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物理的“核心能力”就是思维能力，在高三物理复习教学过程中，教师必须把学生从题海中领出来，提高学生的解决问题的能力，培养学生的思维能力。这就需要教师从无数题目中精选例题，运用一题多解、一题多变、多题归一等方法，启发学生从不同角度、不同方向去分析问题，寻求解题思路，培养他们的思维能力。
一、一题多解，培养思维的流畅性
思维的流畅性是对思维速度的评价，指单位时间内思维项目的数量。即在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生多种同类型的方案。流畅性以广博的知识和良好的记忆力为基础，是思维量的线性延伸。
研究物理习题的多种解法，能培养学生思维的流畅性。“一题多解”顾名思义即一个问题其解法不是唯一的，对其结论的得出可以由多种途径获得。“一题多解”，也就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的计算过程，去解答同一道物理问题。它属于解题的策略问题。心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果主体所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么，就需要进行创造性的思维，需要有一种解题策略，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程。
物理问题的解题策略是指探求物理问题的答案时所采取的途径和方法。物理学中常用的方法一般包括特值法、建立模型法、问题转化间接法、代入法、排除法、极端分析法、图像法、归纳演绎法、建立假说和验证假说、正逆向思维等策略。这些方法在一题多解中都得到了充分的体现和应用。一题多解是诸多解题策略的综合运用。教学中，积极地、及时地、恰当地进行一题多解的训练，有助于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有助于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有助于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的创造性。
二、一题多变，培养思维的变通性
思维的变通性是对思维广度的评价，指思维范围和维度，即在解决问题时，从不同方面产生出不同类型的方案，这是思维量的面状扩张，思维的变通性是以灵活性为基础的。因此，在复习过程中，提供变式教学，培养灵活的思维习惯。
在学生熟悉的基本题型的基础上进行“一题多变”，充分挖掘题目的潜在功能，把问题逐步发展或延伸。通过分析，使学生达到“弄懂一题，学会一片”，“由一题变一串”的功效，这有利于拓展学生思维的深度和广度。所谓“一题多变”就是在复习中将原来的题目变换某些已知条件，再探求问题的结果，或把问题与题中的一个条件对换再探求问题的结果，或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件；也就是对某一问题的引申、发展和拓宽，增加问题的背景，增大发散程度，不局限于某一框架之中，不受定势思维的束缚，能够随机应变，在变的过程中，培养学生求异的发散思维能力。
第一类：改变已知条件，探求新的结论
例1、水平传送带长度为20m，以2m/s的速度做匀速运动，已知某物体与传送带间的摩擦系数为0.1，则从把该物体由静止放到传送带的一端开始，达到另一端所需时间为多少？
此题在会考中就是学生研究的重点，现在在高考复习中，应当赋予学生更多的信息。
讨论：物体在传送带上的受力、加速度、可以分成几个阶段、每个阶段的运动状态如何？速度间关系，位移关系，最后让学生通过计算解决问题。
变化：
1、其他条件不变，变化动摩擦因数；μ=0.2；2、其他条件不变，变化传送带的速度；v=3m/s；3、其他条件不变，变化木块的初速度；v0=3m/s；4摩擦痕迹是多长？
通过变换题目的已知条件或要求，由一题发散成多题，对学生进行一题多变的训练，不仅能够强化对基础知识的理解，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养创新能力和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
练习巩固：
例2、物块从光滑曲面上的P点自由滑下，通过粗糙的静止水平传送带以后落到地面上的Q点，若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带随之运动，如图所示（图略），再把物块放到P点自由滑下则 [ ]
A.物块将仍落在Q点 B.物块将会落在Q点的左边 C.物块将会落在Q点的右边
D.物块有可能落不到地面上 E.传送带运动、静止，对于物体的落点会造成什么不同？
