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摘要：家园共育，即家庭与幼儿园携手开展幼儿教育引导，为幼儿搭建健康成长环境。由于幼儿生活的场所，主要集中于家庭与幼儿园，因此在对应生活场所受到的影响，将直接影响到幼儿心智启蒙。为避免家庭教育与幼儿园教育之间出现脱节，即家长与园方的教育思想不一致，影响到幼儿实际教育工作开展，应当不断优化完善家园共育模式，促进家园共育主体之间的沟通交流，确保双方教育理念、教育目标相一致，促进幼儿教育工作质量提升。本文基于浅析如何做好幼儿家园共育工作展开论述。
关键词：如何做好;幼儿;家园共育工作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-266
引言
长久以来我国幼儿教育观念落后，家长认为幼儿园就是个看孩子的地方，是个孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中学到些什么。但是幼儿园教育主体是3～6岁的儿童，这个时期的儿童是全面发展阶段，这个时期儿童的基础教育和启蒙教育都很重要，需要生活经验的积累，对事物的认识，这对孩子未来的学习和发展都有很大的好处，所以幼儿教育是很重要的。家长的教育观念必须改变，这也是家园共育的必然要求。
一、幼儿园与家庭合作共育存在的主要问题
首先，幼儿园与家庭之间的地位不对等，造成了两者话语权力之间的不均衡和心理上的疏离。幼儿园倾向于以专业者的身份自居，将家长视为缺乏教育能力的行动者。由于教师工作的专业性和教师身份所形成的教师话语体现了幼儿园教师对幼儿家长行为的支配性，教师与家长之间的主体地位和话语权力就出现了不平等。这就导致教师往往认为家长缺乏科学的教育观念、系统的教育知识和有效的教育方法，在双方关系中是教师去引导和教育家长，从而让他们具备教师眼中的科学教养观念和教育知识。在教育行为上，教师也往往以自身工作为中心，要求家长配合幼儿园的各项工作，而不考虑家庭的现实情况和实际需要。其次，幼儿园教育中家园合作的形式化使家园共育缺乏深度和质量。基于对家园共育重要性的认识，幼儿园建立了各种家园合作的机制和平台，这些平台为幼儿园与家庭之间的联系与合作构建起了全方位的交流机制。虽然幼儿园与家庭之间的联系渠道众多，但实践中家园共育的作用却不理想，其次，家长与幼儿园教师目标不一致导致双方难以形成教育合力来促进幼儿的有效发展。受传统教育观念和社会竞争加剧的影响，家长更容易表现出小学化的倾向，他们会要求幼儿园教授更多的文化知识来确保自己的孩子获得更好的学业成绩。而对于幼儿园教师来说，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼儿的身心发展规律，要通过符合幼儿学习特点的方式来促进幼儿的健全成长。
二、增加教师与家长的沟通，树立正确的家园共育意识
建立家园共育首先要增加教师和家长的沟通，教师可以和家长构建一个微信群，教师在群中反映孩子在幼儿园的日常生活，将要组织的教育活动在内容、步骤让家长得到及时的了解，参与到孩子在幼儿园的生活中。家长其实可以充当助教的角色，了解孩子在幼儿园所接触到的教育以及教育目的。教师与家长的沟通中，也能及时得到孩子在幼儿园的真切感受，及时地对幼儿的教育进行调整。比如，幼儿园来了一位新的小朋友，教师和家人的积极沟通，可以很快地了解小朋友的个性和小朋友的喜好，帮助小朋友快速地适应新的幼儿园和新的小伙伴，避免让孩子产生逃避上幼儿园的意识。在幼儿园的教育中，教师和家长是真正的教育主体，在相互沟通的过程中，一起设计教学方案，对孩子的教育会有显著的提高。家长的很多新方法教育想法有助于教师改进教学方法，教师和家长沟通教学活动，有助于家长对孩子行为意识的教育培养，所以实现家园共育的第一步就是要增加教师和家长两个教育主体的沟通，形成合作意识。
三、家长APP客户端
近年来，随着我国教育信息化建设的不断推进，传统的幼儿成长记录已经从纸质记录向依靠电子信息系统转变。采用较多的方式是，利用移动APP客户端及微信公众平台、小程序等，以拍照、录制视频、文字、语音等形式对幼儿成长过程中的里程碑事件进行记录。国内部分幼儿园采用专家系统将幼儿成长记录融入幼儿园信息管理、家园互通、幼教资源建设及幼儿园教师信息技术应用能力培训中，从而全面提升学前教育信息化水平。部分幼儿园还部署了各类教育信息系统，为教育教学、教育管理等活动提供便利的信息服务支持。幼儿教育专家虞永平认为，幼儿家长扮演幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿园课程的评价者等角色。家长需提供幼儿在家里的所有数据，尽可能多地记录一些异常信息，比如孩子反常的身体情况、言行举止及突变遭遇等信息。幼儿家长利用APP客户端初次录入幼儿基本信息，进行异常记录、请假、幼儿园通知查看、幼儿近期情况播报（智能成长记录系统通过大数据挖掘分析，对幼儿每天或近期情况进行综合反馈）等。该APP还应具备账户设置、密码设置等基础性的系统功能。
结束语
苏联教育学家所霍姆林斯基曾说：“教育的奥秘存在于教师如何爱孩子。”所以，要想收获良好的教学效果，就要为幼儿创设一个自由、轻松的心理环境，以宽容、理解、平等的心态去对待幼儿。只有在这样的环境中，幼儿才能够释放自己的天性，自然而然的乐听、爱听、会听。
参考文献
[1]张铭.家园共育视域下的家长参与：意蕴、困境与路径[J].教育观察，2020，9（24）：20-22.
