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摘要：高中作文教学的现状堪忧，为教而教，为写而写，或追求模式，压抑个性;或追求速成，忽视积累，效果甚微，师生彼此疲于奔命。如何提高综合表达能力，如何在教学中一以贯之，以教促写，以读促写，以写促写，才是作文教学要重视的。本文基于核心素养下的高中语文作文教学策略展开论述。
关键词：核心素养;高中语文;作文教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-260
引言
写作的本质，是一种用言语与读者进行对话的过程。而对学生而言，学习写作既是学习与他人对话，也是在通过与自我对话，实现思维认识的提升。在这个过程中，教师的使命就是要帮助学生完成这种对话。在实现这项使命的路上，处于不同阶段的教师，各有不同的角色要担当。
一、充分利用教材，重视语言的积累与运用
2017年高中新课标明确提出：“语言建构与运用是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”“从这一诠释中，我们可以清晰地认识到，语言的建构和运用过程就是一个从‘由言到意’，再到‘由意到言’的过程。‘由言到意’的过程是学生倾听、理解、整合、积累、内化的过程;‘由意到言’的过程是学生运用、表达、创生、外化的过程”。教师在进行作文教学时不仅需要向学生传递基本的写作知识，同时也需要创造条件让学生运用所学知识展开写作。以高考作文为例，高考作文写作更多的是议论文的写作，教师在进行议论文写作教学时，不能仅仅向学生讲解议论文的写作技巧，而更应该通过具体素材的讲解使学生掌握议论文的基本结构与特点。高中的语文教材就是最好的素材资源。以贾谊的《过秦论》和荀子的《劝学》两篇课文为例。这两篇课文作为古代经典的议论性文章，对于学生议论文写作具有极高的参考价值。《劝学》一开始就直接提出自己的观点，即“学不可以已”，随后采用比喻论证、排比、对比等修辞手法来论证自己的观点，比如通过“登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河”。教材中古今中外的经典文学作品，其文学价值不可估量，教师要充分利用教材资源，借助高中课本现有的优秀的议论文篇章，通过向学生详细地讲解作者的行文思路，从而使学生对议论文的文本结构有一定的了解，积累一定的文学知识，从而提高学生的议论文写作能力。
二、关注社会热点，激发写作欲望
教师在引导学生学习写作时，要激发学生的写作欲望。学生囿于一方天地的时候，因为身边发生的事情很常见，往往就没有创作的欲望。面对有争议性的话题，学生的创作欲望更容易被激发出来。因此，教师在引导学生学习时，可以联系社会上的热点，引导学生思考，激发学生的写作欲望。当今时代是一个信息大爆炸的时代，也是一个言论相对比较自由的时代。教师在引导学生写作时，应充分结合时代的特点，将社会热点引入写作课堂，让学生就这些社会现象进行讨论。这可以激发学生的写作欲望，发展学生的拓展思维与思辨能力。比如，对汉字书写与网络发展的关系，有的学生认为网络发展对汉字的书写是有利的。因为网络中包含的信息相当丰富，有汉字的意思，有汉字的本源，有写好汉字的教程。有的学生则认为网络发展不利于汉字的书写。因为许多学生习惯了用键盘，就会提笔忘字——许多字看起来很熟悉，写的时候却会忘记怎么书写。学生就社会热点进行讨论或辩论，发表自己的思想，并以此为基础写作，内容就比较丰富，情感也比较饱满，有利于提高学生的写作水平。
三、语言运用，培养哲学美学意识
哲学家语言的精炼，为此组织同学重点读了哲学家，也了解中外哲学家的语言风格和背诵他们的名句，学习他们的哲学思维和语言凝练。尤其是同学们比较熟悉老子《道德经》和诸子散文尤其《论语》《庄子》，和王阳明的心学《传习录》，梁漱溟的《东西文化及其哲学》，冯友兰的《中国哲学简史》，朱光潜的《文西方美学史》，李泽厚的《美学三书》，宗白华的《美学散步》等，从中国的哲学美学入手，再熟悉外国的哲学美学著作。柏拉图的《理想国》，威尔杜兰特的《哲学的故事》，梯利的《西方哲学史》等，以上这些，要从高一高二抓起。高三来不及，我中途接的一届高三，只能引导同学们读哲学名句。当然马克思主义哲学观，唯物主义和唯心主义，诺贝尔文学奖获得者的作品和名句也是哲学思维的源泉。同时，论证语言的使用，不仅有议论文的科学严谨，也要有时文的新颖灵动，还要有比喻论证、类比、对比论证等使形象鲜明。也要进行相关的语段训练。读哲学美学史不仅要掌握哲学家的观点，还要掌握他们的说理方式和说理过程，以及他们的语言风格。
结束语
总之，写作在高中语文教学中占有重要地位，是学生展示自己语言表达能力的一种方式。教师要培養学生的写作能力，规范学生的写作语言。在这个过程中，教师要注意发展学生的想象能力，督促学生做好素材的积累，使学生在写作时言之有物，并能有逻辑地表达出来，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]燕娜.新课标指导下高中语文作文训练优化策略[J].现代交际，2020（12）：176-177.
