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【摘要】词汇是英语学科的基本内容，是构成英语语言的重要因素，是学生们需要掌握的基础知识。合作学习是英语课程标准中提出的一种教学模式，旨在引导学生们通力合作，协同发展。立足课程标准要求，在实施农村小学英语教学的过程中，尝试应用合作学习法引导学生们在小组中合作学习词汇，提高词汇学习质量。本文以笔者的教学经验为立足点，详细阐述引导农村小学生小组合作学习英语词汇的策略。
【关键词】农村;小學英语;词汇教学;合作学习
【作者简介】朱锦凤，广州市从化区良口镇善施学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中高度地强调了英语词汇在英语教学中的价值，同时立足不同学段学生的实际情况，提出了不同的词汇学习要求。在课程标准要求的指导下，越来越多的小学英语教师探寻多样的词汇教学方法。但是在当前的农村小学英语教学活动的实施过程中，还存在着教学方法单一，学生缺少自主性的问题，严重地影响了词汇教学质量的提高。英语教学是以学生为主体的教学活动，在开展词汇教学活动的过程中，教师同样要将学习权利还给学生，使学生通过发挥主观能动性，获取丰富的英语词汇，积累词汇学习方法，切实地提高词汇学习效果。根据农村小学生自主学习能力不强、自控力差的实际情况，“爱种子”课堂教学模式在我区逐渐全面铺开。“爱种子”课堂教学模式是一种全新的教学模式，小组合作是“爱种子”课堂教学中的重要学习形式。小组合作学习在各个学科和课程教学中的广泛应用，给农村小学英语课程教学带来新的思路。小组合作学习的应用给学生的英语词汇学习注入了活力，让学生参与到学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，拓展词汇量。小组合作不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了学习效率以及学习的主动性与积极性的提高。因此，我尝试应用合作学习法，以小组为形式，引导学生们互相监督，互相指导，合作体验多样的词汇学习活动，提高词汇学习效果。那么，如何利用合作学习法引导农村小学生小组合作学习英语词汇呢？下面，结合自身教学经验谈谈我的一些做法：
一、科学建构合作学习小组
合作学习小组是学生们进行合作学习的基础。科学地建构合作学习小组，可以使学生们互相监督、指导，提高英语词汇学习效果。如何科学地建构合作学习小组呢？以学生为中心是科学建构合作学习小组的原则。在参与英语词汇教学活动的过程中，不同的学生储备的词汇量是不同的，所掌握的词汇学习方法也是不同的。立足学生们的如此差异建构合作学习小组，可以使学生们互相影响。基于此，我在应用合作学习法引导农村小学生学习英语词汇的时候，会建构异质小组。
在建构合作学习小组之前，我先立足日常教学对学生们学习词汇的情况进行观察，同时以学生们的词汇听写内容、作文书写情况等为辅助，正确地把握学生们的学情。之后，则根据学生们的学习情况划分学习层级。一般情况下，我将词汇量储备丰富，有着良好学习方法的学生划分为第一个层级;将词汇储备量充足，但是以死记硬背为主的学生划分为第二个层级;将词汇储备量不足，且学习方法不当的学生划分为第三个层级。接着，按照学生们的分层情况，按照1：2：1的比例，将不同层级的学生纳入一个小组中，自然而然地建构出异质小组。如此划分建构合作学习小组，可以使词汇学习效果佳的学生成为榜样，无形地在小组中营造良好的学习氛围，同时给予其他层级的学生指导，与其他层级的学生协同发展。
二、设计合作学习任务
合作学习任务是学生们以小组为形式学习词汇的驱动。合作学习是以学生们为中心的教学活动，需要学生们发挥主观能动性。合作学习任务就像是学生们发挥主观能动性的引导，有针对性地引导学生们学习。在日常组织英语词汇教学的时候，教师要将合作学习任务贯穿到教学始终，使学生们通过体验不同的活动，完成词汇学习任务，自然而然地丰富词汇储备，积累词汇学习经验。
1.设计合作学习任务，驱动学生课前学习词汇。课前是学生们进行自主学习的主要阶段，也是合作学习发挥价值的主要阶段。在组织课堂教学活动之前设计合作学习任务，可以驱动学生走进生活，利用多样途径挖掘词汇资源，互相合作地学习词汇，提高词汇学习效果。立足英语与现实生活的关系，在实施预习教学活动的时候，我一般会为学生们设计生活化的词汇学习任务。
