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一、问题研究的背景
英语课程标准（2011年版）强调英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。并把基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各阶段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这说明基础教育阶段小学、中学的课程应该是一个从教法到学法都循序渐进的整体，而不是各自为阵的独立的个体。而当前农村小学英语教学现状从硬件和软件（师资）方面都堪忧，这与初中英语教材《新标准英语》简称NSE教材的高要求极不相称。
本文根据切身支教经验将从教师的“教法”和学生的“学法”两方面尝试解决这一问题。
二、解决问题
著名教育家夸美纽斯曾说：“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”，可见教师选择任何一种教学策略其最终目的都是：让知识的传播和获得更顺畅更自如。
（一） 教法上的衔接
（1）课堂教学模式的研究。“有效教学”是20世纪初中课堂教学中极具代表性的一种教学理念。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本人对此进行了初步探索，并写了教学随笔《“5+25+5+5”小学英语课堂教学模式初探》，5指一堂课的开始时，先让学生朗读5分钟，复习之前学习的单词和课文;25指教师的课堂授课时间一般不超过25分钟;5+5指做作业时间5分钟，讲评时间5分钟。时间的分配上具体到每一节课可能会有所不同，但是大同小异，基本上我都实践这种教学模式。经实践表明：课堂教学效率、学生词汇的掌握情况以及口语水平都有了大幅度地提高。
（2）灵活运用概念图，提高课堂教学效率。① 概念图的内涵。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。它是用来组织与表征知识的工具。②概念图在英语词汇教学中的运用。词汇教学是所有英语教学活动的基础，现行的初中英语新标准这套教材比以往任何一套教材的词汇量都要大，这无形中增加了教学的难度。八年级（下）P24就有word map图如：而且在这套教材每个模块第三单元基本上都有词汇组块题或word map题， 既形象又直观，降低了掌握词汇的难度。在小学英语的教学中我们也可以加以运用。在教学PEP五年级（下）U2、 U3月份和季节内容时，本人就用了以下这一幅tree map ，表达了一年有四季，每个季节里又各有三个月份的思想。本来很难用语言表达清楚的各个概念之间的关系，用了概念图后就一目了然，学生掌握起来就易如反掌了。
正如浙江省温中实验学校教师章波勇所说：作为一种可视化的教与学的策略，概念图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明，使学生的思维从简单的形象思维（主要存在于小学阶段）迈向抽象思维（主要存在于中学阶段），产生质的飞跃，这也为学生的终身学习打下牢固的基础，为中小衔接注入一剂强心针。
（二）学法上的衔接
教学活动是教师教与学生学的双向活动。在课堂教学中教师采用什么样的教法，学生必然采用相应的学法。人们常说的“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”等都说明对学生进行学习策略培养的重要意义。
本人在以下两方面运用各种学习策略对小学英语教学衔接做了初步的探索。
（1）预习习惯的培养。中小学生英语学习策略研究就是以“教会学生学习”为核心内容，以中小学英语学科课堂教学为中心的课内和课外的学习方法研究。由此可见培养学生的预习能力，让学生养成良好的预习习惯是中小学乃至人的整个求学生涯都是非常重要的学习策略。本人在小学支教的过程中，沿用初中的预习法，稍加改动，按照以下三步走，效果不错。①通读全文，查找生词，给生词下面写上中文意思，生词上注上音标。②听磁带或光盘，跟读全文3遍。不会读的地方用铅笔打上问号，上课有目的地注意听老师如何朗读。③ 做课后练习，检查自己的预习结果如何。不会做的地方用铅笔打问号，注意听清老师的讲解。
（2）“写”的能力的渗透。①拼写能力的扎实培养。在教学新单词时，本人一般会让学生边读边用手指在书本上或空中拼写，这样通过运动记忆效果明显比单纯地朗读记忆要好很多。②写作能力的提前培养。一谈到要培养学生的写作能力，有人就会认为这是初中老师的事，小学里就是蹦蹦跳跳，说说唱唱，做做游戏，学学儿歌的。其实不然，到小学高段，即五、六年级时，教师有意识地培养一点学生的写作能力，对他们知识的运用，能力的提高都很有帮助。本人在教学PEP 五（上）Unit4 What can you do ？区级公开课时就让学生运用所学的词组（sweep the floor clean the bedroom cook the meals water the flowers empty the trash）给母亲写一封感谢信。
T： Mother’s love is the greatest love in the world（母愛是世界上最伟大的爱）. 发给每位学生一张精美的卡片，让学生以填空的形式书写感谢信。
T： Thanksgiving Day（感恩节）is coming. Let’s write something to our mother.