[2]黄阿香.家园共育理念下亲子民间游戏的组织与实施[J].教育觀察，2020，9（24）：67-68+129.
[3]史文燕.浅议小班幼儿家园共育策略[J].科技资讯，2020，18（18）：122-123.
关键词：如何做好;幼儿;家园共育工作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-266
引言
长久以来我国幼儿教育观念落后，家长认为幼儿园就是个看孩子的地方，是个孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中学到些什么。但是幼儿园教育主体是3～6岁的儿童，这个时期的儿童是全面发展阶段，这个时期儿童的基础教育和启蒙教育都很重要，需要生活经验的积累，对事物的认识，这对孩子未来的学习和发展都有很大的好处，所以幼儿教育是很重要的。家长的教育观念必须改变，这也是家园共育的必然要求。
一、幼儿园与家庭合作共育存在的主要问题
首先，幼儿园与家庭之间的地位不对等，造成了两者话语权力之间的不均衡和心理上的疏离。幼儿园倾向于以专业者的身份自居，将家长视为缺乏教育能力的行动者。由于教师工作的专业性和教师身份所形成的教师话语体现了幼儿园教师对幼儿家长行为的支配性，教师与家长之间的主体地位和话语权力就出现了不平等。这就导致教师往往认为家长缺乏科学的教育观念、系统的教育知识和有效的教育方法，在双方关系中是教师去引导和教育家长，从而让他们具备教师眼中的科学教养观念和教育知识。在教育行为上，教师也往往以自身工作为中心，要求家长配合幼儿园的各项工作，而不考虑家庭的现实情况和实际需要。其次，幼儿园教育中家园合作的形式化使家园共育缺乏深度和质量。基于对家园共育重要性的认识，幼儿园建立了各种家园合作的机制和平台，这些平台为幼儿园与家庭之间的联系与合作构建起了全方位的交流机制。虽然幼儿园与家庭之间的联系渠道众多，但实践中家园共育的作用却不理想，其次，家长与幼儿园教师目标不一致导致双方难以形成教育合力来促进幼儿的有效发展。受传统教育观念和社会竞争加剧的影响，家长更容易表现出小学化的倾向，他们会要求幼儿园教授更多的文化知识来确保自己的孩子获得更好的学业成绩。而对于幼儿园教师来说，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼儿的身心发展规律，要通过符合幼儿学习特点的方式来促进幼儿的健全成长。
二、增加教师与家长的沟通，树立正确的家园共育意识
建立家园共育首先要增加教师和家长的沟通，教师可以和家长构建一个微信群，教师在群中反映孩子在幼儿园的日常生活，将要组织的教育活动在内容、步骤让家长得到及时的了解，参与到孩子在幼儿园的生活中。家长其实可以充当助教的角色，了解孩子在幼儿园所接触到的教育以及教育目的。教师与家长的沟通中，也能及时得到孩子在幼儿园的真切感受，及时地对幼儿的教育进行调整。比如，幼儿园来了一位新的小朋友，教师和家人的积极沟通，可以很快地了解小朋友的个性和小朋友的喜好，帮助小朋友快速地适应新的幼儿园和新的小伙伴，避免让孩子产生逃避上幼儿园的意识。在幼儿园的教育中，教师和家长是真正的教育主体，在相互沟通的过程中，一起设计教学方案，对孩子的教育会有显著的提高。家长的很多新方法教育想法有助于教师改进教学方法，教师和家长沟通教学活动，有助于家长对孩子行为意识的教育培养，所以实现家园共育的第一步就是要增加教师和家长两个教育主体的沟通，形成合作意识。
三、家长APP客户端
近年来，随着我国教育信息化建设的不断推进，传统的幼儿成长记录已经从纸质记录向依靠电子信息系统转变。采用较多的方式是，利用移动APP客户端及微信公众平台、小程序等，以拍照、录制视频、文字、语音等形式对幼儿成长过程中的里程碑事件进行记录。国内部分幼儿园采用专家系统将幼儿成长记录融入幼儿园信息管理、家园互通、幼教资源建设及幼儿园教师信息技术应用能力培训中，从而全面提升学前教育信息化水平。部分幼儿园还部署了各类教育信息系统，为教育教学、教育管理等活动提供便利的信息服务支持。幼儿教育专家虞永平认为，幼儿家长扮演幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿园课程的评价者等角色。家长需提供幼儿在家里的所有数据，尽可能多地记录一些异常信息，比如孩子反常的身体情况、言行举止及突变遭遇等信息。幼儿家长利用APP客户端初次录入幼儿基本信息，进行异常记录、请假、幼儿园通知查看、幼儿近期情况播报（智能成长记录系统通过大数据挖掘分析，对幼儿每天或近期情况进行综合反馈）等。该APP还应具备账户设置、密码设置等基础性的系统功能。
结束语
苏联教育学家所霍姆林斯基曾说：“教育的奥秘存在于教师如何爱孩子。”所以，要想收获良好的教学效果，就要为幼儿创设一个自由、轻松的心理环境，以宽容、理解、平等的心态去对待幼儿。只有在这样的环境中，幼儿才能够释放自己的天性，自然而然的乐听、爱听、会听。
参考文献
[1]张铭.家园共育视域下的家长参与：意蕴、困境与路径[J].教育观察，2020，9（24）：20-22.
[2]黄阿香.家园共育理念下亲子民间游戏的组织与实施[J].教育觀察，2020，9（24）：67-68+129.
[3]史文燕.浅议小班幼儿家园共育策略[J].科技资讯，2020，18（18）：122-123.