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思维素质是人的重要基本素质（思想素质、思维素质、知识品质、行为品质、身体素质）之一，实施素质教育必须重视学生思维素质能力的提高，科学史的进程表明，所有伟大的发现和发明无一不是思维的结晶，创造性思维素质是思维素质的精髓，只有发展学生的创造性思维能力，才能真正提高学生认识和改造世界的能力，成为祖国的栋梁之材。在教育教学中应大力培养学生的创造性思维能力。
本文所说的创造性思维，简言之，就是带有创见性的思维。它既是需要分析、也需要综合，既需要发散，也需要集中，既需要形象、直觉思维，也需要分析、逻辑思维，还需要提示对立统一辩证关系。因此，创造性思维是各种思维的综合应用。在此，结合20年的教学经验，对如何培养学生的创造性思维能力——综合性思维能力本文从以下两方面进行一些探讨。
一、据认知迁移的四个环节分阶段地进行创造性思维的培养
人对知识的过程，总是由兴趣和感性材料开始，发展到思维、理解、巩固、最终变为技能，学生对所学知识，必须经过感知、理解、巩固和运用四个环节才能形成技能，因此，在数学教学中，也应该重视围绕认知迁移的这四个环节来构思培养学生创造性思维的教学目的和教学途径。
（一）知识感知阶段的教学培养。感知阶段的认识，属于“认识起始”发现问题的过程，要培养学生的创造性思维能力，在这一阶段的教学应着重激发学生的学习兴趣，明确学习目标，加深概念的理解。
（二）知识理解阶段的教学培养。理解阶段的认识，属于“认识入门”的探求知识的过程，要学好数学，提高学习效率，必须深刻理解数学概念、运算法则、公式、定理、公理，决不可死记硬背，生搬硬套。对数学知识的深刻理解更是培养学生创造性思维能力，提高数学能力最关键的环节。
（三）知识巩固阶段的教学培养。巩固阶段的认知，属于“认知深化”研讨结论的过程，巩固阶段的教学，仅掌握计算、变形等规律是远远不够的，必须从战略上总结出纵观全局的一般规律，在战术上，引导学生具体观察、比较、分析、综合，归纳、概括，提高思考问题的能力。
（四）知识应用阶段的教学培养。运用阶段的认知，属于“认识实践”知识运用的过程，学习数学的要本目的在于实际运用，要提高学生创造性思维能力，提高学用数学知识解决实际问题的能力，在这一阶段应重点培养学生的多向思维。
二、从创造性思维素质的主要来源培养学生的创造性思维素质能力
1、先天的禀赋：先天禀赋是发展和提高创造性思维素质的基础，现实生活中，在环境、经验甚微的情况下，不同的儿童会表现出明显的智慧差异，现代科学也告诉我们个人之间在禀赋上是存在差异的，每个人的大脑都具有解剖学上的个体差异，深入脑组织微观水平的程度越高，个体结构差异越大，而且，这个差异表现为，个体智力在各个侧面及特点上的差异。在教学中，我们要正视禀赋是才能的基础，才能的高低，成就的大小，与禀赋有着直接的关系。但教师应把这些差异作为因材施教的根据，引导学生及时认识和鉴别自已的智力，充分发挥自已的个性特长，在扬长避短的同时，加强学习与训练是必不可少的环节：其次，要纠正一些学生把学习成绩差，能力低下过多地归结为自已的先天禀赋低的原因，从而缺乏学习的信心与积极性，自暴自弃，得过且过，总之应将先天禀赋的差异引导为提高学生创造性思维能力的积极而有利的因素，而不要让它成为学生自暴自弃，自甘落后的消极因素。
2、勤于思考，勇于思索的学习习惯：创造性思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，逐渐形成。勤于思考，勇于思索是提高创造性思维能力的重要源泉，鲁讯先生说：“其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会是一首好诗，”高尔基也说过：“天才就是劳动，人的天赋就是火花，它既能熄灭，也能可能燃烧起来，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动再劳动。”可见先天的禀赋对于开发创造性思维能力来说只是生理基础。