以教科版-广州用（三起）小学英语六年级上册Module 6 Festivals为例，本模块的话题是节日，主要教学目标在于引导学生们储备与节日有关的词汇，学会对节日进行描述。节日是学生们在现实生活中有所体验的活动，也是孩子们最感兴趣的话题，关于节日的词汇是丰富多彩的。因此，在组织教学活动之前，我鼓励学生们以小组合作学习为形式，从国内外传统节日中各自选择三个，搜集相关的英文介绍，合作查阅字典，扫除生字词障碍，整体地认知传统节日。合作完成这些学习任务，不但可以让学生们有效地储备丰富的英语素材，还可以让他们自然而然地习得词汇，为在课堂上应用词汇介绍传统节日做好准备。同时，不少学生通过完成这项任务，认识到了英语与现实生活的关系，会在生活中主动地探寻英语词汇，掌握词汇，从而丰富了自己的英语词汇量。
2.设计合作学习任务，驱动学生课中学习词汇。课堂是学生们学习英语词汇的主要场所。随着教学改革的不断深入发展，以死记硬背为主的学习方式的弊端凸显出来了。在英语课堂上，学生如果仍机械地死记硬背词汇，不但会白白地浪费课堂时间，还会对词汇学习产生消极影响。立足死记硬背学习词汇的不足，一线教育工作者提出了在语境中学习词汇的建议。但是，受到自身学习能力的影响，不少学生在语境中学习词汇的时候同样遇到了诸多问题。此时，就需要发挥小组合作学习的作用了。
例如在教学教科版-广州用（三起）小学英语六年级下册Unit 6 “Early years of Deng Jiaxian”时，笔者以教材中的阅读文本为切入点，引导学生们边读边学词汇。在开展教学活动的过程中，先为学生们设计了自主阅读文本的任务，要求他们一边阅读文本一边勾划生字词。通过完成如此阅读任务，学生们可以初步地整体认知短文内容，同时发现陌生词汇，做好重点学习词汇的准备。然后设计合作学习任务，要求学生们走进合作小组中，由第三层级的学生先展现自己勾划出的词汇，其他两个层级的学生联系自身的阅读情况，猜测词汇含义，之后联系具体的语句验证猜测。通过参与这些活动，学生们不仅立足具体语境初步地认知了英语词汇，还掌握了学习英语词汇的方法，提高词汇学习效果。 3.设计合作学习任务，驱动学生练中巩固词汇。练习活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，是学生巩固课堂所学，提高学习效果的主要途径。在传统的农村小学英语词汇教学活动的实施过程中，大部分教师在学生们学习了词汇之后，先给学生一些时间引导他们背诵，接着开展听写练习。如此教学活动枯燥、乏味，打击着学生们的英语学习积极性。为了使学生们踊跃地参与课堂练习活动，我先设计了合作学习任务，驱动学生们互相监督地背诵词汇，之后创设竞赛游戏，引导学生们应用词汇。
比如，在组织了“Do you want coffee or tea”该节课的词汇教学活动之后，我直接展现将要开展的游戏活动内容，借此调动学生们的词汇学习积极性。为了给本组赢得好成绩，大部分学生会走进小组中，合作背诵词汇，互相提问，加深对词汇的记忆。在小组合作学习活动结束之后，开展“击鼓传花”游戏。在此游戏中，利用多媒体课件动态地展现本节课的词汇，同时播放乐曲，要求学生们一个接一个地传递玩偶。当停止播放乐曲，学生们停止传递，此时拿着玩偶的学生需要根据课件上展示的内容，或者依据中文说出英文，或者依据英文说出中文，或者回答英文问题等。回答正确继续参与游戏，回答错误则被淘汰。最后看哪一组被淘汰人数最多，则需要小组成员合作演唱一首英文歌曲，以示惩罚。如此练习活动的实施，不仅使学生们自主投身到词汇背诵中，增强词汇记忆水平，还切实地树立了合作意识，集体意识、激发了学生学英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生习得英语词汇的能力。
三、引导小组合作互动
英语教学是师生、生生进行互动的主要载体。合作学习小组是学生们进行互动的载体。从上文对建构合作学习小组的分析可以看出，每一个小组成员的英语词汇学习情况是不同的。这为学生们互相学习提供了便利。因此在开展小学英语词汇教学活动的时候，教师要指导学生们在小组中合作互动，通过交流汲取词汇学习经验，促进词汇学习水平的提高。
