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摘要：注重教学方式的转变是当前课改的重要目标，而当前初中思想品德课教学中，教师仍习惯于以讲授、学生被动接受的传统学习方式，很少有主动思考、探究、体验知识的机会，学生的创新能力和实践能力的培养受到了极大的限制，学生的主体性地位和作用被严重疏忽。探究初中思想品德课的教学方式转变势在必行。
关键词：教学方式;转变;初中思想品德
课程改革的纵深发展对我国的基础教育产生了巨大的影响，促使课堂教学产生了方方面面的变革。在这场变革中，新旧教材的更替、新旧教法的冲击、新旧理念的碰撞、新旧教学模式的摩擦、都告诫着广大的教育工作者要更新教学观念，转变教学方式，与时俱进，突破创新，只有这样才能使我们的课堂充满情趣
和活力，焕发出智慧的光芒，呈现出无限的魅力，只有这样才能提高课堂效率，我们才能够跻身于课改的大潮。
一、更新教育教学理念
理念支配行为，教学理念是影响教学实践的关键因素，习惯的力量不容忽视，一些教师虽然接受了新课程的培训，也了解了新课程的相关理念，但是在教学实践中还是放不开，习惯处于传统课堂的主宰地位，主导课堂的始终，习惯于“一言堂”和“满堂灌”。转变教学方式就要做学习型教师，成为学生学习的参与者和合作者。新课程在教师的角色转变方面突出的一点就是强调教师要做学生的引导者、合作者和参与者。首先教师要成为学习型的教师，加强个人的专业化学习和发展，重视教学反思、教师群体之间的相互借鉴与合作，提高自己的专业理论与实践水平。教师不仅仅是知识的讲授者、传递者。做智慧型教师，成为学生学习的引导者和服务者。苏格拉底曾说过“教育不是灌输，而是点燃”，今天的教师不能再作为高高在上的课堂的“独裁者”，而要成为与学生平等的参与者，要成为学生学习活动中的“首席执行官”，由传统的“管理者”变为引导者，教学不再是学生被动学习，机械接受的过程，而是引导学生主动探究、积极感悟的过程。
二、提高教师的专业学科素养
提高教师的专业学科素养是对教师提出的一个综合性要求，思想品德教师一定要具有深厚的文化底蕴，除了具备丰富的专业知识技能外，还要掌握品德学科的特点所决定的大量的课堂以外的信息，比如国内外大事、要事以及时政热点事件，在课堂导入和设计上能够紧扣时代脉搏，能从师生的生活实际对话。教师要善于创设激趣情境，注重调动不同层次学生的课堂学习和参与的积极性，特别是设计一些能针对不同层次学生的具有一定的开放度，一定深刻性的问题情境，让不同层次的学生都有思维的兴趣和思考的空间，能够在课堂上适时地穿插时政材料。一方面能激发学生对品德课的兴趣，另一方面又能增强学生的时政意识，并且可以培养学生理论联系实际的分析和运用的能力，使学生更乐于主动探究知识，也会逐渐习惯与同学和老师探讨时政大事，这样才能让不同层次的学生都能积极参与到课堂学习活动中，培养起学生自主、合作、探究的学习习惯和学习方式。
其次，要进行科学学法的指导，注重学生良好思维方式的培养和科学素养的养成。转变教学方式最重要的就是强调重视学生能力的培养，即“授之以渔”。在教授知识的同时，注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生的问题意识和创新意识，以及创新能力、实践能力和终身学习的能力培养。教学过程中，要善于为学生设置适当的学习情境，引导学生善于质疑，鼓励学生敢于提问，并且要留给学生质疑和思考的时间与空间，这样学生的思维会得到有效地训练，逐步实现由“学会”到“会学”的转变。通过科学的学法指导，使学生养成“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”的勤于、善于思考的好习惯。
三、创造自主、合作、探究的学习氛围