F.若此题中传送带顺时针转动，物块相对传送带的运动情况。
第二类：设置阶梯，降低难度，巧做难题
例1.竖直放置的固定光滑绝缘杆上，套有一带电小球，小球质量为m，电量为+q，小球所在空间有水平向右的匀强电场E，小球由静止释放，则
1）定性叙述小球运动情况。T秒末速度？
2）若小球与杆的动摩擦因数为？，mg> ？ qE。定性叙述小球运动情况。 T秒末速度？
3）若小球与杆的动摩擦因数为？，小球所在空间有正交的水平向右的匀强电场E和向纸里的匀强磁场B，已知mg> ？ qE。小球由静止释放，求：（1）定性叙述小球运动情况。（2）小球运动的最大速度为多少？
总之，“一题多变”的实质就是在编拟设计习题时，将题目中的已知条件、设问角度或求解目标作适当改变，从而得到两个或更多个新问题。这样的反复强化训练能充分发挥学生思维的能动性，提高学生的应变能力和创新能力及综合素质，从而激活其思维的整体性和严密性、广阔性和灵活性、创造性和发散性。达到使学生能够在掌握一类题目的解法中，培养他们的变题能力和编题能力，从而在实际解题中达到举一反三、灵活运用、“以不变应万变”的目的。综上可知：“一题多变”确是培养求异、创新等发散性思维的好方法。
三、多题归一，以点织网，培养思维的独特性
思维的独特性是对思维深度的评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独创思维是以思维的流畅性和变通性为基础，它不仅要求思维范围大、速度快，而且要求质量高，特别要求要有一定的独特性。学生中常有一些思维快、好奇心强的学生，他们一般基础较好，接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，这些学生不但经常会有一些出人意料的新鲜问题及独到的解题思路和方法，而且习惯将所学到的概念及原理纵横地“串联”或“并联”起来，有机地编织成纵横交叉的知识网络。因此老师要逐步引导学生学会归纳和总结，将看似单一分散的题目系统的整合在一起，找到其中相同的规律，学生只有做到这一点，才真正是跳出题海，反朴归真了。
现如今我们的教育不仅要使受教育者获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。显然恰当地运用科学方法，可以使复杂问题简单化。因此，在教学过程中，教师完全可以将科学方法进行显性处理，让学生在学习知识的过程中，掌握基本的研究方法。科学方法的掌握将会帮助学生理解、巩固所学的知识，更深刻地领会科学研究过程，使学生能够很快的适应新的研究领域的要求。在广泛开展素质教育的今天，教师应以培养学生的创新能力为前提，因此培养学生发散性思维能力就成为教学工作的重重之重。
一、一题多解，培养思维的流畅性
思维的流畅性是对思维速度的评价，指单位时间内思维项目的数量。即在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生多种同类型的方案。流畅性以广博的知识和良好的记忆力为基础，是思维量的线性延伸。
研究物理习题的多种解法，能培养学生思维的流畅性。“一题多解”顾名思义即一个问题其解法不是唯一的，对其结论的得出可以由多种途径获得。“一题多解”，也就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的计算过程，去解答同一道物理问题。它属于解题的策略问题。心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果主体所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么，就需要进行创造性的思维，需要有一种解题策略，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程。
物理问题的解题策略是指探求物理问题的答案时所采取的途径和方法。物理学中常用的方法一般包括特值法、建立模型法、问题转化间接法、代入法、排除法、极端分析法、图像法、归纳演绎法、建立假说和验证假说、正逆向思维等策略。这些方法在一题多解中都得到了充分的体现和应用。一题多解是诸多解题策略的综合运用。教学中，积极地、及时地、恰当地进行一题多解的训练，有助于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有助于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有助于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的创造性。
二、一题多变，培养思维的变通性
思维的变通性是对思维广度的评价，指思维范围和维度，即在解决问题时，从不同方面产生出不同类型的方案，这是思维量的面状扩张，思维的变通性是以灵活性为基础的。因此，在复习过程中，提供变式教学，培养灵活的思维习惯。