以英语词汇学习方法为例，词汇学习方法是学生们有效学习英语词汇的关键。当前部分小学生的英语词汇学习效果不佳，是因为没有掌握良好的学习方法。但是，在建构的每一个合作学习小组中，都有一个学生有着良好的英语词汇学习方法。对此，我精心地创设了词汇学习方法交流活动，鼓励小组中的第一个层级的学生向其他成员介绍自己学习词汇的方法。其他成员在倾听的过程中，也可以提出自己的学习方法，之后就这些学习方法进行交流，对比、分析、总结不同方法的特点，从而选择自己喜欢的，或适合自己的学习方法，对其进行应用。在学生们应用不同的方法学习词汇的过程中，我和各小组成员一起观察各自的学习情况，及时地发现有进步的学生。在班级里对有进步的学生进行肯定，鼓励他介绍自己学习英语词汇的方法，便于其他学生进行借鉴。通过这样的合作学习，学生们不仅获取了多样的学习英语词汇的方法，还切实地对英语词汇学习方法进行了应用，便于提高英语词汇学习效果。此外，在教师的赏识下，不少学生会获得词汇学习满足感，建立自信心，促进词汇学习效果的提高。
与此同时，在参与英语词汇教学活动的过程中，不少学生会遇到这样或那样的词汇学习问题，但在班级授课制的影响下，教师难以及时地帮助学生解决词汇学习问题，这对学生的词汇学习产生了消极影响。在小组中合作互动可以解决这些问题。当发现词汇学习问题的时候，学生们自主地展现在小组中，与小组成员进行交流，得到小组成员的帮助，借此顺利地解决词汇学习问题，促进学习效果的提高。
词汇是小学英语教学的基础内容，是构成英语语言的重要因素，在英语教学中发挥着重要作用。在组织农村小学英语词汇教学的时候，教师要在生本教学理念的指导下，科学地建构合作学习小组，联系教学需要设计多样的合作学习任务，驱动学生们在小组中搜集词汇、交流词汇、练习词汇，并积极互动储备不同的学习英语词汇的方法，借此提高英语词汇学习效果，同时潜移默化地形成合作学习意识，锻炼合作学习能力，提升英语教学质量。
参考文献：
[1]李华伟.合作学习在小学英语词汇教学中的运用探讨[J].中华辞赋，2019（2）：185.
[2]王佩佩.合作學习理论指导下小学四年级学生英语词汇学习研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]董梅声.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：170.
[4]佟丽苹.参与、合作学习在小学英语词汇教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（19）：86.
【关键词】农村;小學英语;词汇教学;合作学习
【作者简介】朱锦凤，广州市从化区良口镇善施学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中高度地强调了英语词汇在英语教学中的价值，同时立足不同学段学生的实际情况，提出了不同的词汇学习要求。在课程标准要求的指导下，越来越多的小学英语教师探寻多样的词汇教学方法。但是在当前的农村小学英语教学活动的实施过程中，还存在着教学方法单一，学生缺少自主性的问题，严重地影响了词汇教学质量的提高。英语教学是以学生为主体的教学活动，在开展词汇教学活动的过程中，教师同样要将学习权利还给学生，使学生通过发挥主观能动性，获取丰富的英语词汇，积累词汇学习方法，切实地提高词汇学习效果。根据农村小学生自主学习能力不强、自控力差的实际情况，“爱种子”课堂教学模式在我区逐渐全面铺开。“爱种子”课堂教学模式是一种全新的教学模式，小组合作是“爱种子”课堂教学中的重要学习形式。小组合作学习在各个学科和课程教学中的广泛应用，给农村小学英语课程教学带来新的思路。小组合作学习的应用给学生的英语词汇学习注入了活力，让学生参与到学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，拓展词汇量。小组合作不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了学习效率以及学习的主动性与积极性的提高。因此，我尝试应用合作学习法，以小组为形式，引导学生们互相监督，互相指导，合作体验多样的词汇学习活动，提高词汇学习效果。那么，如何利用合作学习法引导农村小学生小组合作学习英语词汇呢？下面，结合自身教学经验谈谈我的一些做法：
一、科学建构合作学习小组