3、科学用脑，善于思索的学习方法：要提高创造性思维能力，必须养成勤于思考，勇于思索的学习习惯，通过勤奋学习，刻苦努力来提高的同时，还应养成科学用脑，善于思索的学习习惯，在教学中可以通过以下一些途径进行培养：（1）调动学生全面用脑。大脑皮质在机能上有精细的分工，各种机能中枢都与人的思维活动有着密切的关系，而不同的实践和思维活动能刺激不同的神经中枢，或机能区的发育，因此教学应充分发挥教师的主导，学生的主体作用，教师充分挖掘拓展教材或创造设条件引导学生积极参与，调动学生听、读、看、写、说等等，使学生在教学中能接受到来自各个方面、各种环节的刺激，这样既培养学生全面用脑的习惯，又使学生大脑皮质建立起更多的暂时神经联系，容易对知识举一反三，触类旁通，使思维更敏捷，更灵活。（2）引导学生用脑劳逸结合，大脑经过一定时间的使用，机能会下降，若在继续使用将事倍功半，甚至劳而不获，因此在学习与思维中必须劳逸结合，提高用脑的效益。首先引导或督促学生形成劳逸结合的用脑观念，其次，要引导、督促、检查，使学生保证一天8小时的睡眠。让学生清楚，睡眠使人的大脑和身体得到充分的休息与恢复，长时间的睡眠不足，会导致记忆力减退，注意力分散，不利于科学用脑，培养他们自觉搞好睡眠的习惯；另外还要引导学生，采用在学习与思维中，对学习与思维的对象交替进行的积极休息法，因为不周对象的学习与思维活动总是由不同的机能中枢来完成的，对同对象进行交替的学习与思考，相当于让不同的机能中枢轮换休息：培养学生在长时间的学习与思维后应经过一段时间的休息，放松肌肉，闭目养神或干脆进行一定的体育锻炼。
4、不甘落后，自强不息的拼博精神：积极探索，不甘落后，竞争向前，自强不息的拼博精神是创造性思维的重要来源之一，培养学生创造性思维能力就必须培养学生的这种精神，可引导学生树立远大的理想，明确学习的目的，正确认识学习的意义，把学习与个人的升学、前途、国家的富强，民族的振兴结合起来；培养学生具有自觉性、果断性、坚毅性和自制性等坚韧的意志品质，鼓励指导学生锲而不舍地追寻目标。
总之，培样学生创造性思维能力是我们教师根本而艰巨性的任务，培养的方法、途径多种多样，作为教师要积极探索、研究、提高自已的教育教学能力，很好地完成这一艰巨的任务。
本文所说的创造性思维，简言之，就是带有创见性的思维。它既是需要分析、也需要综合，既需要发散，也需要集中，既需要形象、直觉思维，也需要分析、逻辑思维，还需要提示对立统一辩证关系。因此，创造性思维是各种思维的综合应用。在此，结合20年的教学经验，对如何培养学生的创造性思维能力——综合性思维能力本文从以下两方面进行一些探讨。
一、据认知迁移的四个环节分阶段地进行创造性思维的培养
人对知识的过程，总是由兴趣和感性材料开始，发展到思维、理解、巩固、最终变为技能，学生对所学知识，必须经过感知、理解、巩固和运用四个环节才能形成技能，因此，在数学教学中，也应该重视围绕认知迁移的这四个环节来构思培养学生创造性思维的教学目的和教学途径。
（一）知识感知阶段的教学培养。感知阶段的认识，属于“认识起始”发现问题的过程，要培养学生的创造性思维能力，在这一阶段的教学应着重激发学生的学习兴趣，明确学习目标，加深概念的理解。
（二）知识理解阶段的教学培养。理解阶段的认识，属于“认识入门”的探求知识的过程，要学好数学，提高学习效率，必须深刻理解数学概念、运算法则、公式、定理、公理，决不可死记硬背，生搬硬套。对数学知识的深刻理解更是培养学生创造性思维能力，提高数学能力最关键的环节。
（三）知识巩固阶段的教学培养。巩固阶段的认知，属于“认知深化”研讨结论的过程，巩固阶段的教学，仅掌握计算、变形等规律是远远不够的，必须从战略上总结出纵观全局的一般规律，在战术上，引导学生具体观察、比较、分析、综合，归纳、概括，提高思考问题的能力。
（四）知识应用阶段的教学培养。运用阶段的认知，属于“认识实践”知识运用的过程，学习数学的要本目的在于实际运用，要提高学生创造性思维能力，提高学用数学知识解决实际问题的能力，在这一阶段应重点培养学生的多向思维。
