论文部分内容阅读
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《依托“和乐习字秀”活动提升师生书法素养的研究》（JCJYC18251667）研究成果。
摘要：由于书法教学中存在诸多问题，一方面难以激起学生的兴趣，另一方面又给学生增加了新的负担。如何解决存在的问题，必须要有一个可持续性、可操作的评价体系支持。本文从多元性评价、过程性评价、开放性评价几个对策来阐述教学中应如何进行科学、公正、有效的评价。
关键词：教学评价多元性评价过程性评价开放性评价
中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国民族文化中一颗灿烂的明珠，也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩。书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。正因为如此，书法教学日益受到中小学教育的重视。但是，纵观各个学校的书法教学，由于操作及教学的偏颇，还存在许多问题，如练习内容枯燥;训练方法机械单调;评价方式单一;过于片面追求写字效益等。一方面难以激起学生的兴趣，另一方面又给学生增加了新的负担。如何解决存在的问题，激发学生练字的兴趣呢？笔者认为，必须要有一个可持续性、可操作的评价体系支持。 那么，教学中如何进行评价才能更大地发挥出评价的功能呢？笔者认为：
一、多元性评价，促进学生主动思维习惯的养成
传统的书法教学评价大多是由教师来完成的――这样的评价方式能够较规范指导学生书法技能，但往往会造成学生主动思维意识的停滞――学生总是习惯于等待评价，而自己没有养成主动去分析自己学习效果和书写质量的习惯，也没有主动分析和赏析书法的习惯。
因而，教师应采用多样的、能够引领学生参与评价的形式，来培养学生主动思维习惯的养成。如书法作品展示法――教师要求学生将练习的作品自己选出一张最得意的上交，然后张贴展示出来。一方面，学生在选择上交作品时，就会主动去分析自己作品的优劣，另一方面，又会通过与同学们作品的横向比较来再次衡量自己的水平。这样，评价就成了学生主动思维训练的一个平台。
二、过程性评价，促进学生良好书写习惯的养成
《课程标准》在课程的评价建议部分指出：教学评价要通过观察、记录和分析学生在学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能等进行全面的评价。在书法课堂教学中评价要注意多元化、整体性，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的书写姿势、态度、情感、意志和审美的情趣等非智力因素。对学生的平时表现经常性地加以记载、评价，每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短，从而促进学生良好书写习惯的养成。丰富评价方式，让评价在书法的星光舞台上挥毫泼墨，轻舞漫扬。
（1）口头评价。口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。学生从中能理解自己所得成绩的真正含义，明确差距和不足。如对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给予及时的肯定、鼓励，激发他们的书写兴趣。
（2）肢體语言评价。赞赏的微笑、夸奖的手势、关注的眼神，这是学生最愿意接受的评价形式，更容易引起学生的共鸣。如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指表达对他的赞赏，这些都会给孩子们以深刻的印象。
（3）书面评语评价。教师在学生的作业本上写上几句评语，用简短的文字肯定学生的进步，提出努力方向和改进建议。这种评语具有较强的针对性、激励性和发展性。如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”“真不愧是我们班的小书法家”“这个顿笔按你的能力，可以写得更好些呀！”……
书法教学过程性评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心，促进其良好书写习惯的养成。
三、开放评价，促进学生创新素养的养成
书法，不仅具有实用价值，而且书法本身是个创造性的艺术。教学书法，从临摹开始，但最终是希望学生的字能够自成一家，形成自己的风格特色――可以看出，书法教学不仅对学生艺术修养和应用能力进行培养，而且也能有效促进其创新思维能力提升。 “字如其人”，学生因性格特征的不同，在临习某一书法种类时，可能会更接近于另外一种书法风格――对于这种现象，教师应一方面对他们进行书法风格的规范评价，使他们能够准确掌握各种字体的本质特征（能够准确分辨欧体、颜体，行书、楷书），另一方面又对他们能够突破临习对象的章法而采取鼓励式评价。每节课在学生进行了临习训练之后，让他们放下字帖按自己的审美观点来写几个字，然后对他们“创新”的作品进行合乎书法规律的中肯评价。
教师评价的尺度要有弹性，评价时应重点以个体的现实基础和条件为依据，确定适合个体发展需要的评价标准，采用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生，增强学生发展的积极性和主动性，促进学生创新素养的养成。
总之，教学评价是一门直抵学生心灵的艺术。以书法课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖书法的不同领域，更应关注学生对书法的兴趣、爱好、参与度，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，形成贯穿于书法教学全过程的生动活泼的评价氛围，让评价提高学生学习的兴趣，增加学习的动力，让评价真正随着墨香轻舞漫扬。
参考文献：
[1]李云会.教师教学评价力修炼[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]刘金生.课堂教学素养五项修炼[M].西南师范大学出版社，2010.