合作学习小组是学生们进行合作学习的基础。科学地建构合作学习小组，可以使学生们互相监督、指导，提高英语词汇学习效果。如何科学地建构合作学习小组呢？以学生为中心是科学建构合作学习小组的原则。在参与英语词汇教学活动的过程中，不同的学生储备的词汇量是不同的，所掌握的词汇学习方法也是不同的。立足学生们的如此差异建构合作学习小组，可以使学生们互相影响。基于此，我在应用合作学习法引导农村小学生学习英语词汇的时候，会建构异质小组。
在建构合作学习小组之前，我先立足日常教学对学生们学习词汇的情况进行观察，同时以学生们的词汇听写内容、作文书写情况等为辅助，正确地把握学生们的学情。之后，则根据学生们的学习情况划分学习层级。一般情况下，我将词汇量储备丰富，有着良好学习方法的学生划分为第一个层级;将词汇储备量充足，但是以死记硬背为主的学生划分为第二个层级;将词汇储备量不足，且学习方法不当的学生划分为第三个层级。接着，按照学生们的分层情况，按照1：2：1的比例，将不同层级的学生纳入一个小组中，自然而然地建构出异质小组。如此划分建构合作学习小组，可以使词汇学习效果佳的学生成为榜样，无形地在小组中营造良好的学习氛围，同时给予其他层级的学生指导，与其他层级的学生协同发展。
二、设计合作学习任务
合作学习任务是学生们以小组为形式学习词汇的驱动。合作学习是以学生们为中心的教学活动，需要学生们发挥主观能动性。合作学习任务就像是学生们发挥主观能动性的引导，有针对性地引导学生们学习。在日常组织英语词汇教学的时候，教师要将合作学习任务贯穿到教学始终，使学生们通过体验不同的活动，完成词汇学习任务，自然而然地丰富词汇储备，积累词汇学习经验。
1.设计合作学习任务，驱动学生课前学习词汇。课前是学生们进行自主学习的主要阶段，也是合作学习发挥价值的主要阶段。在组织课堂教学活动之前设计合作学习任务，可以驱动学生走进生活，利用多样途径挖掘词汇资源，互相合作地学习词汇，提高词汇学习效果。立足英语与现实生活的关系，在实施预习教学活动的时候，我一般会为学生们设计生活化的词汇学习任务。
以教科版-广州用（三起）小学英语六年级上册Module 6 Festivals为例，本模块的话题是节日，主要教学目标在于引导学生们储备与节日有关的词汇，学会对节日进行描述。节日是学生们在现实生活中有所体验的活动，也是孩子们最感兴趣的话题，关于节日的词汇是丰富多彩的。因此，在组织教学活动之前，我鼓励学生们以小组合作学习为形式，从国内外传统节日中各自选择三个，搜集相关的英文介绍，合作查阅字典，扫除生字词障碍，整体地认知传统节日。合作完成这些学习任务，不但可以让学生们有效地储备丰富的英语素材，还可以让他们自然而然地习得词汇，为在课堂上应用词汇介绍传统节日做好准备。同时，不少学生通过完成这项任务，认识到了英语与现实生活的关系，会在生活中主动地探寻英语词汇，掌握词汇，从而丰富了自己的英语词汇量。
2.设计合作学习任务，驱动学生课中学习词汇。课堂是学生们学习英语词汇的主要场所。随着教学改革的不断深入发展，以死记硬背为主的学习方式的弊端凸显出来了。在英语课堂上，学生如果仍机械地死记硬背词汇，不但会白白地浪费课堂时间，还会对词汇学习产生消极影响。立足死记硬背学习词汇的不足，一线教育工作者提出了在语境中学习词汇的建议。但是，受到自身学习能力的影响，不少学生在语境中学习词汇的时候同样遇到了诸多问题。此时，就需要发挥小组合作学习的作用了。
例如在教学教科版-广州用（三起）小学英语六年级下册Unit 6 “Early years of Deng Jiaxian”时，笔者以教材中的阅读文本为切入点，引导学生们边读边学词汇。在开展教学活动的过程中，先为学生们设计了自主阅读文本的任务，要求他们一边阅读文本一边勾划生字词。通过完成如此阅读任务，学生们可以初步地整体认知短文内容，同时发现陌生词汇，做好重点学习词汇的准备。然后设计合作学习任务，要求学生们走进合作小组中，由第三层级的学生先展现自己勾划出的词汇，其他两个层级的学生联系自身的阅读情况，猜测词汇含义，之后联系具体的语句验证猜测。通过参与这些活动，学生们不仅立足具体语境初步地认知了英语词汇，还掌握了学习英语词汇的方法，提高词汇学习效果。 3.设计合作学习任务，驱动学生练中巩固词汇。练习活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，是学生巩固课堂所学，提高学习效果的主要途径。在传统的农村小学英语词汇教学活动的实施过程中，大部分教师在学生们学习了词汇之后，先给学生一些时间引导他们背诵，接着开展听写练习。如此教学活动枯燥、乏味，打击着学生们的英语学习积极性。为了使学生们踊跃地参与课堂练习活动，我先设计了合作学习任务，驱动学生们互相监督地背诵词汇，之后创设竞赛游戏，引导学生们应用词汇。