转变教学方式要求尊重学生的主体地位和发挥其主体作用，但并不意味着教师对学生的放任不管，因为转变教学方式的目的是提高教学的效果和学习的质量，所以教师需要充分发挥自己作为课堂组织者和引导者的作用，给学生营造一个和谐的课堂学习氛围，使学生在和谐、自信的氛围中学习才能取得最好的学习效果。教师要确立适当的教学目标的前提下，设置适当的问题情境，激发学生的学习欲望。引导学生进行自主学习的基础上，组织学生积极开展必要的小组合作学习，从课前的预习到课内的探究和课后的帮扶，充分发挥小组成员的积极性。而在整个的学习过程中，教师必须进行现场观察和介入，给学生们提供及时有效的指导和帮助，要对学习中的薄弱环节进行监控、调节、指导和反思，增强学生的学习效能感。同时通过适当的评价和激励，调动学生的学习参与热情，提高学生的学习效果，如在全体学生面前要多对学生进行正面的表扬和鼓励，对在学习过程中出现问题或错误的学生，采用个别交流的方式反馈给学生个人，从而使学生产生精神的支持，发挥出更大的潜能和学习的积极性。也就是说，在初中思想品德课的实际教学过程中，既要留给学生足够的自主学习、合作探究和讨论分享的时间，教师又要不失时机的恰当点拨、指导和总结归纳，处理好课堂的收放和分合的关系。
四、小结
转变教学方式，要求教师在教学活动中，要鼓励学生从不同的角度思考问题，大胆猜想，主动创新，要创设情境，让学生亲自参与知识形成的过程。要关注学生学习的过程主动探究能力、语言表达能力、思维能力、发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题等能力的发展，在教学过程中，教师还要适时地对学生进行团结协作、环保意识、爱国主义等情感、态度、价值观的教育，从而滋润学生的心灵，只有三维目标的相互支持，共同实现，才能使课程目标更具完整性和操作性。面对新课程改革的挑战，教师转变教学方式，必须要更新自己的教材观，学生观和教学观，从而提升自己，解放学生，成就未来。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]. 北京.人民教育出版社，2001年.
[2]韩立福.有效教学法[M].北京.首都师范大学出版社，2012.
[3]靳玉乐.新学习方式的实践艺术[M].成都.四川教育出版社，2009.
关键词：教学方式;转变;初中思想品德
课程改革的纵深发展对我国的基础教育产生了巨大的影响，促使课堂教学产生了方方面面的变革。在这场变革中，新旧教材的更替、新旧教法的冲击、新旧理念的碰撞、新旧教学模式的摩擦、都告诫着广大的教育工作者要更新教学观念，转变教学方式，与时俱进，突破创新，只有这样才能使我们的课堂充满情趣
和活力，焕发出智慧的光芒，呈现出无限的魅力，只有这样才能提高课堂效率，我们才能够跻身于课改的大潮。
一、更新教育教学理念
理念支配行为，教学理念是影响教学实践的关键因素，习惯的力量不容忽视，一些教师虽然接受了新课程的培训，也了解了新课程的相关理念，但是在教学实践中还是放不开，习惯处于传统课堂的主宰地位，主导课堂的始终，习惯于“一言堂”和“满堂灌”。转变教学方式就要做学习型教师，成为学生学习的参与者和合作者。新课程在教师的角色转变方面突出的一点就是强调教师要做学生的引导者、合作者和参与者。首先教师要成为学习型的教师，加强个人的专业化学习和发展，重视教学反思、教师群体之间的相互借鉴与合作，提高自己的专业理论与实践水平。教师不仅仅是知识的讲授者、传递者。做智慧型教师，成为学生学习的引导者和服务者。苏格拉底曾说过“教育不是灌输，而是点燃”，今天的教师不能再作为高高在上的课堂的“独裁者”，而要成为与学生平等的参与者，要成为学生学习活动中的“首席执行官”，由传统的“管理者”变为引导者，教学不再是学生被动学习，机械接受的过程，而是引导学生主动探究、积极感悟的过程。
二、提高教师的专业学科素养
