不是哪一个人就可以代替整个集体的。一个集体内的每一个成员都有他的用处，只有人家齐心叻、力，集体才能得到更好的发展。这样做也能在无形之中增强同学们的集体荣誉感，使他们在活动中受到集体主义的教育。只有在这样明确分工、共同协作的课堂组织形式下，才能让思想政治课堂更加有效。
六、正确引导，让学生养成多角度看问题的习惯
建构主义学说认为：知识是客观的，在每个人身上那就是主观的，是“主观个体”对“客观世界”的一种解释，是由认知者的能力、兴趣、价值观所选择“构建”的结果。知识是生动的、多样的，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。个人认知结果的多样性在思想政治课堂中体现得尤为明显。教师在课堂中要有意识地培养学生从多角度去看问题。在把握知识整体脉络的情况下，用自己独特的眼光去看待发生在自己身边的事情。这样不仅能丰富思想政治课的内涵，也能训练学生的思维，对学生以后分析问题和解决问题有很大的帮助。当然这种多角度的思考问题，并不是事事都要钻牛角尖，也不是事事都应该有与他人不一样的见解，也不是要学生固执地坚持自己的意见，这种多角度的思维，应该是符合社会的行为准则，符合公众的道德观和主流的价值观。
总之，要让思想政治课更加生动、有效，必须让学生从学习活动的从属地位，转换到学习活动的主动地位上来。学习活动应该以学生为中心，而不是时时以老师为中心。学习活动的方式也应该由传统的根据老师的提示勾划重点——理解——记忆——复述——应对考试，转化到学生自主参与学习活动，根据自己的经验与经历生成构建知识。只有这样，思想政治课才能更加有效。