Dear Mom，Thank you very much for your love！I’m helpful now.I can_____________________，___________________________and_____________. Yours，___________。
每位同学写好之后，让他们拿回家读给自己的母亲听，并给她们解释一遍。这样既能让学生们体会到英语学以致用的成就感，又能拉近母子的距离，加强情感教育。
三、结语
总之，只有通过教师的不懈努力，把英语当作一门语言来教，把它融入到生活中去，遵循学习具有明显的渐进性和持续性的特点，遵循学生身心发展的规律，在教师“教”和学生“学”的双边活动中，运用教育智慧不断地去克服和完善我们的“教法”和“学法”，才能使得中小学英语教学实现无缝对接，也才能使得今后的英语教学一帆风顺。
英语课程标准（2011年版）强调英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。并把基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各阶段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这说明基础教育阶段小学、中学的课程应该是一个从教法到学法都循序渐进的整体，而不是各自为阵的独立的个体。而当前农村小学英语教学现状从硬件和软件（师资）方面都堪忧，这与初中英语教材《新标准英语》简称NSE教材的高要求极不相称。
本文根据切身支教经验将从教师的“教法”和学生的“学法”两方面尝试解决这一问题。
二、解决问题
著名教育家夸美纽斯曾说：“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”，可见教师选择任何一种教学策略其最终目的都是：让知识的传播和获得更顺畅更自如。
（一） 教法上的衔接
（1）课堂教学模式的研究。“有效教学”是20世纪初中课堂教学中极具代表性的一种教学理念。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本人对此进行了初步探索，并写了教学随笔《“5+25+5+5”小学英语课堂教学模式初探》，5指一堂课的开始时，先让学生朗读5分钟，复习之前学习的单词和课文;25指教师的课堂授课时间一般不超过25分钟;5+5指做作业时间5分钟，讲评时间5分钟。时间的分配上具体到每一节课可能会有所不同，但是大同小异，基本上我都实践这种教学模式。经实践表明：课堂教学效率、学生词汇的掌握情况以及口语水平都有了大幅度地提高。
（2）灵活运用概念图，提高课堂教学效率。① 概念图的内涵。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。它是用来组织与表征知识的工具。②概念图在英语词汇教学中的运用。词汇教学是所有英语教学活动的基础，现行的初中英语新标准这套教材比以往任何一套教材的词汇量都要大，这无形中增加了教学的难度。八年级（下）P24就有word map图如：而且在这套教材每个模块第三单元基本上都有词汇组块题或word map题， 既形象又直观，降低了掌握词汇的难度。在小学英语的教学中我们也可以加以运用。在教学PEP五年级（下）U2、 U3月份和季节内容时，本人就用了以下这一幅tree map ，表达了一年有四季，每个季节里又各有三个月份的思想。本来很难用语言表达清楚的各个概念之间的关系，用了概念图后就一目了然，学生掌握起来就易如反掌了。
正如浙江省温中实验学校教师章波勇所说：作为一种可视化的教与学的策略，概念图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明，使学生的思维从简单的形象思维（主要存在于小学阶段）迈向抽象思维（主要存在于中学阶段），产生质的飞跃，这也为学生的终身学习打下牢固的基础，为中小衔接注入一剂强心针。
（二）学法上的衔接
教学活动是教师教与学生学的双向活动。在课堂教学中教师采用什么样的教法，学生必然采用相应的学法。人们常说的“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”等都说明对学生进行学习策略培养的重要意义。
本人在以下两方面运用各种学习策略对小学英语教学衔接做了初步的探索。
（1）预习习惯的培养。中小学生英语学习策略研究就是以“教会学生学习”为核心内容，以中小学英语学科课堂教学为中心的课内和课外的学习方法研究。由此可见培养学生的预习能力，让学生养成良好的预习习惯是中小学乃至人的整个求学生涯都是非常重要的学习策略。本人在小学支教的过程中，沿用初中的预习法，稍加改动，按照以下三步走，效果不错。①通读全文，查找生词，给生词下面写上中文意思，生词上注上音标。②听磁带或光盘，跟读全文3遍。不会读的地方用铅笔打上问号，上课有目的地注意听老师如何朗读。③ 做课后练习，检查自己的预习结果如何。不会做的地方用铅笔打问号，注意听清老师的讲解。
（2）“写”的能力的渗透。①拼写能力的扎实培养。在教学新单词时，本人一般会让学生边读边用手指在书本上或空中拼写，这样通过运动记忆效果明显比单纯地朗读记忆要好很多。②写作能力的提前培养。一谈到要培养学生的写作能力，有人就会认为这是初中老师的事，小学里就是蹦蹦跳跳，说说唱唱，做做游戏，学学儿歌的。其实不然，到小学高段，即五、六年级时，教师有意识地培养一点学生的写作能力，对他们知识的运用，能力的提高都很有帮助。本人在教学PEP 五（上）Unit4 What can you do ？区级公开课时就让学生运用所学的词组（sweep the floor clean the bedroom cook the meals water the flowers empty the trash）给母亲写一封感谢信。
T： Mother’s love is the greatest love in the world（母愛是世界上最伟大的爱）. 发给每位学生一张精美的卡片，让学生以填空的形式书写感谢信。
T： Thanksgiving Day（感恩节）is coming. Let’s write something to our mother.
Dear Mom，Thank you very much for your love！I’m helpful now.I can_____________________，___________________________and_____________. Yours，___________。
每位同学写好之后，让他们拿回家读给自己的母亲听，并给她们解释一遍。这样既能让学生们体会到英语学以致用的成就感，又能拉近母子的距离，加强情感教育。
三、结语
总之，只有通过教师的不懈努力，把英语当作一门语言来教，把它融入到生活中去，遵循学习具有明显的渐进性和持续性的特点，遵循学生身心发展的规律，在教师“教”和学生“学”的双边活动中，运用教育智慧不断地去克服和完善我们的“教法”和“学法”，才能使得中小学英语教学实现无缝对接，也才能使得今后的英语教学一帆风顺。