二、从创造性思维素质的主要来源培养学生的创造性思维素质能力
1、先天的禀赋：先天禀赋是发展和提高创造性思维素质的基础，现实生活中，在环境、经验甚微的情况下，不同的儿童会表现出明显的智慧差异，现代科学也告诉我们个人之间在禀赋上是存在差异的，每个人的大脑都具有解剖学上的个体差异，深入脑组织微观水平的程度越高，个体结构差异越大，而且，这个差异表现为，个体智力在各个侧面及特点上的差异。在教学中，我们要正视禀赋是才能的基础，才能的高低，成就的大小，与禀赋有着直接的关系。但教师应把这些差异作为因材施教的根据，引导学生及时认识和鉴别自已的智力，充分发挥自已的个性特长，在扬长避短的同时，加强学习与训练是必不可少的环节：其次，要纠正一些学生把学习成绩差，能力低下过多地归结为自已的先天禀赋低的原因，从而缺乏学习的信心与积极性，自暴自弃，得过且过，总之应将先天禀赋的差异引导为提高学生创造性思维能力的积极而有利的因素，而不要让它成为学生自暴自弃，自甘落后的消极因素。
2、勤于思考，勇于思索的学习习惯：创造性思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，逐渐形成。勤于思考，勇于思索是提高创造性思维能力的重要源泉，鲁讯先生说：“其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会是一首好诗，”高尔基也说过：“天才就是劳动，人的天赋就是火花，它既能熄灭，也能可能燃烧起来，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动再劳动。”可见先天的禀赋对于开发创造性思维能力来说只是生理基础。
3、科学用脑，善于思索的学习方法：要提高创造性思维能力，必须养成勤于思考，勇于思索的学习习惯，通过勤奋学习，刻苦努力来提高的同时，还应养成科学用脑，善于思索的学习习惯，在教学中可以通过以下一些途径进行培养：（1）调动学生全面用脑。大脑皮质在机能上有精细的分工，各种机能中枢都与人的思维活动有着密切的关系，而不同的实践和思维活动能刺激不同的神经中枢，或机能区的发育，因此教学应充分发挥教师的主导，学生的主体作用，教师充分挖掘拓展教材或创造设条件引导学生积极参与，调动学生听、读、看、写、说等等，使学生在教学中能接受到来自各个方面、各种环节的刺激，这样既培养学生全面用脑的习惯，又使学生大脑皮质建立起更多的暂时神经联系，容易对知识举一反三，触类旁通，使思维更敏捷，更灵活。（2）引导学生用脑劳逸结合，大脑经过一定时间的使用，机能会下降，若在继续使用将事倍功半，甚至劳而不获，因此在学习与思维中必须劳逸结合，提高用脑的效益。首先引导或督促学生形成劳逸结合的用脑观念，其次，要引导、督促、检查，使学生保证一天8小时的睡眠。让学生清楚，睡眠使人的大脑和身体得到充分的休息与恢复，长时间的睡眠不足，会导致记忆力减退，注意力分散，不利于科学用脑，培养他们自觉搞好睡眠的习惯；另外还要引导学生，采用在学习与思维中，对学习与思维的对象交替进行的积极休息法，因为不周对象的学习与思维活动总是由不同的机能中枢来完成的，对同对象进行交替的学习与思考，相当于让不同的机能中枢轮换休息：培养学生在长时间的学习与思维后应经过一段时间的休息，放松肌肉，闭目养神或干脆进行一定的体育锻炼。
4、不甘落后，自强不息的拼博精神：积极探索，不甘落后，竞争向前，自强不息的拼博精神是创造性思维的重要来源之一，培养学生创造性思维能力就必须培养学生的这种精神，可引导学生树立远大的理想，明确学习的目的，正确认识学习的意义，把学习与个人的升学、前途、国家的富强，民族的振兴结合起来；培养学生具有自觉性、果断性、坚毅性和自制性等坚韧的意志品质，鼓励指导学生锲而不舍地追寻目标。
总之，培样学生创造性思维能力是我们教师根本而艰巨性的任务，培养的方法、途径多种多样，作为教师要积极探索、研究、提高自已的教育教学能力，很好地完成这一艰巨的任务。