在学生熟悉的基本题型的基础上进行“一题多变”，充分挖掘题目的潜在功能，把问题逐步发展或延伸。通过分析，使学生达到“弄懂一题，学会一片”，“由一题变一串”的功效，这有利于拓展学生思维的深度和广度。所谓“一题多变”就是在复习中将原来的题目变换某些已知条件，再探求问题的结果，或把问题与题中的一个条件对换再探求问题的结果，或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件；也就是对某一问题的引申、发展和拓宽，增加问题的背景，增大发散程度，不局限于某一框架之中，不受定势思维的束缚，能够随机应变，在变的过程中，培养学生求异的发散思维能力。
第一类：改变已知条件，探求新的结论
例1、水平传送带长度为20m，以2m/s的速度做匀速运动，已知某物体与传送带间的摩擦系数为0.1，则从把该物体由静止放到传送带的一端开始，达到另一端所需时间为多少？
此题在会考中就是学生研究的重点，现在在高考复习中，应当赋予学生更多的信息。
讨论：物体在传送带上的受力、加速度、可以分成几个阶段、每个阶段的运动状态如何？速度间关系，位移关系，最后让学生通过计算解决问题。
变化：
1、其他条件不变，变化动摩擦因数；μ=0.2；2、其他条件不变，变化传送带的速度；v=3m/s；3、其他条件不变，变化木块的初速度；v0=3m/s；4摩擦痕迹是多长？
通过变换题目的已知条件或要求，由一题发散成多题，对学生进行一题多变的训练，不仅能够强化对基础知识的理解，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养创新能力和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
练习巩固：
例2、物块从光滑曲面上的P点自由滑下，通过粗糙的静止水平传送带以后落到地面上的Q点，若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带随之运动，如图所示（图略），再把物块放到P点自由滑下则 [ ]
A.物块将仍落在Q点 B.物块将会落在Q点的左边 C.物块将会落在Q点的右边
D.物块有可能落不到地面上 E.传送带运动、静止，对于物体的落点会造成什么不同？
F.若此题中传送带顺时针转动，物块相对传送带的运动情况。
第二类：设置阶梯，降低难度，巧做难题
例1.竖直放置的固定光滑绝缘杆上，套有一带电小球，小球质量为m，电量为+q，小球所在空间有水平向右的匀强电场E，小球由静止释放，则
1）定性叙述小球运动情况。T秒末速度？
2）若小球与杆的动摩擦因数为？，mg> ？ qE。定性叙述小球运动情况。 T秒末速度？
3）若小球与杆的动摩擦因数为？，小球所在空间有正交的水平向右的匀强电场E和向纸里的匀强磁场B，已知mg> ？ qE。小球由静止释放，求：（1）定性叙述小球运动情况。（2）小球运动的最大速度为多少？
总之，“一题多变”的实质就是在编拟设计习题时，将题目中的已知条件、设问角度或求解目标作适当改变，从而得到两个或更多个新问题。这样的反复强化训练能充分发挥学生思维的能动性，提高学生的应变能力和创新能力及综合素质，从而激活其思维的整体性和严密性、广阔性和灵活性、创造性和发散性。达到使学生能够在掌握一类题目的解法中，培养他们的变题能力和编题能力，从而在实际解题中达到举一反三、灵活运用、“以不变应万变”的目的。综上可知：“一题多变”确是培养求异、创新等发散性思维的好方法。
三、多题归一，以点织网，培养思维的独特性
思维的独特性是对思维深度的评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独创思维是以思维的流畅性和变通性为基础，它不仅要求思维范围大、速度快，而且要求质量高，特别要求要有一定的独特性。学生中常有一些思维快、好奇心强的学生，他们一般基础较好，接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，这些学生不但经常会有一些出人意料的新鲜问题及独到的解题思路和方法，而且习惯将所学到的概念及原理纵横地“串联”或“并联”起来，有机地编织成纵横交叉的知识网络。因此老师要逐步引导学生学会归纳和总结，将看似单一分散的题目系统的整合在一起，找到其中相同的规律，学生只有做到这一点，才真正是跳出题海，反朴归真了。
现如今我们的教育不仅要使受教育者获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。显然恰当地运用科学方法，可以使复杂问题简单化。因此，在教学过程中，教师完全可以将科学方法进行显性处理，让学生在学习知识的过程中，掌握基本的研究方法。科学方法的掌握将会帮助学生理解、巩固所学的知识，更深刻地领会科学研究过程，使学生能够很快的适应新的研究领域的要求。在广泛开展素质教育的今天，教师应以培养学生的创新能力为前提，因此培养学生发散性思维能力就成为教学工作的重重之重。