比如，在组织了“Do you want coffee or tea”该节课的词汇教学活动之后，我直接展现将要开展的游戏活动内容，借此调动学生们的词汇学习积极性。为了给本组赢得好成绩，大部分学生会走进小组中，合作背诵词汇，互相提问，加深对词汇的记忆。在小组合作学习活动结束之后，开展“击鼓传花”游戏。在此游戏中，利用多媒体课件动态地展现本节课的词汇，同时播放乐曲，要求学生们一个接一个地传递玩偶。当停止播放乐曲，学生们停止传递，此时拿着玩偶的学生需要根据课件上展示的内容，或者依据中文说出英文，或者依据英文说出中文，或者回答英文问题等。回答正确继续参与游戏，回答错误则被淘汰。最后看哪一组被淘汰人数最多，则需要小组成员合作演唱一首英文歌曲，以示惩罚。如此练习活动的实施，不仅使学生们自主投身到词汇背诵中，增强词汇记忆水平，还切实地树立了合作意识，集体意识、激发了学生学英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生习得英语词汇的能力。
三、引导小组合作互动
英语教学是师生、生生进行互动的主要载体。合作学习小组是学生们进行互动的载体。从上文对建构合作学习小组的分析可以看出，每一个小组成员的英语词汇学习情况是不同的。这为学生们互相学习提供了便利。因此在开展小学英语词汇教学活动的时候，教师要指导学生们在小组中合作互动，通过交流汲取词汇学习经验，促进词汇学习水平的提高。
以英语词汇学习方法为例，词汇学习方法是学生们有效学习英语词汇的关键。当前部分小学生的英语词汇学习效果不佳，是因为没有掌握良好的学习方法。但是，在建构的每一个合作学习小组中，都有一个学生有着良好的英语词汇学习方法。对此，我精心地创设了词汇学习方法交流活动，鼓励小组中的第一个层级的学生向其他成员介绍自己学习词汇的方法。其他成员在倾听的过程中，也可以提出自己的学习方法，之后就这些学习方法进行交流，对比、分析、总结不同方法的特点，从而选择自己喜欢的，或适合自己的学习方法，对其进行应用。在学生们应用不同的方法学习词汇的过程中，我和各小组成员一起观察各自的学习情况，及时地发现有进步的学生。在班级里对有进步的学生进行肯定，鼓励他介绍自己学习英语词汇的方法，便于其他学生进行借鉴。通过这样的合作学习，学生们不仅获取了多样的学习英语词汇的方法，还切实地对英语词汇学习方法进行了应用，便于提高英语词汇学习效果。此外，在教师的赏识下，不少学生会获得词汇学习满足感，建立自信心，促进词汇学习效果的提高。
与此同时，在参与英语词汇教学活动的过程中，不少学生会遇到这样或那样的词汇学习问题，但在班级授课制的影响下，教师难以及时地帮助学生解决词汇学习问题，这对学生的词汇学习产生了消极影响。在小组中合作互动可以解决这些问题。当发现词汇学习问题的时候，学生们自主地展现在小组中，与小组成员进行交流，得到小组成员的帮助，借此顺利地解决词汇学习问题，促进学习效果的提高。
词汇是小学英语教学的基础内容，是构成英语语言的重要因素，在英语教学中发挥着重要作用。在组织农村小学英语词汇教学的时候，教师要在生本教学理念的指导下，科学地建构合作学习小组，联系教学需要设计多样的合作学习任务，驱动学生们在小组中搜集词汇、交流词汇、练习词汇，并积极互动储备不同的学习英语词汇的方法，借此提高英语词汇学习效果，同时潜移默化地形成合作学习意识，锻炼合作学习能力，提升英语教学质量。
参考文献：
[1]李华伟.合作学习在小学英语词汇教学中的运用探讨[J].中华辞赋，2019（2）：185.
[2]王佩佩.合作學习理论指导下小学四年级学生英语词汇学习研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]董梅声.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：170.
[4]佟丽苹.参与、合作学习在小学英语词汇教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（19）：86.