[2]朱秀颖.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式概述[J].华夏教师，2020（17）：66-67.
[3]蒋小琴.基于高中语文作文教学的实用性和创新性的探究[J].科技资讯，2020，18（17）：121+123.
关键词：核心素养;高中语文;作文教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-260
引言
写作的本质，是一种用言语与读者进行对话的过程。而对学生而言，学习写作既是学习与他人对话，也是在通过与自我对话，实现思维认识的提升。在这个过程中，教师的使命就是要帮助学生完成这种对话。在实现这项使命的路上，处于不同阶段的教师，各有不同的角色要担当。
一、充分利用教材，重视语言的积累与运用
2017年高中新课标明确提出：“语言建构与运用是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”“从这一诠释中，我们可以清晰地认识到，语言的建构和运用过程就是一个从‘由言到意’，再到‘由意到言’的过程。‘由言到意’的过程是学生倾听、理解、整合、积累、内化的过程;‘由意到言’的过程是学生运用、表达、创生、外化的过程”。教师在进行作文教学时不仅需要向学生传递基本的写作知识，同时也需要创造条件让学生运用所学知识展开写作。以高考作文为例，高考作文写作更多的是议论文的写作，教师在进行议论文写作教学时，不能仅仅向学生讲解议论文的写作技巧，而更应该通过具体素材的讲解使学生掌握议论文的基本结构与特点。高中的语文教材就是最好的素材资源。以贾谊的《过秦论》和荀子的《劝学》两篇课文为例。这两篇课文作为古代经典的议论性文章，对于学生议论文写作具有极高的参考价值。《劝学》一开始就直接提出自己的观点，即“学不可以已”，随后采用比喻论证、排比、对比等修辞手法来论证自己的观点，比如通过“登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河”。教材中古今中外的经典文学作品，其文学价值不可估量，教师要充分利用教材资源，借助高中课本现有的优秀的议论文篇章，通过向学生详细地讲解作者的行文思路，从而使学生对议论文的文本结构有一定的了解，积累一定的文学知识，从而提高学生的议论文写作能力。
二、关注社会热点，激发写作欲望
教师在引导学生学习写作时，要激发学生的写作欲望。学生囿于一方天地的时候，因为身边发生的事情很常见，往往就没有创作的欲望。面对有争议性的话题，学生的创作欲望更容易被激发出来。因此，教师在引导学生学习时，可以联系社会上的热点，引导学生思考，激发学生的写作欲望。当今时代是一个信息大爆炸的时代，也是一个言论相对比较自由的时代。教师在引导学生写作时，应充分结合时代的特点，将社会热点引入写作课堂，让学生就这些社会现象进行讨论。这可以激发学生的写作欲望，发展学生的拓展思维与思辨能力。比如，对汉字书写与网络发展的关系，有的学生认为网络发展对汉字的书写是有利的。因为网络中包含的信息相当丰富，有汉字的意思，有汉字的本源，有写好汉字的教程。有的学生则认为网络发展不利于汉字的书写。因为许多学生习惯了用键盘，就会提笔忘字——许多字看起来很熟悉，写的时候却会忘记怎么书写。学生就社会热点进行讨论或辩论，发表自己的思想，并以此为基础写作，内容就比较丰富，情感也比较饱满，有利于提高学生的写作水平。
三、语言运用，培养哲学美学意识
哲学家语言的精炼，为此组织同学重点读了哲学家，也了解中外哲学家的语言风格和背诵他们的名句，学习他们的哲学思维和语言凝练。尤其是同学们比较熟悉老子《道德经》和诸子散文尤其《论语》《庄子》，和王阳明的心学《传习录》，梁漱溟的《东西文化及其哲学》，冯友兰的《中国哲学简史》，朱光潜的《文西方美学史》，李泽厚的《美学三书》，宗白华的《美学散步》等，从中国的哲学美学入手，再熟悉外国的哲学美学著作。柏拉图的《理想国》，威尔杜兰特的《哲学的故事》，梯利的《西方哲学史》等，以上这些，要从高一高二抓起。高三来不及，我中途接的一届高三，只能引导同学们读哲学名句。当然马克思主义哲学观，唯物主义和唯心主义，诺贝尔文学奖获得者的作品和名句也是哲学思维的源泉。同时，论证语言的使用，不仅有议论文的科学严谨，也要有时文的新颖灵动，还要有比喻论证、类比、对比论证等使形象鲜明。也要进行相关的语段训练。读哲学美学史不仅要掌握哲学家的观点，还要掌握他们的说理方式和说理过程，以及他们的语言风格。
结束语
总之，写作在高中语文教学中占有重要地位，是学生展示自己语言表达能力的一种方式。教师要培養学生的写作能力，规范学生的写作语言。在这个过程中，教师要注意发展学生的想象能力，督促学生做好素材的积累，使学生在写作时言之有物，并能有逻辑地表达出来，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]燕娜.新课标指导下高中语文作文训练优化策略[J].现代交际，2020（12）：176-177.
[2]朱秀颖.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式概述[J].华夏教师，2020（17）：66-67.
[3]蒋小琴.基于高中语文作文教学的实用性和创新性的探究[J].科技资讯，2020，18（17）：121+123.