摘要：由于书法教学中存在诸多问题，一方面难以激起学生的兴趣，另一方面又给学生增加了新的负担。如何解决存在的问题，必须要有一个可持续性、可操作的评价体系支持。本文从多元性评价、过程性评价、开放性评价几个对策来阐述教学中应如何进行科学、公正、有效的评价。
关键词：教学评价多元性评价过程性评价开放性评价
中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国民族文化中一颗灿烂的明珠，也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩。书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。正因为如此，书法教学日益受到中小学教育的重视。但是，纵观各个学校的书法教学，由于操作及教学的偏颇，还存在许多问题，如练习内容枯燥;训练方法机械单调;评价方式单一;过于片面追求写字效益等。一方面难以激起学生的兴趣，另一方面又给学生增加了新的负担。如何解决存在的问题，激发学生练字的兴趣呢？笔者认为，必须要有一个可持续性、可操作的评价体系支持。 那么，教学中如何进行评价才能更大地发挥出评价的功能呢？笔者认为：
一、多元性评价，促进学生主动思维习惯的养成
传统的书法教学评价大多是由教师来完成的――这样的评价方式能够较规范指导学生书法技能，但往往会造成学生主动思维意识的停滞――学生总是习惯于等待评价，而自己没有养成主动去分析自己学习效果和书写质量的习惯，也没有主动分析和赏析书法的习惯。
因而，教师应采用多样的、能够引领学生参与评价的形式，来培养学生主动思维习惯的养成。如书法作品展示法――教师要求学生将练习的作品自己选出一张最得意的上交，然后张贴展示出来。一方面，学生在选择上交作品时，就会主动去分析自己作品的优劣，另一方面，又会通过与同学们作品的横向比较来再次衡量自己的水平。这样，评价就成了学生主动思维训练的一个平台。
二、过程性评价，促进学生良好书写习惯的养成
《课程标准》在课程的评价建议部分指出：教学评价要通过观察、记录和分析学生在学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能等进行全面的评价。在书法课堂教学中评价要注意多元化、整体性，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的书写姿势、态度、情感、意志和审美的情趣等非智力因素。对学生的平时表现经常性地加以记载、评价，每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短，从而促进学生良好书写习惯的养成。丰富评价方式，让评价在书法的星光舞台上挥毫泼墨，轻舞漫扬。
（1）口头评价。口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。学生从中能理解自己所得成绩的真正含义，明确差距和不足。如对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给予及时的肯定、鼓励，激发他们的书写兴趣。
（2）肢體语言评价。赞赏的微笑、夸奖的手势、关注的眼神，这是学生最愿意接受的评价形式，更容易引起学生的共鸣。如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指表达对他的赞赏，这些都会给孩子们以深刻的印象。
（3）书面评语评价。教师在学生的作业本上写上几句评语，用简短的文字肯定学生的进步，提出努力方向和改进建议。这种评语具有较强的针对性、激励性和发展性。如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”“真不愧是我们班的小书法家”“这个顿笔按你的能力，可以写得更好些呀！”……
书法教学过程性评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心，促进其良好书写习惯的养成。
三、开放评价，促进学生创新素养的养成
书法，不仅具有实用价值，而且书法本身是个创造性的艺术。教学书法，从临摹开始，但最终是希望学生的字能够自成一家，形成自己的风格特色――可以看出，书法教学不仅对学生艺术修养和应用能力进行培养，而且也能有效促进其创新思维能力提升。 “字如其人”，学生因性格特征的不同，在临习某一书法种类时，可能会更接近于另外一种书法风格――对于这种现象，教师应一方面对他们进行书法风格的规范评价，使他们能够准确掌握各种字体的本质特征（能够准确分辨欧体、颜体，行书、楷书），另一方面又对他们能够突破临习对象的章法而采取鼓励式评价。每节课在学生进行了临习训练之后，让他们放下字帖按自己的审美观点来写几个字，然后对他们“创新”的作品进行合乎书法规律的中肯评价。
教师评价的尺度要有弹性，评价时应重点以个体的现实基础和条件为依据，确定适合个体发展需要的评价标准，采用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生，增强学生发展的积极性和主动性，促进学生创新素养的养成。
总之，教学评价是一门直抵学生心灵的艺术。以书法课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖书法的不同领域，更应关注学生对书法的兴趣、爱好、参与度，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，形成贯穿于书法教学全过程的生动活泼的评价氛围，让评价提高学生学习的兴趣，增加学习的动力，让评价真正随着墨香轻舞漫扬。
参考文献：
[1]李云会.教师教学评价力修炼[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]刘金生.课堂教学素养五项修炼[M].西南师范大学出版社，2010.