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【摘要】 听力水平素养作为英语专业学生历来的学习重点和难点，一直受到师生广泛重视。本文拟从语篇能力建构入手，提出语篇精听、语篇拆解重构、语篇归纳监控三个路径方法，将教学设计和学生的自主训练相结合，对英语专业学生听力水平培养提供一定的思考和借鉴。
【关键词】 语篇能力;听力素养;语篇拆解重构
【作者简介】林名仲（1986-），男，湖北武汉人，湖北大学知行学院外国语学院教师，讲师，硕士研究生，研究方向：口译实践和英语测试研究。
【基金项目】本文系2017年全国高校外语教学科研项目《英语类专业学生口译听力能力构建研究》（项目编号：2017HB0048A）研究成果。
一、 问题的提出
听力素养历来是英语专业学生学习的首要关注点，它是语言输入及输出环节的重要起点，是英语语言运用能力和语言素质的重要表现。学生从高中的一门英语课过渡到大学本科的专业学习，将经历复杂的适应过程。首先，听力素养的形成由一门综合英语课转变成一门专项课程;其次，听力学习材料的内容形式变得多元，涉及日常对话、时政新闻、文化讲座等;第三，听力材料的难度会随着音频速度、语音变体、文化背景等多种因素变化;第四，听力素养的考查也由客观选择题变为了听写、填空、问答等主观试题。
从本科一年级到四年级，专业学生的英语听力训练和培养应是四年不断线的过程，这期间他们的听力素养将接受口译学习、专业考级、专业实习实践等多方面的检验评估。
二、 英语专业听力素养和语篇能力
英语专业学生听力素养呈现三个维度：语言交互意识（对信息的分辨和推断）、篇章建构和理解意识（对信息的概括和提纲编写）、信息获取和传递意识（对信息的记录和输出）。英语专业教学计划内听力课的设置大多为2课时/周，在如此紧张的课堂教学时限，想要推动学生形成前述的素养目标，难度可想而知。
20世纪60年代诞生的语篇理论几十年来不断应用于英语教学，而听力能力的培养也与之密不可分。“语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体， 应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性”（任晓涛
【关键词】 语篇能力;听力素养;语篇拆解重构
【作者简介】林名仲（1986-），男，湖北武汉人，湖北大学知行学院外国语学院教师，讲师，硕士研究生，研究方向：口译实践和英语测试研究。
【基金项目】本文系2017年全国高校外语教学科研项目《英语类专业学生口译听力能力构建研究》（项目编号：2017HB0048A）研究成果。
一、 问题的提出
听力素养历来是英语专业学生学习的首要关注点，它是语言输入及输出环节的重要起点，是英语语言运用能力和语言素质的重要表现。学生从高中的一门英语课过渡到大学本科的专业学习，将经历复杂的适应过程。首先，听力素养的形成由一门综合英语课转变成一门专项课程;其次，听力学习材料的内容形式变得多元，涉及日常对话、时政新闻、文化讲座等;第三，听力材料的难度会随着音频速度、语音变体、文化背景等多种因素变化;第四，听力素养的考查也由客观选择题变为了听写、填空、问答等主观试题。
从本科一年级到四年级，专业学生的英语听力训练和培养应是四年不断线的过程，这期间他们的听力素养将接受口译学习、专业考级、专业实习实践等多方面的检验评估。
二、 英语专业听力素养和语篇能力
英语专业学生听力素养呈现三个维度：语言交互意识（对信息的分辨和推断）、篇章建构和理解意识（对信息的概括和提纲编写）、信息获取和传递意识（对信息的记录和输出）。英语专业教学计划内听力课的设置大多为2课时/周，在如此紧张的课堂教学时限，想要推动学生形成前述的素养目标，难度可想而知。
20世纪60年代诞生的语篇理论几十年来不断应用于英语教学，而听力能力的培养也与之密不可分。“语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体， 应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性”（任晓涛