提高教师的专业学科素养是对教师提出的一个综合性要求，思想品德教师一定要具有深厚的文化底蕴，除了具备丰富的专业知识技能外，还要掌握品德学科的特点所决定的大量的课堂以外的信息，比如国内外大事、要事以及时政热点事件，在课堂导入和设计上能够紧扣时代脉搏，能从师生的生活实际对话。教师要善于创设激趣情境，注重调动不同层次学生的课堂学习和参与的积极性，特别是设计一些能针对不同层次学生的具有一定的开放度，一定深刻性的问题情境，让不同层次的学生都有思维的兴趣和思考的空间，能够在课堂上适时地穿插时政材料。一方面能激发学生对品德课的兴趣，另一方面又能增强学生的时政意识，并且可以培养学生理论联系实际的分析和运用的能力，使学生更乐于主动探究知识，也会逐渐习惯与同学和老师探讨时政大事，这样才能让不同层次的学生都能积极参与到课堂学习活动中，培养起学生自主、合作、探究的学习习惯和学习方式。
其次，要进行科学学法的指导，注重学生良好思维方式的培养和科学素养的养成。转变教学方式最重要的就是强调重视学生能力的培养，即“授之以渔”。在教授知识的同时，注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生的问题意识和创新意识，以及创新能力、实践能力和终身学习的能力培养。教学过程中，要善于为学生设置适当的学习情境，引导学生善于质疑，鼓励学生敢于提问，并且要留给学生质疑和思考的时间与空间，这样学生的思维会得到有效地训练，逐步实现由“学会”到“会学”的转变。通过科学的学法指导，使学生养成“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”的勤于、善于思考的好习惯。
三、创造自主、合作、探究的学习氛围
转变教学方式要求尊重学生的主体地位和发挥其主体作用，但并不意味着教师对学生的放任不管，因为转变教学方式的目的是提高教学的效果和学习的质量，所以教师需要充分发挥自己作为课堂组织者和引导者的作用，给学生营造一个和谐的课堂学习氛围，使学生在和谐、自信的氛围中学习才能取得最好的学习效果。教师要确立适当的教学目标的前提下，设置适当的问题情境，激发学生的学习欲望。引导学生进行自主学习的基础上，组织学生积极开展必要的小组合作学习，从课前的预习到课内的探究和课后的帮扶，充分发挥小组成员的积极性。而在整个的学习过程中，教师必须进行现场观察和介入，给学生们提供及时有效的指导和帮助，要对学习中的薄弱环节进行监控、调节、指导和反思，增强学生的学习效能感。同时通过适当的评价和激励，调动学生的学习参与热情，提高学生的学习效果，如在全体学生面前要多对学生进行正面的表扬和鼓励，对在学习过程中出现问题或错误的学生，采用个别交流的方式反馈给学生个人，从而使学生产生精神的支持，发挥出更大的潜能和学习的积极性。也就是说，在初中思想品德课的实际教学过程中，既要留给学生足够的自主学习、合作探究和讨论分享的时间，教师又要不失时机的恰当点拨、指导和总结归纳，处理好课堂的收放和分合的关系。
四、小结
转变教学方式，要求教师在教学活动中，要鼓励学生从不同的角度思考问题，大胆猜想，主动创新，要创设情境，让学生亲自参与知识形成的过程。要关注学生学习的过程主动探究能力、语言表达能力、思维能力、发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题等能力的发展，在教学过程中，教师还要适时地对学生进行团结协作、环保意识、爱国主义等情感、态度、价值观的教育，从而滋润学生的心灵，只有三维目标的相互支持，共同实现，才能使课程目标更具完整性和操作性。面对新课程改革的挑战，教师转变教学方式，必须要更新自己的教材观，学生观和教学观，从而提升自己，解放学生，成就未来。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]. 北京.人民教育出版社，2001年.
[2]韩立福.有效教学法[M].北京.首都师范大学出版社，2012.
[3]靳玉乐.新学习方式的实践艺术[M].成都.四川教育出版社，2009.